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小学语文教育中情感价值观的渗透研究
作者：杨娟
来源：《世界家苑·学术》2017年第11期
摘 要：随着新课改和全面发展素质教育在现代教育中的深化，要求在对学生开展教学的过程中既需要注重对学生基础知识和基本技能的培养，同时也需要注重情感价值观的渗透，其中尤其是针对小学生，由于他们的年龄较小，其认知水平、理解能力还处于发展完善阶段，更加需要在实际教学中对情感价值观进行渗透，进而引导小学生形成积极乐观的学习态度和人生态度，树立正确的人生观、世界观和价值观，推动小学生健康快乐成长。 关键词：小学语文；情感教育；渗透
在小学语文教育中融入情感教育，对学生个人情感的激发以及思维的开发都起着不可或缺的作用。所以，对于新课程下小学语文教学中的情感教育实施的探究是非常值得我们重视的。虽然我国在这一方面也进行了许多的研究，并且在实际教学中也起到了不小的作用，但是随着教育的不断革新，已有的对情感教育的研究已经不能满足现在的需求了。因此，我们需要继续进行探究。
一、情感教育含义及必要性
情感教育主要是指老师在实际教学中充分认识到情感价值观在小学教育中的重要性作用，并且关注小学生学习态度、情感变化和信念，也为提高教学效果和完成教学目标以及培养学生人格发展奠定坚实基础。小学语文作为情感价值观渗透的重要方式，爱因斯坦也说过：“文学艺术最伟大的价值就在于丰富和提高人们的精神境界”，语文学科作为情感、精神载体，通过情感可以营造良好的教学氛围，促使学生在学习过程中思想受到熏陶，对真善美的认识不断深化，从而完成对学生人文精神的培养。 二、小学语文教育中情感价值观渗透策略 （一）注重情景导入法，达到以景带情效果
在小学语文教学中，如果老师对待每一篇课文都运用口头、肢体等动作进行展示，无法深切的让学生体会到课文中主要表达的思想感情。并且在新课改背景下，对小学语文教学也提出了更高的要求，将情感价值观渗透到小学语文教学中，首先就需要提高小学生学习兴趣，进而引导学生体会到隐含在的课本中的价值观，不仅可以提高小学语文教学效果，还能够对小学生情感价值观培养。为达到这一效果，就可以将情景导入法应用到实际教学中，以达到以景带情的效果。如：在对《传统佳节》展开教学时，如果只是运用常规的教学方法，学生只会认为只是我们生活中经常遇到的节日而已，但是通过情景导入法，老师将收集到的少数民族的各种传统节日做成短片，将这些视频或者是短片引入到教学中，不仅可以开阔学生眼界，还能够引发
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学生对传统佳节深入思考，进而明白每一个节日都有其典故，即使是小小的重阳节也有历史意义。通过这一形式不仅提高了教学效果，也培养了学生人生价值观。 （二）读中悟、悟中读、读悟结合
注重学生在学习中读和悟，首先就需要将学生放在教学的首要位置，促使学生发挥主观能动性，与书中作者开展情感教学，并形成自己的理解，通过这一方式不仅可以提高学生对课文内容的理解，还能够充分展现出情感价值观在书本中的渗透，并对学生产生积极影响。如：在对《一个都不少》开展教学时，就可以让学生充分发挥自己学习主体地位，对课文进行阅读和简略了解，当学生阅读到“小狗说：“他的腿还没有好，走得很慢，我们就先来了。” “啊！”马老师收起了笑容。”
老师引导学生体会马老师为什么会收起笑容，变得不高兴了呢，学生就能够更加深刻的体会到同学之间互帮互助的优良品质，进而让学生产生团结互助的情感。 （三）课后延伸，强化情感渗透
学生在对语文课文内容学习之后，对课文内容续写或者是写读后感，都能够达到深化学习的效果，同时也能够强化学生情感，在续写、读后感的过程中也将学生情感、思想融入到其中，对学生健康成长也具有十分重要的促进作用。如：在对《一个都不少》学习之后，让学生写一写读后感受，学生就可以发挥自身的想象力，融入自己的情感，对平时班上互帮互助的事迹进行描述，如“通过对《一个都不少》阅读后，让我发现原来我们的班上有这么多的小雷锋，我学会了关心弱者，帮助同学”。老师也能够透过学生读后感体会到学生的阅读的认真和对小雷锋的崇敬。 结语
在本文中，对小学语文教育中情感价值观的渗透进行研究，主要是从情感教育含义记及其必要性展开，并通过注重情景导入法，达到以景带情效果、注重读中悟、悟中读、读悟结合、课后延伸，强化情感渗透教学策略的应用，对学生情感价值观进行培养，推动学生健康发展。 参考文献
[1]吕立尊，小学语文教学中的情感教育的实施策略研究（J），华夏教师，2015（11） [2]赵群，如何在小学语文教学中渗透情感教育（J），教育教学论坛，2013（14） [3]臧以霞，试析小学语文教学中的情感教育理念及实践（J），黑龙江教育（理论与实践），2015（5）
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[4]杨丽晶，试论语文教学中的情感教育（J），延边教育学院学报，2004（5） 作者简介
杨娟（1986—），女，民族：汉，籍贯：重庆，单位：重庆市彭水苗族土家族自治县太原镇小学。
（作者单位：重庆市彭水县太原镇小学）
