技工院校工匠精神教育课教学实施指导建议

来源：九壹网

技工院校工匠精神教育课教学实施指导建议

为贯彻落实人力资源社会保障部《技工院校工匠精神教育课教学大纲（试行)》（以下简称《大纲（试行)》）,用好部编通用教材《工匠精神读本》，保障课程顺利实施、取得实效，特提出工匠精神教育课教学实施指导建议。

一、领会课程理念

1。2016年3月5日，李克强总理在第十二届全国人民代表大会第四次会议上所做工作报告中提出：“要鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神。”这是 “工匠精神”这一概念第一次正式出现在文件中,必将对我国经济社会发展、“中国制造”未来走向和人才培养模式产生深远的影响。本课程的开发是精神的体现，是我国从“制造大国\"走向“制造强国”的现实要求，是新时期技工教育不断提升技能人才培养质量的长久需要。

2.本课程以“弘扬工匠精神，打造技能强国”为宗旨，遵循学生的认知规律和心理特点，重点通过对以当代“大国工匠\"为代表的各条战线上普通劳动者故事的解读,培养学生自主认知、正确感悟工匠精神的能力，使之具有理解、践行、弘扬工匠精神的积极情感和自觉意识，进而为全面提升职业素质奠定坚实的思想基础。

3。本课程的最终目标是引导学生深入理解自己所学专业领域内能工巧匠的工作内容、真实生活乃至内心世界;引导学生立志成为一

名对国家、对社会有所贡献的优秀工匠、杰出工匠，乃至“大国工匠”.因此，本课程的整个教学实施过程,要求教师从备课到教学,学生从听课到实践,都应以工匠精神为指导，在教与学的各项活动中学习工匠精神、体会工匠精神、实践工匠精神。

二、理解课程内容 (一）课程结构及相互关系

本课程的内容载体《工匠精神读本》(以下简称《读本》）分为三个模块，采用“总—分—总”结构，各模块相互关系如下图所示：

第一模块,也就是《读本》的第一讲，具有课程概论的意义。通过本讲，主要让学生了解工匠这一庞大社会群体的历史渊源、发展历程及群体特征，使学生对工匠及工匠精神的概念形成初步的认识。

第二模块，也就是《读本》的第二、三、四讲，从三个方面阐述工匠精神的内涵构成，是课程的主体内容.没有“执着专注\"的品质，就不可能做好任何事情；“精益求精”就是将事情做到最好的追求；“创新进取”是在不断提升自己的同时，推动所在领域、行业相关技

术技能和产品质量的水平不断提升。上述三个方面的内涵要素相互联系、相互融通,共同构成工匠精神的内核.

第三模块，也就是《读本》的第五讲,具有课程结论的意义。其要义是基于“知行合一”理论，通过典型案例引导学生将工匠精神内化于心、外化于行,进而培养学生将个人的工匠之梦融于的职业理想和家国情怀。

(二)课程模块内容的选择

本课程分三个模块共五讲内容,各讲下列三个并列的专题,但三个专题之间又不是完全的并列关系，或为递进，或为主次。教学过程中，教师须以各讲为单位进行备课、授课，同时突出各专题内容对各讲主题的诠释作用。

案例、故事是各讲内容的主要构成，其间用简要的议论、说明连接、过渡,并体现出一定的层次关系。需要注意的是，每个正面案例或故事都具有工匠精神的完整内涵,这是由杰出工匠的基本素质所决定的。但《读本》需要突出每讲主题，需要体现各专题基本观点，这决定了各讲所选案例都具有一定的侧重点,对案例的分析和阐述也都依案例在各讲中的作用进行.教学中，教师应以各讲主题及基本观点为线索，将相关案例串联起来，以此指导学生多角度、多层次地深入理解工匠精神的内涵要素。

三、教学实施建议

本课程一共10个课时，分5次授课，每次2课时，以课堂教学为主;融学生自读、教师授课、认知体验、效果测评为一体。主要教

学实施建议如下:

（一）第一讲工匠之道继往开来薪火传

1。教学目标:本讲教学目标主要是让学生了解工匠这一社会群体从2万年前的陶工到高科技时代技能人才的演变过程，深刻理解杰出工匠在推进人类文明发展进程中发挥的不可替代的作用，初步激发学生对工匠群体及其精神世界的情感认同。

2.内容定位：本讲是针对新入校的技工院校学生在职业意识、职业情感、职业素质方面的启蒙。

3.教学方法：由于学生还没有关于工匠与工匠精神的任何知识背景和认知经验,所以本讲建议采用讲授为主的教学方法，辅以多媒体课件增强讲授的直观性、生动性和感染力。

4.教学准备:本讲需要教师具有较为丰富的知识储备，备课过程中教师应当以《读本》为线索，较为系统地收集整理相关资料并进行消化，在此基础上，围绕教学目标对材料进行取舍组合，形成教案及多媒体课件。

备课时，需要突出两条并行的主线，就是“工匠之道\"的两条“道”：一是外显之道--工匠的起源与发展；二是内隐之道——工匠精神的源头与传承.

就工匠群体的发展而言,要突出工匠群体的历史渊源：最早的古代陶工、建造古埃及金字塔者的石匠、青铜时代铸造青铜器的铜匠；进入农耕(铁器）时代我国历代杰出工匠的代表如李冰、蔡伦、毕昇、黄道婆等；进入工业（蒸汽）时代的瓦特、德国的技术工人；进入当

代高科技（电气、信息）时代“中国制造\"所需的技能人才——此处要以“上海工匠”千人计划为例,强调“大国工匠\"的基本素质构成及对我国经济社会发展的现实意义和长远意义。

就工匠精神的传承而言，要突出我国古代陶工的职业特点:一是对技术工艺的探索，二是对至善至美的追求。此后各个时期、各个民族、各个国家的工匠群体不管在哪个领域，不管做任何器物或工程，都或多或少地浸透了“尚巧\"“求精”的内在气质——千万年中，工匠们就是这样将人类的各种奇思妙想变成现实的物质产品为人类社会所用,同时不断地创造价值、积淀文化、凝聚精神，推动着人类文明之旅不断前行。

依据上述线索和要点，教师应制作简约精美的多媒体PPT课件,准备好教学所需的相关资料。

5.教学过程：建议采用当代工匠精湛技艺展示或产品精巧制造过程视频（视频长度不超过5分钟）导入课程，在学生对工匠及其技艺有一个直观感受后,转入讲授环节.

讲授过程中，教师可以将讲授内容分解为若干相对的单元，各单元之间以启发性提问、引导学生质疑等方式进行过渡。根据情况，如果教师讲授时间控制在1课时之内，第2课时可进行“专题阅读”,并讨论后面的“思考题”；如果讲授时间达到1。5课时左右,则“专题阅读”可以作为课后作业。

教师应指导学生在课堂上填写本讲“学习效果评价表”(见下表，“描述\"部分可简要陈述缘由）。

项目你印象最深的工匠是你最为认同的观点是你最想质疑的问题是你最想对老师说的是描述 6。教学反思:根据学生所填“学习效果评价表\"，回顾整个教学过程中师生关系，教师需要对其中的典型环节或细节进行情境性描述。这种描述要能反映当时师生的直观情感反应，同时考虑该情境中道德伦理、社会环境等因素的影响，并运用相关教育学原理和个人执教经验进行分析、评价、推导,提出后续教学改进意见。

（二）第二讲执着专注一生只做一件事

1.教学目标：本讲教学目标主要是让学生理解杰出工匠必备的基本精神品质-—执着专注。通过对典型案例和经典故事的解读，深刻理解这一品质的构成要素：锲而不舍、专心致志、淡泊宁静，以及这些要素对杰出工匠取得成就的基础意义和决定作用。

2。内容定位:“执着专注”是工匠精神的内涵之一，也可以称之为作为一个杰出工匠或立志成为一名杰出工匠的人必须具备的基本品质。对新入校的学生来说，这是培养其技能立身的思想启蒙课和心理准备课。

3。教学方法：该讲主题及三个专题题名均为学生早已烂熟于心的成语，而开讲第一个案例和“专题阅读\"第二篇的主角均是技工学校毕业生，学生对课本内容的理解不会存在心理体验上的障碍。根据

本讲教学目标,建议借鉴案例教学法的基本原理，主要由学生根据《读本》自主对案例进行深度梳理，再就案例主题、观点运用张贴板教学法进行讨论,从而帮助学生将模块标题的词语含义和杰出工匠的职业活动、职业行为、职业生涯联系起来，进而将其转化、升华为一种品质、一种精神、一种境界而印象深刻。

4.教学准备：本讲需要教师对案例进行拓展了解，同时根据主题进行深度理解。前者是为了给学生补充必要的案例信息和背景知识,后者是为了指导学生从案例中体会到本讲主题和基本观点。具体说来，这种准备可以分为三个方面。

第一方面,教师可以根据下表提示，设计符合自己教学需要的表格，目的是帮助学生对案例进行有效梳理,加深对案例的了解，为后面的主题讨论进行铺垫。

人物职业职业活动简述社会声望及成就高凤林焊工刘清池理发师马荣雕刻师王军面点师周东红捞纸工顾景舟陶艺师单嘉玖装裱师刘沙挡车工方文墨钳工上述表格填写，需要注意的是：第一，“职业活动简述”应侧重人物岗位工作及其关键作用、绝技绝活及其领先地位，要突出重点、

高度概括.第二,“社会声望及成就”可以分职业资格等级、荣誉称号、口碑声誉三大类。以高凤林为例，他可以列入“社会声望及成就”的包括特种熔融焊接高级技师、中华技能大奖获得者、全国十大能工巧匠、全国劳动模范、航天系统焊工第一、大国工匠等。这里要求学生只填写自己喜欢的一项即可，不必暗示，更不用讲评,因为从学生的这种自主选择中，我们可以大体推测其一定的价值取向。

第二方面，教师要根据主题,设计相关讨论题。如：

（1)案例中人物的职业各不相同，但其职业生涯发展却有着相似的地方。说说哪些地方相似？

答题要点:第一，他们从入职开始，就立足于本岗位，从来没有换过工作;第二，他们入职时的学历都不高，技校毕业已经算是科班出身，但都在岗位工作中成为高级技能人才甚至国宝级大师;第三，他们今天的成就,和他们入职时的立志和后来“一生只做一件事\"的坚守密不可分；第四，他们一直都工作在生产一线，都是靠自己高超的技艺和出色的业绩获得了应有的社会声望及成就。

（2）上述案例人物之所以能够取得辉煌的职业成就，其精神层面也有共同的特质。请从三个专题中各提炼出一个双音节词，共同放到每个案例中，看看是否能够概括他们共有的精神特质.

答题要点：恒心、专心、静心。（双音节同义词、近义词亦可）（3）“执着专注，一生只做一件事”是不是意味着不能跳槽，不能换工作，不能追求名利地位?

答题要点:第一，“执着专注，一生只做一件事”的关键是“做一

件事\"，所以只要是做同一件事，在哪里都一样,只是跳槽的动机应该是为了更好地做事，而不是其他；第二，求职之初，为求人职匹配,获得一份自己喜欢或虽然暂时不喜欢但有发展前途的职业,可以更换工作,但反对出于急功近利动机更换职业；第三，名利地位不应当成为理想的构成要素,工匠的志向应该定位于将事情做到最好,将技艺提到最高——名利地位只是水到渠成的事情，而不是刻意追求的结果,如果将一定的名利地位作为志向，则是本末倒置、有害无益。

第三方面，教师要对学生的质疑有所准备，如果授课过程中学生没有对案例人物故事中的细节或某种观点提出质疑，教师需要引导学生进行必要的质疑.比如，淡泊宁静对于陶艺大家顾景舟来说,可以理解，但对于厨师王军或者挡车工刘沙来说，如何理解？这样的问题还有许多,需要教师通过备课，做出令人信服的具有正确价值导向的解释.

根据本讲教法设计，教师需要制作多媒体PPT课件、印制学生所用表格，同时准备好讨论用卡片纸等物品.

5.教学过程：建议采用“导入—新课—测评”三步课式。这里的导入视频,建议用高凤林或者方文墨.因为这两人都是技校毕业生，岗位工作和当年所学专业完全一致，且一直都是一线工人.然后自然转入新课环节.

新课环节再分三步进行：第一步,3人1组,完成案例梳理，填写表格.第二步，常规方法讨论第一个问题后，采用张贴板教学法讨论第二个问题——耗时较长，但很值得.一是能使学生充分表达意见，

在这个表达过程中,学生会再次回到案例中进行新的思考，有新的收获;二是学生能够学到一种思考讨论问题的方法，这对培养学生的社会能力、方法能力很有帮助，同时也是工匠精神在学习中的一种应用、尝试和体验。第三步，启发学生对案例细节或模块主题、观点进行质疑。

课堂测评环节，由学生就本课学习心得填写下表（“描述”部分可简述缘由）。

项目你准备作为偶像的工匠是你感触最深的案例细节是你拟作为座右铭的观点是你想给老师的一个建议是描述 6.教学反思：根据学生所填“学习效果评价表\"，回顾整个教学过程中师生关系，授课教师需要对其中的典型环节或细节进行情境性描述.这种描述要能反映当时师生的直观情感反应，同时考虑该情境中道德伦理、社会环境等因素的影响，并运用相关教育学原理和个人执教经验进行分析、评价、推导，提出后续教学改进意见。同时对上次教学反思中所提教学改进意见在本次课的落实情况进行批判性评估。

(三)第三讲精益求精要做就要做最好

1.教学目标:本讲教学目标主要帮助学生了解“精益求精\"的具体内容和基本要求，深入领会和认同“精益求精”作为工匠精神重要内涵的意义和价值,激发其“要做就要做最好”的职业情感。

2。内容定位：本讲内容围绕“精益求精”工匠精神的三个层次而展开，即严谨求实、一丝不苟、追求极致。这三个层次既体现了“精益求精”的具体要求，也体现出了三者之间逐步提升的递进关系。本讲涉及职业活动的终极追求,以及实现这种追求所具备的职业意识和职业行为习惯，对提高学生的职业素养，增强其职业活动的责任担当具有很强的指导意义.

3。教学方法:学生虽然没有对职业活动的感性认识，但并不缺乏对各种产品的应用体验.从这种产品应用体验中,学生可以切身体会精益求精这一工匠精神的社会意义。由此建议本讲主要采用案例分析和产品使用体验相结合的方法，帮助学生紧扣“追求极致\"这一关键要素来理解精益求精的本质内涵,并产生积极的情感倾向。

4.教学准备:教师首先要理清本讲主题及三个专题之间的关系，给出一个理论框架——要将事情做得最好，首先需要工匠对全部工艺有一个整体而深刻的理解和思考，包括材料性能、工艺标准、工具使用以及它们相互间的影响、与产品质量的关系.其次需要工匠在生产过程中对每个动作的技术规范、每个细节的质量标准都有着严苛的要求。最后,需要从两个层面理解“极致”的含义:一是行业领域内的质量标准和最高工艺水平，以及对这个标准和水平的挑战；二是在保证产品质量合格的基础上，自己所能达到的最高工艺水平和质量标准，并不断向着更高的标准努力.

本讲主题下，三个专题各自的要素内涵是:

一是严谨求实,这是“精益求精”最基本的表现和要求。教学落

脚点在强调这是优秀工匠的做事原则和工作态度，表现为工作过程中对自己的工作内容、工艺应用都有着客观精确的认识和细致周全的考虑，面对自己的工作有敬畏之心，三思而后行，用心做事。

二是一丝不苟，这是“精益求精\"最主要的表现和要求。教学落脚点在强调这是优秀工匠的工作作风和行为习惯，具体表现为兢兢业业做事,一板一眼工作，无论在什么情况下都严格遵循作业规范和品质标准，始终在精、细、实上下功夫，精雕细琢,决不允许自己的操作有任何瑕疵，竭尽所能将产品做到最好。

三是追求极致,这是“精益求精”最高层次的表现和要求。教学落脚点在强调这是优秀工匠的工作追求和职业境界。具体表现为秉承“没有最好，只要更好”的理念,对于产品质量不满足于合格，不满足于当下，而是追求精品,放眼长远，力求在业内能长久地领先。这是杰出工匠最可贵的内生力量，也是工匠以自己的精神文化推动社会生产力不断发展和人类自身文明不断进步的动力之源.追求极致是一种不断改善自我的状态，人人均可践行。

根据上述理解，教师做出多媒体PPT课件，引导学生对相关案例进行具体解读，分别从案例中找出相应的证据支撑，同时补充反面真实案例进行对比，引导学生联系自己对某些产品的应用体验，加深对精益求精这一工匠精神对自己日常生活的意义的理解。比如，我们用的文具、电脑、手机及各种日用品，包括学校各种教学设施、设备等。这些方面的资料非常多，教师需准备较为典型的、具有说服力的、最能为学生所直接体会的案例，体现在课件中。有条件的教师还可以

准备相应的实物，在课堂上供学生进行现场使用、比较，以增强学生对“精益求精\"的直观感受和亲身体验。

5.教学过程：建议采用图片（视频）对比或产品实物对比导入。比如,堪称艺术的网络布线图和较为凌乱的网络布线图,这种对比非常强烈,能激发学生的即时情感变化。接着出示本讲主题及其构成观点的电子板书，用问题引导学生对《读本》案例进行解读，比如:

（1）胡双钱的工作是制造零件，刘向前的工作是破拆零件，他们的工作任务相反但工作要求却完全一样.对此，你如何理解？

(2）管延安和关改玉的工作各有什么特点?这种职业特点是如何体现在他们的职业行为之中的？

（3）顾文霞的“五代猫”和潘玉华的“中国芯”是如何实现的？请用一句话形象地说明追求极致的内涵.

上述环节建议不要超过30分钟，教师应将主要精力放在学生的体验上。此处教师出示事先准备好的产品或案例，引导学生结合自己对相关产品的使用体验，体会精益求精和得过且过、粗制滥造等不同制造理念对社会及个人的影响,引导学生通过对优质制造的良好体验增进对精益求精的思想认同和积极情感。

由于上述环节可能用时较多，建议将“专题阅读\"作为课外作业并要求学生从文面的规范性、版式的美观性、文字表达的差错率等方面追求自己所能达到的极致，有条件的学校可以采用电子文稿的方式公开展示成果，进行评比和现场点评.最后,进行本讲学生学习效果评价，填写下表(“描述”部分可简述缘由）。

项目你最感佩的职业行为是你最喜欢的一款产品是你最想说的一个观点是你给老师的一个建议是描述 6。教学反思：根据学生所填“学习效果评价表”，回顾整个教学过程中师生关系,教师需要对其中的典型环节或细节进行情境性描述。这种描述要能反映当时师生的直观情感反应,同时考虑该情境中道德伦理、社会环境等因素的影响，并运用相关教育学原理和个人执教经验进行分析、评价、推导，提出后续教学改进意见.

（四）第四讲创新进取愿乘长风破浪行

1。教学目标：本讲教学目标主要是从“艺无止境、推陈出新、勇攀高峰”三个方面，让学生理解“创新进取”这一工匠精神的基本内涵，以及这种精神品质对个人职业成长和国家经济社会发展的重要意义，培养学生具备初步的创新意识和较强的进取之心。

2.内容定位：“创新进取”也是工匠精神的重要内涵之一，既是“精益求精”的重要保证，又是“精益求精”的深度发展;既是个人职业发展所需的精神品质,也是一个国家、一个民族进步与发展的灵魂。对新入学的学生来说，这是其在初步具有职业意识、职业志向和职业精神等认知和情感的基础上，可以从职业角度进一步提振自己的进取之心，并获得不断进步的精神力量与方法指导。

3.教学方法:创新进取是使用频率非常高的词语,学生对此可能会

有说教感和距离感；对于创新进取的工匠精神，学生更是缺乏基本的认知和体验.因此，只有通过对杰出工匠职业活动的深度解读，学生才可能得到关于“创新进取”的新启迪、新感受。建议采用案例分析和行为实践相结合的方法,让学生在现有的学习环境中，将创新进取与自己的学习生活和未来的职业活动联系起来，从而增进教学效果。

4。教学准备：本讲主题下三个专题观点呈现为递进、因果关系，可以表述为：杰出工匠都有着艺无止境的学习理念，他们在实践中不断学习新知识、新工艺,努力提升自己的操作技艺和专业思维水平；在雄厚知识和技能积淀的基础上，他们敢于发现工作中的问题，在解决问题的过程中敢于面对挑战、质疑现状、推陈出新，不断实现自我突破，从而形成敢为人先、勇攀高峰的自信和气魄；他们勇于担当，实干巧干,将传统技艺与当代科技有机结合，将个人智慧和团队力量有机结合，发奋攻坚，默默前行，不断收获成功。据此,教师可对本讲三个专题6大案例进行抽象化梳理。比如下列梳理模式：

(1)艺无止境

吕义聪的学习路径：拜师学艺—提升岗位技能—技能竞赛—钻研生产实际问题—针对性理论学习—吕义聪技能工作室—撰写技术总结报告、荣获技术创新奖。

翟筛红的学习路径：拜师学艺—提升岗位技能—技能竞赛-钻研生产实际问题—针对性理论学习—翟筛红创新工作室—鲁班奖、建筑工程装饰奖。

（2）推陈出新

鲁班的创新路径：遇到问题—研究问题症结所在—形成解决方案：改良发明工具—反复试验—解决问题。

鲁宏勋的创新路径：遇到问题—研究问题症结所在—形成革新思路:改良夹具及工艺—反复试验—解决问题。

（3）勇攀高峰

田志永的攀登之路：掌握成熟的岗位技术工艺—成为最优秀的岗位员工—善于发现生产实践中的问题—敢于优化改善既定技术工艺—引领行业领域技术工艺发展—不断实现自我超越。

许振超的攀登之路：掌握成熟的岗位技术工艺—成为最优秀的岗位员工—善于发现生产实践中的问题—敢于优化改善既定技术工艺—引领行业领域技术工艺发展—不断实现自我超越。

根据上述梳理，教师可以设计相应表式，要求学生从各专题两个案例中找出符合其共性描述的材料，以此让学生消化案例，获得相关知识和情感共鸣。同时,教师应设计制作多媒体PPT课件，特别是做好电子板书设计，使学生能够直观地理解创新进取的路径、方法及其相互关系.教师也可以设计好必要的课堂讨论题，引导学生根据电子板书提供的理论框架，深刻理解案例中人物的具体职业活动及其所蕴含的精神品质.

5.教学过程：建议采用吕义聪视频导入(不超过5分钟)，教师可根据“学习——创新——攀登”的逻辑顺序,对视频资料进行编辑。稍作讲解或提出要求后，出示电子板书,引导学生根据主题对案例进行阅读、归纳，填写表格，然后就表格内容进行交流发言。这个过程

中，要引导学生对案例中的一些细节进行探究或质疑。例如：

（1）为什么案例中的人物（鲁班除外）都特别强调理论学习？他们的理论学习和学校的理论学习有何差异？

(2）遵守工艺规程是工匠的基本素质要求。鲁宏勋、田志永那样挑战工艺规程是否违规？所带来的风险如何承担？

（3)勇攀高峰是不是意味着一定要有发明创造？是不是一定要挑战国家标准或者争夺世界第一?

在探究质疑的过程中，建议将“专题阅读”作为讨论的素材，特别是两篇阅读材料各自所附的第二道思考题,探究起来，既有广度又有深度,对本讲主题既有补充诠释作用，又有总结陈辞作用，一定要用好。

本讲需要布置一道课外作业题.参考题目是：纸牌建构。该作业为一个模拟项目。所用材料为一幅普通扑克牌,不得使用任何工具和其他材料.作品评判的标准是新颖性、稳定性、美观性和结构合理性.要求学生3人一组,先就建构进行设计,画出建构图，写出所应用的科学原理、操作工艺、工艺流程及其标准，人员分工及其职责,完成各项工作的时间等，然后进行建构操作、修改创意、完善工艺、反复练习，直至作品符合预期。

教师应根据学生具体情况,就该项目的实施编制合适的作业指导书发给学生，帮助学生较好地完成项目并从中获得相应的学习能力、方法能力和社会能力,同时能体会到本讲主题及其应用。

该作业完成后，建议在课外活动时间，组织学生以小组为单位进

行现场项目实施,现场评比、打分，教师现场点评。

布置完课外作业，进入本讲最后一个环节，就本课学习效果由学生通过填写下表进行评估（“描述”可简述缘由）.

项目你认为“工匠大学”的内涵是你认为创新进取的关键是你还想探究的一个问题是你给老师本次课的评价是描述 6。教学反思：根据学生所填“学习效果评价表”，回顾整个教学过程中师生关系,授课教师需要对其中的典型环节或细节进行情境性描述。这种描述要能反映当时师生的直观情感反应,同时考虑该情境中道德伦理、社会环境等因素的影响，并运用相关教育学原理和个人执教经验进行分析、评价、推导，提出后续教学改进意见。同时对上次教学反思中所提教学改进意见在本次课的落实情况进行批判性评估。

(五）第五讲匠心筑梦家国情怀铸人生

1。教学目标：本讲教学目标主要是启发学生将工匠精神内化为自己的信念，外化为自己的行为；培养他们立志将自己打造成一个具有家国情怀的优秀工匠的职业意识和积极情感。

2。内容定位:本讲是课程的第三模块,也是最后一讲。一方面,该讲综合体现了杰出工匠的工匠精神养成之道;另一方面,该讲呼应第一讲第三目，对激发学生认同技工院校学习生活,认同工匠价值及其前景，并立志成为一名优秀工匠具有现实的行为指导意义。

3。教学方法：鉴于本讲主题的高度和深度，对于学生而言理解上有一定的难度，因此，建议采用讲读法或者讲授法，但要避免“满堂灌”.教师可以充分运用《读本》中的重点案例，如同仁堂张冬梅和圣保罗世界技能大赛中国选手实现金牌“零”突破等案例，引导学生在案例认知中领悟工匠之道。同时，要注意引导学生从优秀工匠平凡的岗位工作之中、从劳动模范普通的行为举止之中、从先进人物朴实的语言之中，理解他们真实的内心世界和崇高的思想境界，拉近案例典型人物与学生之间的心理距离，从而激发学生学习、践行工匠精神的积极情感和自觉意识.

4.教学准备：本讲的重点、难点在于如何启发、引导学生将工匠精神“内化于心\"，使之成为一种职业信念、职业情感。这个问题解决好了，其他问题都会迎刃而解。为此，教师可从同仁堂的训条“炮制虽繁必不敢省人工，品味虽贵必不敢减物力”及其“安宫牛黄丸”的极致品质入手，让学生充分理解、体会什么是“内化于心”的工匠精神和充满工匠精神的企业文化。再以张冬梅为例,让学生理解这种工匠精神的内化对企业员工职业行为的自律作用，对企业服务社会、基业长青的保障作用，对企业员工造就美好职业人生的指引作用。特别是张冬梅在“同仁堂文化”的熏陶下，自觉将“药丸三克，责任千斤”“修合无人见，存心有天知\"作为自己的职业信条，发自肺腑地体现出一种对国家、对事业、对人民、对自己的忠诚品质。接下来，再对巡道工王庭虎的故事进行深度解读，再次提炼这种职业忠诚及其内在的精神信念—-诚实劳动，坚守初心。

将工匠精神“外化于行”比较容易理解，但需要正确处理技艺和精神之间的关系。韩丽萍的故事很好地诠释了这一点——过硬的技术技能、良好的职业行为、绝对的质量标准,这是成就优秀工匠、杰出工匠的必备要素，也是需要学生重点理解并努力践行的要素。一般来说,“内化于心”难以评估，但“外化于行”则可观察、可评价、可纠正、可提升。这里，教师可根据学生所学专业,出示相应的“行业（工种)职业行为准则”，既可以作为课程补充，又可以作为学生今后职业行为指南。同时解读戎鹏强的故事—-突出“对工作充满敬畏”“心到、神到、手到”，起而行之、知行合一的“外化于行”之道。

技能报国要有强烈的家国情怀。这不是一句空洞的口号，李志强一家三代献身于国家的航空事业，自己也成为国宝级高技能人才；和松云和他的工友常年巡检在海拔最高的电力线路上,寒来暑往、餐风饮露，自己也被誉为海拔最高的光明守望者。家国情怀在这里实实在在地表现为：工匠对美好生活的追求，只有通过为国家、为社会提供高质量的产品和服务才能实现；只有将“我的梦\"与“”有机融合，自己的人生才能富有激情、充满价值。对技工院校学生来说，匠心筑梦，就是始于现在,就是始于进入技工院校的第一天。2015年8月,以技工院校毕业生、在校生为主的中国选手在第43届世界技能大赛中首次夺金，开创了青年优秀工匠和优秀工匠后备军为国争光的历史先河.这里，建议教师根据学生所学专业,从世界技能大赛中国研究中心官方网站下载相关比赛项目资料，向学生进行介绍，让学生了解本专业工种的世界技能水平状况及素质要求.需要注意的是，世界

技能大赛，对项目技能的难度要求不是太高，但对于工艺规程、质量标准、行为习惯等职业素质要求极高。有条件的学校可以邀请世界技能大赛选手（包括国内地市级以上世界技能大赛选拔赛获奖选手）现身说法,让学生能够直接感受到优秀工匠的成长之路其实就在自己的脚下，而成长的起点就是现在。

根据上述思路,教师需要制作辅助授课用多媒体PPT课件，同时将收集整理好的相关资料印发给学生。

作为最后一次课，建议教师用10分钟左右的时间，进行工匠精神认知能力和情感倾向测评，其测评结果一方面可以检验本课程对学生相关认知能力和情感倾向的影响程度，也可作为后续学生相关德育实效测评的一个基本参照。本测评需要教师科学合理地运用态度测评技术事先研制出一份（最好两份）具有较好效度、信度的量表。这里我们提供一道量表测试题以供参考：

没有工匠的创造性劳动，人类的一切奇思妙想都将是空中楼阁.对此说法，你（）.

A.非常赞同 B.比较赞同 C。不清楚 D。不太赞同 E。很不赞同 5.教学过程：建议采用张冬梅视频（视频长度不超过5分钟）直接导入本讲第一个环节“内化于心”，通过问题讨论自然过渡到第二环节“外化于行”.在第三个环节，要以世界技能大赛相关项目介绍为主,引导学生认同自己现在的学业选择，看到所学专业的工艺技术内涵和发展前景。最后用10分钟的时间，对学生进行工匠精神认知能力和情感倾向测评。本讲两篇“专题阅读\"可由学生自选一篇，并

以后面的思考题为主题，自拟题目，写一篇500字左右读后感，作为本讲课外作业，同时也是本课程的学习小结。

6。教学反思：回顾整个教学过程中师生关系，授课教师需要对其中的典型环节或细节进行情境性描述。这种描述要能反映当时师生的直观情感反应,同时考虑该情境中道德伦理、社会环境等因素的影响，并运用相关教育学原理和个人执教经验进行分析、评价、推导，提出后续教学改进意见。最后，根据学生工匠精神认知能力和情感倾向测评结果分析，以及学生所做“专题阅读”读后感所表现出来的学习成效，就课程教学的成败得失进行总结。

四、教学效果评价

根据《大纲（试行)》对课程评价的基本要求，本课程注重过程性评价,淡化终结性评价。其原理在于,本课程教学过程如果得到了较好的评价和控制,教学效果就能达成《大纲(试行）》所规定的课程目标;而如果教学过程得不到较好的评价和控制，则终结性评价要么难以符合预期，要么没有实际意义。因此，这里重点就课堂教学效果的过程性评价提出建议。

（一)评价原则 1。发展性原则

工匠精神教育课教学实施的过程，从某种意义上说，也是师生共同学习、体会和实践工匠精神的过程。因此，从课程开始到结束,师生的思想、行为会有一些可以观察到的发展与变化。将师生的这种发展与变化作为教学效果评价的组成部分，可以使这种教学评价是一个

促进教学发展与提高的过程，也是一个促进教师、学生主动发展和终身发展的过程。

2。多元性原则

教学评价的内容、评价的主体、评价的方法和途径要多元化，过程性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合。应重视师生的自主评价、过程性评价和定性评价,从而促使教学评价本身更具对师生行为的自律和他律作用,也使得评价结果更具客观性、有效性和公正性。

3.可行性原则

在遵循科学性的前提下，设计能够普遍使用的科学而简便的评价工具，努力探索有利于引导教师、学生自主评价的评价方法，促使教学评价能够顺利实施、有效实施.

（二）对教师课堂教学质量的评价 1。教师课堂教学督导性评价

该评价由学校教学督导机构、同行或企业代表、家长等通过随机听课的方式进行。在听课后，经过评议,填写下表：

项目教学目标明确，教学内容充实，两者匹配好教学过程组织有序，学生整体学习状态良好多媒体课件或其他教学手段辅助教学效果好教师专业知识丰富,能有效地驾驭教学过程教学方法有特色,学生学习效果评价质量好给授课教师的建议和评分（总分按100分计) 描述 2.教师课堂教学自我反思性评价

该评价由教师自主进行,评价的主要依据是学生每次课所填“学习效果评价表”和课后所做书面教学反思，最后形成“工匠精神教育课教学小结”交由教务部门存入教学业务档案。

（三）对学生学习效果的评价 1.学生课堂学习效果评价

学生的学习效果和教师的教学效果是紧密联系的.我们在每次课下课前都要求学生以填表（表式见各讲“教学实施建议\")的方式及时反馈学习效果，一方面授课教师可以据此综合判断学生本次课的学习态度、学习方式以及情感倾向,另一方面由此获得有效的教学反馈以利于后续教学的改进。教师每次应回收该表，进行定性定量分析，并据此形成学生学习效果的过程性评价，记入教学日志。

2.学生课外作业评价

课程教学过程中，教师可以根据实际情况和教学条件布置2～3次课外作业，作业形式可以是公开讨论、案例分析、专题活动、社会实践等。其中，至少有1次必须为团队作业。

团队作业的实施步骤主要有四个:

第一，教师设计并发布只有通过团队合作才能按时、高质完成的作业，并给出评分标准和评分办法。

第二,根据自愿原则,由学生自主组建3～5人的学习小组，分别制定工作计划，分工合作，在规定的时间内完成相关作业。

第三，将各小组作业成果集中展示，采用各小组相互评分和教师评分相结合的方式，加权得出各小组成果总分.

第四，由各小组组长将本组成果总分按照小组成员在作业过程中的贡献分配分值，这个环节非常重要，教师应明确规定各小组组长不得平均给分，同时可采用口头或书面方式给出理由。

教师将每次作业成绩记入教学日志。 3.学生认知水平和情感倾向测评

借鉴社会心理学态度测评技术，编制测评量表，在最后一次课上对学生进行以工匠精神认知水平和情感倾向为主题的评估性测评。一般情况下,测评试题不超过20道，测评时间不超过10分钟。

这个测评还可以依据态度测评理论,在一定周期内,对学生进行二次测评、三次测评，并对每次测评结果进行专题研究，以此为工匠精神教育教学效果提供相关信息反馈。

4。课程终结性评价与学分认定

课程不进行专门的终结性评价,不提倡采用闭卷笔试并以笔试分数为主要标志的评价方式。这里我们给出的建议是:

学生课程终结性评价=课堂学习效果评价+作业评价+工匠精神认知水平和情感倾向测评

各子项加权求和后（各子项权重由授课教师根据教学实际情况自行确定,或者通过授课教师集体备课的方式讨论决定）,总分达到60分者为课程学业成绩合格，按照各校学分制度认定并给予相应学分,记入学生学业档案。

学校应该重视工匠精神教育课学生终结性评价结果在后续各科教学及德育工作中的使用。具体使用方法，各校可结合校园文化建设、

德育工作及课程教学改革综合研究。

五、课程实施保障

开设工匠精神教育课程，在技工院校乃至整个职教系统均属首次，其教学可能会遇到难以预料的问题和困难，学校对此必须予以充分重视并提供充分保障,确保课程实施并取得预期效果。

（一）根据《大纲(试行）》要求，切实加强课程建设 1。学校应当保证充足的课时和专门教师承担这门课程的教学任务,为教师提供相应的教学条件.应鼓励教师通过社会实践、专门访谈等各种路径加强自身对工匠精神的理解，并身体力行，努力使自己成为一名技工教育领域内的优秀“工匠”。

2.学校应当鼓励教师以课本为基础，建立课程教育教学资源库。注意搜集校友中杰出工匠、学校所在地区各类能工巧匠的成长故事和主要事迹，努力形成学生身边的工匠群体和工匠文化氛围。

3。学校应当鼓励教师积极推进课程教育教学方法研究。根据学生认知规律和情感特征设计各种主题活动，及时付诸实施,并以合适的教育测量技术评估活动成效。不断完善活动方案，积累优秀课型和活动案例，努力形成科学化、系统化的课程模式。

4.学校应当努力营造卓有成效的校园“工匠文化\将工匠精神融入各科课程，特别是实训课程教学之中。使工匠精神教育课教学效果在学生的学习、生活、工作等方方面面得到体现和巩固，使工匠精神教育课程成为学校课程体系中的有机组成，并与其他显性课程、隐性课程相辅相成、相得益彰。

（二）建立和完善课程实施配套机制

1.学校应当将课程纳入德育范畴进行教学管理，同时根据《大纲（试行）》相关要求，在已有教学管理制度的基础上,研制出台专门的课程管理、教学督导、师资培训、评价考核等制度或方案。

2.学校应当根据课程教学特点和教师授课实际需要，保障课程在校园文化建设活动中的优先地位；建立课程专题活动所需人力、物力、场地、设备和课时等方面的刚性配套机制。

3。学校应当建立课程专职教师与班主任、专业技能实习教师教学合作机制；专职教师侧重提升学生对工匠精神的认知水平，班主任、专业技能实习教师侧重提升学生对工匠精神的践行能力；分工协作，相互配合,努力促进学生知行合一，达成课程目标。

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