本课的设计初衷，是为全体学生的共同提高。作为教师要充分保护好孩子的自信心，只有孩子们有了自信，才有可能持续保持对某些事物的兴趣和热情。“失败是成功之母〞应该改为“成功是成功之母〞，特别是在孩子刚开始对某些事物倾注热情和精力的时候，对他们自信心的保护至关重要。所以强烈建议平时的测验应在学目标范围内尽可能的简单，最大限度的保持孩子的自尊心和自信心。
正所谓“大道至简〞，在保证教学目标实现的情况下，教师的课堂要设计的简便扼要，要把较难的、复杂的问题、深刻的问题讲的轻松自然，诙谐幽默，像涓涓细流，于无声中浸润学生的思维。本课在单元中，属于承上而启下的教学内容。
我三十万大军胜利南渡长江导学案
一、预习案 〔一〕学习目标
1．走进新闻----了解新闻的有关知识。 2．查阅资料了解作者和时代背景。
3．借助工具书解决字词问题，用自己的话概括这那么消息的主要内容。 〔二〕学习重点
认真阅读新闻，领会文章内容，了解这那么新闻的意义，感受人民排山倒海、所向披靡的气势和一往无前、压倒敌人的大无畏精神。
〔三〕预习导学 1.知识链接 ★作者简介
〔13—1976〕，湖南湘潭人。伟大的无产阶级家、战略家和理论家，中国党、中国人民和中华人民共和国的主要缔造者和领导人，诗人，书法家。著有?选集?5卷，遗墨辑有?书信手迹选??题词墨迹选??诗词手书??手书古诗词选?。
★写作背景
1948年底到1949年初，随着辽沈、淮海、平津三大战役的胜利，蒋介石赖以进行内战的军事力量根本丧失殆尽，政权摇摇欲坠。蒋介石并不甘心失败，他一方面玩弄“和谈〞阴谋，一方面收缩兵力，在长江南岸加强防线。中国党愿意在惩罚战争罪犯、废除伪和伪法统等条件下同进行和平谈判。1949年4月1日，代表团和代表团在北平开始谈判。经屡次商谈，代表团在4月15日将和平修正案送交代表团。4月20日，拒绝在和平协定上签字，谈判宣告破裂。1949年4月21日，和朱德总司令发布向全国进军的命令。本文是1949年4月22日人民渡江战役取得胜利后，亲自写的一篇新闻稿。
★写作知识
新闻特点：真实具体、反响迅速、观点明确、语言简洁。
新闻写作是新闻事实的文字表达手段，是准确、鲜明、及时地报道新闻的重要环节。在新闻实践活动中，采访是新闻写作的根底和前提，没有采访就无从获取新闻事实、掌握新闻素材。但通过
采访得到的大量的第一手新闻材料，并非都可以报道，还要经过分析、筛选、提炼、剪裁和加工，方能使之成为新闻作品。新闻的根源是事实，新闻是事实的报道，事实是构成新闻的细胞，离开了事实，新闻也就不存在了。新闻写作，实际上就是客观地记叙事实、评述事实。
2.给以下加粗字注音。
芜湖〔 〕 摧枯拉朽〔 〕 荻港〔 〕
3.找出新闻的各个组成局部。 标题： 导语： 主体： 结语：
4.找出这那么新闻的要素。 时间： 地点： 人物： 事件： 二、探究案
1. “新华社长江前线1949年4月22日2时电〞属于新闻的什么？在新闻中起什么作用？
2. “反动派经营了三个半月的长江防线，遇着人民好似摧枯拉朽，军无斗志，纷纷溃退。〞“经营〞能否换成“构筑〞，“溃退〞能否换成“败退〞？为什么？
3.“不到二十四小时，三十万人民即已突破敌阵，占领南岸广阔地区，现正向繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港诸城进击中。〞句子中的“不到〞“突破〞“现正〞能否换成“共〞“越过〞“已经〞？
三、达标检测
1．以下词语中字形和加点字注音无误的一项为哪一项〔 〕。 A.南度 防线
摧枯拉朽〔gū〕
溃退〔 〕
B.芜湖 C.既已 D.突破
溃退〔huì〕 风平浪静 荻港〔gǎng〕 万船齐放 占领
执行〔xíng〕
2．填上适宜的词语。
〔 〕：比喻腐朽势力很容易打垮。这里指攻势凌厉，不可阻挡。 〔 〕：没有风浪，水面很平静。比喻平静无事。 〔 〕：〔〕被打垮而后退。 3．文学常识填空。
〔1〕狭义的新闻专指 ，通常包括标题、 、 、结语和背景五局部。其“六要素〞指何时、 、 、何事、 、 。
〔2〕新闻的结构形式一般为“ 〞式结构，其表达方式以 为主，适当穿插 。 4. 指出以下句子使用的表达方式，它们分别属于新闻的哪一局部？有何作用？ 〔1〕英勇的人民二十一日已有大约三十万人渡过长江。 〔2〕长江风平浪静，我军万船齐放，直取对岸。
〔3〕人民正以自己的英雄式的战斗，坚决地执行毛朱总司令的命令 四、拓展交流
通过学习这那么新闻，让我们了解新闻的相关的知识，认识中国的胜利来之不易，要珍惜今天的幸福生活。
参
【预习导学】 2．芜湖〔wú〕
摧枯拉朽〔xiǔ〕
溃退〔kuì〕 荻港〔dí〕
3. 我三十万大军胜利南渡长江。 英勇的人民……渡过长江。 渡江战斗……诸城进击中。 人民……的命令。 4. 时间：1949年4月20日 地点：长江前线
人物：人民三十万大军 事件：突破敌阵，占领南岸广阔地区 【合作探究】
1.是新闻的电头。交代了通讯社名称、发电地点和发电时间。 电头的作用：说明材料真实，报道及时。 2.
不能。因为“经营〞有精心筹划和准备之意，这样更能够说明的英勇。“溃退〞更能说明败退的程度。
3. 不能换。“不到〞，时间明确，且含“渡江迅疾，作战顺利〞之意，用“共〞字不能表达这些意思；“突破〞说明有“敌军防守，我军歼灭或击溃守敌，冲破敌阵〞的意思，而用“越过〞表现不出战斗经过；“现正〞说明我军毫不懈怠，一刻不停地向敌人进攻，有“正在进行〞的意思，而“已经〞只说明结果，表意单一。
【达标检测】 1. D
2. 摧枯拉朽，溃退，风平浪静 3.
〔1〕消息 导语 主体 何地 何人 何故为何 〔2〕倒金字塔 记叙 议论 4.
〔1〕表达方式是记叙；属于这那么新闻的导语；作用：概括介绍事件的主要内容。
〔2〕表达方式是描写；属于这那么新闻的主体局部；作用：突出我军军威壮观，渡江战斗如有天助，进展顺利。
〔3〕表达方式是议论；属于这那么新闻的结语；作用：发出号召，激发全军斗志。
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5 藤野先生
1．梳理课文的主要内容，把握回忆性散文的根本特点。 2．透过事件理解作者情感。 3．揣摩文章独特的语言风格。
第1课时 一、导入新课
同学们，忆及老师，三味书屋中“方正、质朴、博学〞的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，那么如日后鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为我师的之中，他是最使我感谢，给我鼓励的一个。〞那么藤野先生是怎样的一个人？为什么会让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们将一起走进那段难忘的经历，去拜访这位给鲁迅以鞭策的先生。
二、教学新课
目标导学一：认识作者，把握写作背景 作者简介：鲁迅(1881－1936)，中国现代文学的奠基者。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918年5月，首次以“鲁迅〞作笔名，发表了中国文学史上第一篇白话小说?狂人日记?。他的著作以小说、杂文为主，代表作有：小说集?呐喊??彷徨??故事新编?；散文集?朝花夕拾?；散文诗集?野草?。评价他是伟大的无产阶级文学家、思想家、家，是中国文化的主将。他也被称为“民族魂〞。
写作背景：这篇散文记叙了鲁迅1902年至1906年在日本留学的生活片段。鲁迅到日本后，在东京的弘文学院补习日文。1904年，他转赴仙台，进医学专门学校学医。藤野先生这时正在该校任解剖学教授。在日本军国主义影响下，当时的日本人对中国人民抱有狭隘的民族偏见。但藤野先生并不如此，并以自己的高尚品质给鲁迅以极大的影响。这篇散文写于1926年10月12日，当时鲁迅正遭受反动及其御用文人的，他从北京南下，来到厦门大学任教，作此文以思念藤野先生。
目标导学二：整体感知，理清层次
1．默读课文，初步感知文意。标示段序，并疏解疑难字词。
2．这是一篇回忆性散文，作者主要回忆了一段什么样的人生经历？
明确：回忆20世纪初作者在日本留学时的一段生活经历。
3．文中所写事件变换了几次地点？请找出文中说明地点转换的语句。
明确：东京——仙台——离开仙台
4．按时间和地点转移，本文可以分成哪几局部？
明确：第一局部(1－3)，写东京所见所感；第二局部(4－35)，写仙台学医生活(与藤野先生相识、相处、离别)；第三局部(36－38)，写离开仙台以后(对藤野先生的深切思念)。
目标导学三：研读东京所见所感 精读第1－3段，思考：
作者为什么说“东京也无非是这样〞？结合具体内容进行分析并体会作者的情感态度。
明确：与“到别的地方去看看，如何呢？〞“我就往仙台的医学专门学校去〞相照应。以极其厌恶的情绪和辛辣挖苦的笔触，描写了清国留学生肮脏庸俗的生活。流露出作者矛盾、失望、痛苦、厌恶的复杂情绪，反衬了一个爱国志士忧国忧民的悲愤。
【教学提示】
教学中注重品读作者语言，抓住“标致〞“精通时事〞等反语以及描绘留学生形象、生活细节的语言，体会其中强烈的挖苦意味，把握作者的情感基调。
目标导学四：研读去仙台学医途中的见闻感受
1．作者去仙台途中，为什么会特别提到“日暮里〞和“水户〞这个地名，反映了什么？ 明确：“日暮里〞这两个地名引起了作者对“日暮乡关何处是〞(唐·崔颢?黄鹤楼?中的诗句)的联想，当时清的时局就像“日落〞(暮即落日)，反映的是对清的失望之情。作者正是为拯救灾难深重的祖国到日本、到仙台的，所以20年后还记得这个触发自己忧国之思的地名；记得“水户〞，是由于这里是“明的遗民朱舜水先生客死的地方〞，“朱舜水对抗满清，百折不挠……鲁迅一向崇拜他的人格〞(许寿裳语)。沿途只记得这两个地方，反映了作者忧国忧民的思想。
2．说说你对“大概是物以希为贵罢〞这一段话的理解。
明确：对一个来自异国他乡的留学生给予特殊待遇，反映了日本人民善良的心地和友好的情谊。而作者却把这些善意统统推断为“物以希为贵〞，从作者看来，他感受到的不全是尊重，这里包含着一个弱国国民的内心辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。
【教学提示】
理解“大概是物以希为贵罢〞这句话，在具体教学中，可以联系时代背景以及作者幽默自嘲的语言风格，体会作者强烈的爱国之情。
第2课时 一、导入新课
同学们，通过上节课的学习，咱们了解了作者离开东京的缘由，也从作者的所见所感中，体会了作者强烈的忧国忧民之情。接下来咱们一起跟着作者见一见文章的主人公藤野先生，再想一想，上节课的内容与藤野先生有什么联系。
二、教学新课
目标导学一：研读重要事件，把握人物形象
1．作者初到仙台时，耳闻目睹的藤野先生是一个什么样的人？作者是如何塑造藤野先生的形象的？
明确：耳闻藤野先生是“穿衣太模胡〞“会忘记带着结〞的形象，是个不讲究的人。“我〞目睹的藤野先生是一位“黑瘦的，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书〞，有“缓慢而很有顿挫的声调〞的先生。作者运用白描的手法，简单勾勒出藤野先生生活简朴、治学严谨的学者形象。
2．默读第11－23段，说说这局部写了“我〞与藤野先生交往的哪几个典型事件，并说说它们分别表现了藤野先生哪些精神品质。
明确：①添改讲义——对学生关心，对工作认真负责；②纠正“我〞的解剖图——对学生严格要求；③关心“我〞的解剖实习——对不同文化的尊重，没有民族偏见，关心学生思想意识的进步；④了解中国女人裹脚——严谨求实的精神。
3．“我〞与先生交往的典型事件中，哪个最触动你？
明确：例如：添改讲义事件最触动“我〞。先生在繁忙的工作中能检查学生的讲义已属不易，而能发现血管的细小挪位，不仅表现了藤野先生的观察仔细，也表达出先生的治学严谨与纯善之心。就教学而言是对学问以及学生负责，就医道而言更是对生命的负责。
4．作者是如何评价藤野先生的？谈谈你对此评价的看法。 明确：第37段主要是作者对藤野先生的评价。例如：藤野先生是一位生活俭朴、治学严谨、待人诚恳热情、对学生严格要求、没有狭隘民族偏见的学者。正是因为藤野先生具有如此高贵的品质，
以公正之心对待作者，关心作者，给作者以鼓励和真诚的帮助，并以自身的人格魅力影响了作者，因而在作者的眼里和心里是伟大的。
目标导学二：探究作者弃医从文的原因，把握文章脉络
1．藤野先生有这么多优秀品质，对“我〞如此关心，按理“我〞应该留在仙台继续学医，可后来为什么改变了学医的志向呢？
明确：当看到日本学生的狂妄傲慢(匿名信事件)，尤其看到中国国民的愚昧麻木的时候(看电影事件)，“我〞的思想受到了严重挫伤。医术再高，只能医病，不能医治人心。要救中华民族，首先要救治国人的精神，唤醒国人愚昧、麻木的灵魂，而文学可以做到这一点。于是决定弃医从文，改变志向。
材料链接：这一学年没有完毕，我已经到了东京了，因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，但凡愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。
——摘自?〈呐喊〉·自序? 【教学建议】
具体教学中，教师要注重引导学生抓住两个事件中的细节，深入体会其带给作者的思想冲击。并能够重点解读“中国是弱国，所以中国人自然是低能儿……也无怪他们疑惑〞“在讲堂里的还有一个我〞“呜呼，无法可想！〞等表现作者情感态度的语句。进而帮助学生理解鲁迅弃医从文的深刻内涵。
2．这篇文章题为?藤野先生?，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，而是写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对“我〞的优待，还写了匿名信事件和看电影事件。这些事情与写藤野先生有什么联系？
明确：文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京往仙台见到藤野先生的缘由。写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者学医的主要动机，也是他后来弃医从文的思想起点。写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生做正面陪衬。写匿名信事件是为藤野先生做反面衬托。写看电影事件是作者与藤野先生辞别并决心不学医学的直接原因。总之，所有这些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切的关系。
3．最后一句话中的“良心发现〞“正人君子〞分别是什么意思？表现了作者怎样的情感？用这一句结尾有什么作用？
明确：“良心发现〞：作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到了触动；“正人君子〞：那些为军阀政客张目而又自命为“正人君子〞的文人。表现了作者决心以笔作刀和反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗的情感。这种把与藤野先生的深情厚谊和作者的爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，概括了全文中心，深化了主题，加强了文章的战斗性。 【教学建议】
本文有两条线索，叙事明线是“我〞与藤野先生的交往，暗线是“我〞爱国思想情感的变化，两条线索都对文章起着支撑作用，各不相悖。教师宜在教学总结时点明，让学生对文章脉络有更清晰的认识。
三、板书设计
藤 野 先
生一、见藤野之前在东京(1－3段) 相识
二、与藤野 相处
离别(1)往仙台、初到仙台(4－5段) (2)相识(6－10段) 相处
(11－23段)添改讲义 纠正解剖图 关心解剖图 了解裹脚 (3) 弃医从文
(24－31段)匿名信事件 看电影事件 (4) 离别
(32－35段)赠照片 题字惜别叮嘱
三、对藤野的思念(36－38段)装订收藏讲义 悬挂生生照片 多写文章
可取之处 1.由浅入深，层次清楚，教学思路清晰，利于学生把握文本内容。 2．注重联系背景知识，细致解读文章词句，体会深刻内涵。 1.课堂时间有限，内容要点较多，对本文文体特点及写作风格的扩展不够。 2．由于时代的，学生对作者情感态度的理解不够深刻。 缺乏之处
