ｔｏｕｇａｏ３＠ｃｈｉｎａｉｔｅｄｕ．ｃｎ 优秀教学设计 教学反思 车车厢顶上的乘客被高压电击中的 身的分析、探究、实践能力，真正将所 安全用电的知识通过家长的叮 视频，达到了震撼学生的目的。同时， 学的内容应用于实践。从生活走向物 嘱，学生已经有了初步了解，本节课 学生通过小组合作收集资料，利用已 理，从物理走向社会真正实现物理的 的重点是从欧姆定律的角度引导学 学过的欧姆定律知识尝试去解释安 社会功能。在课堂中合理、充分地利 生分析不能接触高压带电体、不用湿 全用电的问题，通过动手的实践操作 用多媒体资源可以使知识的呈现形 手摸开关、避免电线老化以及建筑物 来深入体会知识的形成过程，使学生 式更直接，学生的感官刺激更强烈， 要安装避雷针的原因。为了达到强化 在合作中成为了课堂的主体，教师变 课堂的呈现效果更充分，达到预设的 安全用电意识的目的，在本节课中采 成课堂环节的策划者。课堂活动多元 教学效果。 用播放台北六旬老妇被雷电击中、火 化，学生主动地调查和参与，提高了自 震唧 着眼技术整合，共享团队智慧， 促进教学创新 欧姆定律和安全用电 教学设计点评 丁玉祥ＮＯｃ活动评委／江苏省南京市白下区教师进修学校 历届全国ＮＯＣ活动网络教研团 基础。“信息化教学设计”不仅可以 华中学团队”）关于“欧姆定律与安全 队赛项都积极倡导网络技术环境下 考查团队个体教学理念、教材分析 用电”的信息化教学设计进行点评， 教学研究的新方式，发展教师批判 的把握能力，学习者（教学对象）的分 探寻ＮＯＣ活动网络教研团队赛项教 性的思维能力，通过同伴互助实现教 析水平、以及教学过程创新设计的专 学设计的一般特征，为第十一届全国 育智慧创新的能力，促进大众教研与 业能力，而且能够考查团队成员协作 ＮＯＣ活动网络教研团队赛项的信息 精英教研并行发展；突出强调创新教 共享能力，也间接反映出团队成员教 化教学设计提供一些借鉴和启示。 学方式，编制符合“学生为中心”理念 学智慧水平。以下结合第十届ＮＯＣ 谚明确信息化教学设计的基 的教学设计，培养学生的高级思维能 活动网络教研团队赛项初中物理学 本环节，突出设计的规范性 力和实践能力。众所周知，“信息化教 科山东省淄博市周村实验学校（以下 信息化教学设计一般是团队成 学设计 是网络教研团队赛项的第一 简称“周村实验学校团队”）、黑龙江 员根据指定的课题，进行团队协作完 环节，也是后续竞赛项目展开的教学 省哈尔滨市风华中学（以下简称“风 成。从最新颁布的第十一届全国ＮＯＣ 中国信息技术教育２０１３／０２ Ｌ ６７ 优秀教学设计１ ｔｏｕｇａｏ３＠ｃｈｉｎａｉｔｅｄｕ．ｃａ ｌｌｌ。ｌｌ ｌ０ 一 。 ｜０ 。００ 活动网络教研团队赛项的信息化教 学设计的基本内容看，信息化教学设 学步骤设计探究活动贯穿整合教学 设计，课前自主探究、课上合作探究、 课外拓展应用板块清晰，从问题探 究、结论归纳到知识应用学习主线清 生断路和短路认识能力的帮助，看不 出技术对发展学生思维能力的作用。 ３．改进的建议 要进～步完善“教学环境分 计内容一般包括：教材分析、学习对 象分析、提炼教学目标、教师自我分 析、教学环境分析、教学策略方法、 “整合点”分析、设计教学步骤八个 基本部分。从周村实验学校团队和风 华中学团队的信息化教学设计基本 环节看，具有以下特点： １．突出的优点 两个团队教学设计能依据现代 教育理论和课程标准精心设计，多媒 体技术运用恰当，教学设计的内容基 本完整，较为规范，都突出强化了信息 化教学设计与实际生活的密切联系， 重视教学的反思性，每个教学设计均 有教学反思环节。从具体环节看： “教材分析”：周村实验学校团队 能够重视教材前后的联系，注意教材 内容与生活实际的联系。 “教学对象分析”：两个团队均能 够注意学生的认知特点；而风华中学团 队能够重视到学生的知识储备情况。 “提炼教学目标”：两个团队均采 取三维教学目标分散编制，教学 目标的陈述较为清晰。 “整合点分析”：两个团队均有设 计，而且风华中学团队的创新整合点 表现在重点的突出，难点的突破，以及 课前探究，丰富学生学习体验。而周 村实验学校团队的整合重视借助网 络交往平台，如ＱＱ、论坛等。 “教学设计步骤”：风华中学团队 的教学设计的三个教学环节清晰醒 目，主题突出。周村实验学校团队的教 ８８ 中国信息技术教育２０１３／０２ 晰，层次清楚。 ２．存在的不足 “教师自我分析”、“教学策略方 法”两个团队均没有涉及，这与２０１２ 年竞赛的教学设计要求有关，第十一 届竞赛中将增加此项目。 “教学环境分析”：两个团队均有 涉及，但陈述简单。其中风华中学团队 的分析内容是“电学实验器材，多媒体 （电脑、投影仪、摄像头）等”，过于笼 统，缺少必要的网络环境分析，实验器 材数量不明。周村实验学校团队的分 析略微具体，具体表述为“多媒体教 室，能够运行和投影课件。器材：干电 池（１．５Ｖ）两节、小灯泡（２．５Ｖ）一个、开 关一个、导线若干”。从分析看，实验 器材数量、规格相对具体，但是媒体 环节和使用要求缺少必要说明。 “整合点的分析”：一般要阐述教 学设计选择的“整合点”在该主题教 学中的地位和作用；并明确技术与设 计整合方式的选择，以及较传统教学 方式的优势。从两个教学设计的“整 合点分析”看，两个团队均缺少教学 设计中运用的“整合”方式较之于常规 教学的优势的明显阐述。周村实验学 校团队关于“断路和短路教学”的整 合点阐述，不能清晰看出技术与设计 的整合方式，仅仅表现为学科教学活 动的探究活动设计，缺少与信息技术 的必要整合，也没有彰显出技术对学 析”。因为“教学环境分析”一般是根 据课时的教学目标、学生特点和教师 特点，以及学校的实际情况，具体如 何选择计算机（网络）教室、多媒体教 室或其他教学环境，不仅有数量要 求，也有具体的规格要求。需要技：术 规格进一步具体化，便于教学设计的 应用与推广。 进一步加强“整合点分析”的理 解与把握。明确整合在教学设计中所 处的地位和作用，明确整合的必要性 和适切性，同时要突出教学设计‘中运 用的技术整合方式比常规教学方式 的优势在何处。 进一步规范教学目标的编制。好 的教学目标不仅要求学习结果准确， 可以测量，而且要求通过规范目标的 编制，让学习者能够清晰地知道自己 完成学习任务后，应当达成的行为 变化和结果。要避免目标陈述中使用 “使学生”、“培养学生”表述，这反映 了教师还没有真正确立以生为本、以 学为本的理念。一个规范的教学目标 需要行为主体、行为动词、行为条件、 行为结果四个要素。即使教学目标进 行简化，也应当突出教学目标的可测 量和可操作性。因此，建议两个团队 的教学目标编制还要进一步规范，并 合理划分三维目标内容，不要把知识 与技能目标、过程与方法目标混淆或 内容呈现交叉。另外，“周村实验学校 ｔｏｕｇａｏ３＠ｃｈｉｎａｉｔｅｄｕ．ｃｎ 优秀教学设计 团队”在“提炼教学目标”中还要增加 和补充本课时的教学重点与难点。 能发生短路？街头高压装置和学校配 电室是否安装了护栏等防护设施？是 的过程看，教师关于学习内容的讲述显 得偏多，教师对学生的促进作用、帮助 作用和引导作用不够突出；学生探究学 习中的主体地位突出得还不够彻底，学 生还不是真正意义的学习探究者。 ３．改进的建议 立足信息化教学设计的创 新环节，着眼团队的协作性 高质量的信息化教学设计需要 团队的协作，智慧分享和经验交流。 否设立了警示牌？如果有什么不安全 因素，及时向有关部门提出建议。这充 分体现了学科应用性和实践性特点。 周村实验学校团队：将“活动探 信息化教学设计是在团队成员集思 广益的基础上，激发智慧，进而形成 的表现团队整体水平的信息化教学 设计方案和教学实施的具体步骤，因 此信息化教学设计能够彰显团队成 员的专业水平和功底。从竞赛流程全 程看，信息化教学设计中教学环节的 创新设计是教学设计的核心和灵魂， 而教学设计中如何利用技术的整合， 来实现教学目标达成和促进学生思 维能力的提升则是教学设计的关键。 １．突出的优点 风华中学团队：采用“老妇被雷 电袭击”的视频，立刻从松散的课外 拉回课堂；“火车车厢顶上的乘客误 触高压电线身体着火”的视频，触目 惊心、震撼心灵；“短路危害”的视频， 通过感观冲击强化认识；“生活中短 路导致火灾”的视频，贴近生活、惊心 动魄；“雷电产生原因”的Ｆｌａｓｈ动画， 让神秘的雷电形象直观。另外，周村 实验学校团队在教学内容的学习上， 还有所拓展和补充，如不接触低压带 电体，不靠近高压带电体。并重视学 习内容的拓展与应用，体现课程标准 从生活走向物理，从物理走向社会的 课程理念，在学习完安全用电后，特 意安排学生到课外注意观察家庭、学 校、社区的供电电路，什么地方有可 究”贯穿了整个学习过程。该团队注 意拓展学生视野，在进行雷电知识的 环节，教师布置学生课前通过网络进 行查阅资料，鼓励学生课前关注生活 中雷电现象，重视学生的学习体验，体 会知识的形成过程。在课前给学生安 排了三个探究问题，虽然不是实验探 究，但是可以引导学生运用网络自主 学习探究，获得问题的答案；课堂上 运用实验探究，使枯燥抽象的知识变 得生动，突出学生的主体地位，调动 学生的积极性；课后设置有趣的、与 生活息息相关的物理问题，将课堂延 伸到课后。这样就使课前、课堂、课后 学生全程积极参与，体现了以生为本 的设计理念。另外，风华中学团队能将 摄像头巧妙应用，用手持数码相机记 录学生找到的典型错误，在大屏幕呈 现上让全体同学纠错，加深对欧姆定 律知识的理解，帮助学生突破难点。 在断路和短路实验中，用摄像头在大 屏幕上投射出教师的演示实验：增加 实验的可视性，同时减小学生分组实 验的危险性。 ２．存在的不足 周村实验学校团队：在引导学生 利用欧姆定律解释、分析短路的危害、 避雷针的应用等方面还不够突出。 风华中学团队：从整个教学设计 周村实验学校团队和风华中学 团队应突出欧姆定律的应用角度，来 分析和解释安全用电的必要性。 重视信息化教学设计的整 合应用，着力思维的发展性 信息化教学设计应努力体现“为 优化课堂教学目标的实现服务”的 “整合”指导思想，避免为用技术而用 技术的偏向。信息化教学设计的过程 中，不仅要用信息技术突破教学重点 和教学难点，而且要能够创新物理教 学的方式，在培养学生观察、比较、评 价的能力以及归纳思维和创新思维 的能力等方面有所创新，使学生在学 习过程中有成就感等情感方面（或态 度、价值观等方面）的收获。 １．突出的优点 周村实验学校团队：在课前、课 上全程重视技术与教学过程整合设 计，注重了把信息技术的优势运用于 突破教学重点、化解教学难点之中。 课前借助博客、论坛、ＱＱ群等功能， 在网上引导学生自主探究；课上利用 多媒体展示学生课前探究内容与问 题，通过媒体呈现电流对人体的作用 特征的表格，让学生进一步通过欧姆 定律分析，得出电压越高越危险的实 质。通过媒体展示雷电的图片和雷击 的图片与视频，让学生感受到雷电的 中国信息技术教育２０１３／０２ ６９ 优秀教学设计 ｔｏｕｇａｏ３＠ｃｈｉｎａｉｔｅｄｕ．ｃｎ 危害和防雷的必要性以及重要性。 风华中学团队：在教学中重视技 术与教学的高效整合，通过视频引入 创设情境，突出重点。比如，采用了大 量的视频和图片进行辅助教学，为了 达到强化安全用电意识的目的，在本 节课中采用播放台北六旬老妇被雷 次还有欠缺，忽略了整合在新课导入 起到一个穿针引线的作用，要避免过 的初始层次的作用，应在新课导入阶 段，运用信息技术创设情境，发挥“情 境激趣”作用，调动学生兴趣，使之进 入积极的学习状态。教学设计中虽然 在雷电和雷击方面安排了视频和图 片，但这并不是学生学习的难点。尤 多的包办和替代，或呈现“满堂问”的 现象。可适当增加练习反馈环节，巩 固和深化对所学习内容的理解。 周村实验学校团队和“风华中 学团队”在整合点的分析上，不仅需 要重视利用技术创设探究情境，而 且更要突出利用技术来突破短路的 学习难点。在整合点的分析和应用 上，要进一步完善整合点选择的地 位和作用，突出整合方式选择的必要 性，以及对学生分析、综合和概括等 思维能力发展的作用。同时，要进一一 步明确阐述教学设计中所选择的教 学环境、技术方式和教学方法，及其 运用的“整合”方式较之于常规教学 的优势在哪里。 电击中、火车车厢顶上的乘客被高压 电击中的视频，达到了震撼学生的目 的，使学生获得了充足的感性认识，对 新课的讲解起到了很好的铺垫。通过 播放雷电的视频引入新课，给学生创 造一个学习的氛围。通过播放在火车 车厢顶上的乘客误触高压电线身体着 火的视频，深化高压危险的意识。通过 导线短路灯泡导致导线着火的视频， 让学生分析产生这种现象的原因是什 么，并用欧姆定律的知识尝试解释。 ２．存在的不足 其是在短路的难点突破上，尽管安排 了分组探究实验，但是没有充分利用 信息技术手段的作用，将短路的危害 进行充分展示，使学生对短路的理解 不够深人。 风华中学团队：在技术整合环 节，学生为本的教学理念不是很突 出，学生的主体地位未得到很好的体 现。教学过程中，教师问得过多，学生 动手、总结、归纳、交流、演绎的环节 较少。 ３．改进的建议 周村实验学校团队：整合点的层 风华中学团队：教师更多的只是 ｌ接亮 页 ． ．ｔ— ｜ｔ ． 。 ｜ ｌｉ 合的能力，但二者仍旧白璧微瑕，又各 有其值得商榷的地方。 雪 是学生在初中阶段遇到的 的散文性细节”与“不乏内在的音韵 美和节奏感”的特点，何不在学习完 文章后让学生归纳散文诗的基本特 之嫌。例如，“小小鉴赏家”这个环 节，让学生利用ｗｏｒｄ文档中的批注 功能来阐释自己的见解，这对于课堂 第二首“散文诗”，第一首是屠格涅 夫的 蔚蓝的王国 。如果说初一学生 征呢？同时在作业布置上，“阅读 野 草 中的其他文章，将阅读感受提交 学习来说显然费时费力，并会使学生 错失提高１：３头语言的表达能力的机 对散文诗很难有较为理性的认识，那 么初二学生则完全可以通过 雪 的 学习对散文诗形成较为全面的认识。 到班级博客”的要求也不够明确。建 议加上改为“进一步谈谈自己对散文 诗这一文体的认识”这一要求，这样 整个教学设计就显得更有针对性，学 生也会有更为有效的习得。 会。在“寻根一一批文探魂”这一环 节给出的课外学习材料也显得过多， 易将学生带出文本学习的情境，成为 而扬子一中团队仅在预习环节对散 文诗做了粗略的介绍，无法达到为学 习而预习的目的。但该团队的整个教 学设计恰恰充分体现了散文诗“诗意 脱离文本的空谈。建议这个环节向南 京扬子一中团队学习，将材料与文本 紧密结合起来，实现链接推动文本学 习的教学目的。 淄博市张店区第八中学团队的 教学设计信息技术的使用有“过多” ７０ 中国信息技术教育２０１３／０２
