职业学校英语分层次教学的实践与思考
【摘 要】:职业学校的学生英语学习个体差异很大,分层次教学就根据学习主体的“差异性”来组织教学。在分层次教学中,要选择适当的模式,关键把握好分层次教学的实施和分层次教学的评价。
【关键词】:职业学校 英语教学 分层次教学
近年来,高校、普高的扩招,造成了职业学校生源明显短缺,基本形成学生只要愿意读职业学校就能入学的现状。因此,职业学校生源综合素质下降,且个体差异增大,这给职业学校的教学带来诸多困难,最突出的问题是教师难以确定教学的起点,兼顾不及,使好学生没有学好,“差”学生没有学会,不但影响了其素质的全面提高,还严重影响了学生继续升学深造和毕业后就业的竞争能力。对此我校积极探索,稳中求变,进行了分层次教学的尝试。从2000年至今已有九年的历史,积累了一定的经验。 一、分层次教学的模式选择
我校从2000年起在职业年级中实施分层次教学,采用了显性分层次教学模式:一种是在原行政教学班的基础上,根据学生的英语水平构建a、b、c三个层次的教学班,学生上英语课时实行走班制,到对应层次的教学班学习,不分层次教学的学科课程仍在原行政教学班上课。不同层次的班级在一定时段内设定不同的难度,提出不同的要求,采用不同的教材,不同的进度,甚至不同的考核内容。 二、分层次教学的具体实施
1、按程度分层次。新生报名后就对学生进行思想动员,给学生讲清分层次教学的目的和意义,让学生明了根据自己的学习水平选择适当的层次班有利于他们的发展; 征求家长意见,对学生的学习态度、接受能力、思维能力、兴趣爱好、未来的目标定位等进行考察;最后由学校统一进行英语摸底考试,以考试成绩、学生特点、学生意愿三方面为依据,将学生划分为a、b、c三个层次的教学班级。我们把基础较扎实,学习能力较强,对英语兴趣浓厚,有报考高职院校进一步深造愿望的学生设为a层;把有一定学习能力,学习习惯较好,有一定发展潜能,但学习意志不强,综合测评成绩居中的学生设为b层;把基础较差,掌握教材内容有困难,缺乏学习自觉性,以就业为目标,综合测评成绩较低的学生设为c层。
2、按层次定目标。对不同层次的学生,制定不同的教学目标是实施分层次教学的关键。b班是普通班,教学目标定为严格按职业英语教学计划和大纲要求完成教学任务;a班学生英语基础较好,其教学目标定为要求学生在全面完成原有教学计划和大纲要求的基础上,适当向深度和广度方面拓展,并鼓励其报考高一层次学校进行深造; c班为基础班,其教学目标定为要求学生在完成原教学计划和大纲的主要内容基础上,重视强化学生的专业操作能力,保证学生在毕业时有一技之长,能在社会上谋生立业。 3、分层次设置教学内容
在实行分层次教学目标的基础上, 我们根据各层次班学生的整体水平, 进行分层重组教材。a班的学生基础较好,有参加高职考试
继续深造的愿望,因此,a班的学生和普高的学生一样采用全日制普通高级中学 □英语□ 教材,但是在学习目标和要求上要比普高学生低一些。针对学生的具体情况,教师可以对教材内容进行选择和重组,删减难度过大不适宜学生水平的内容,强化基础英语知识的训练。b班和c班的学生都使用中等职业教育国家规划教材□英语□, b班基本上按照职业英语教学大纲的要求完成教学任务,c班则把职业英语教学大纲的要求又降低了一些,对教材内容进行适当的重组。
4、分层次采用教学方法
由于a层次的学生基础知识较好,对于新的问题,他们能利用已有的知识将二者加以联系,并尝试着进行知识的迁移,对问题做出快速反应。所以a层次的学生我们经常采用探索式教学法。在教学策略上加强思维训练,注重想象力的培养和应用能力的培养。而对于c层次的学生,由于它们的思维水平常停留在“认知”水平上,思维无章法,常常找不出解决问题的关键,所以c层次的学生我们着重于基本内容的讲解,低起点,小步走,把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标,允许差生根据自己的实际情况,一步或几步逐步达到标准的要求,并且注意多重复,多练习,加强巩固。b层次班的学生介于二者之间,他们有一定的基础,但缺乏学习毅力和方法,教师一方面可以采用启发式教学,注重提高课堂学习质量,使学生牢固掌握所学知识;另一方面也要培养他们良好的学习习惯。 5、按层次目标定考核。考试、考核应根据课程标准的要求和各
层次学生的教学目标命题,实行分类考查。a卷:以教材内容为中心,进行知识拓展,增加有一定难度的理解及综合性测试题,检测学生语言的综合运用能力。b层和c层可采用同一试卷。试卷着重考察学生对课本的熟悉,试题多取材于课本和配套练习册,包括基本题和提高题两大类。基本题面向全体学生设计;提高题供学困生选做,中等生必做。两类题的比例可以为基本题占85%,提高题占15%。 三、分层次教学的效果与反思
通过几年来“分层次教学”试验研究,我们发现a班的学生在进一步选择上高考班参加高职考试时,由于从一年级就开始有目标,有针对性的教学,升学率自然明显好于以前不分层次,到最后三年级才开始突击学习的学生。而b班、c班的学生加强了日常的简单对话能力,突出了英语的实用性。这种面向全体学生,促进学生全面发展的分层次教学模式是真正做到以人为本,从学生的实际出发,充分发挥学生的积极性和主动性,减少学生心理压力,有利于学生的心理健康,挖掘学生的内在潜力,适应学生的“差异性”,满足学生对不通内容学习的需要,让不通层次的学生获得成功的喜悦,有效地解决了传统的班级授课制固有的缺陷与因材施教之间的矛盾,为职业学校英语教学注入了新的活力。
分层次教学是以全面素质教育为指导思想,以提高学生英语能力为目的,以区别对待为出发点,是一种教育观念和教育思想的转变,这种教学模式和教学方法,在实施过程中必然会出现一些问题,主要表现在:
1、分层教学对教师提出了新的要求
分层次教学方法的实施,对教师的教学能力、教学行为提出更高的要求,教师要精心设计课堂教学活动,针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段,了解学生的实际需求,关心他们的进步,改革课堂教学模式,充分调动学生的学习主动性,创造良好的课堂教学氛围,形成成功的激励机制,确保每一个学生都有所进步。这对本来就工作繁忙的教师来说无疑又是新的压力。 2、实施分层后的评价方法
由于分层次教学,分层次学科同时要有三——四个教师同时上课,同头课的教师互相观摩学习的机会也相对较少。同时教师分别承担不同基础学生的教学任务,他们所接的班不同,达到的质量目标也应不同。如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题。 参考资料:
1、李作军:《分层教学、分类指导》,载《素质教育》2004年第9期.
2、张大均:《教育心理学》,北京,人民教育出版社,1999.
