大班教学案例：五子棋的风波

案情：

最近，孩子们迷上了五于棋，--有空就结伴下棋。这天，雨晴和大恺一起下棋，走了儿个回合，总是雨晴赢，大恺急了，在第三回合时，移动了一粒已经走好的棋子，硬说门己连起来是五个棋子赢了。雨晴不搬，两人争了起来，雨晴说：\"你赖皮，刚才这杭棋明明足放在这儿的，不能够再移过去的!\"大恺争辩说，\"我刚才放钳了，我是想放花这儿的呀。\"雨晴说：\"放好了就不能够动来动去，不能后悔的!\"大恺说：\"你刚才又没说不能够动!\"雨晴生气地来向我告状。

其实，我一直在旁边看若他们，见雨晴来搬救兵了，就问他：\"你们刚才有没有说好下好的棋子不能动?\"他摇摇头，又连忙说：\"盼盼上次说的，下好竹棋不能再动酌。\"我又问：\"那是盼盼在你们下棋前就说好的，对吗?\"雨晴点点头，我又问大恺：\"如果雨晴下好的棋也动来动去，你同意吗?\"大恺想了想摇摇头，\"那怎么办呢?\"我问他们。他们俩你看看我，我看看你，雨晴说：\"那我们说好，谁也不能动，怎么样?\"大恺点头答应：\"好的。\"两人又高兴地下起棋来，边走边说：\"刚才那次不算，我们重新来……\"

分析：

争吵是幼儿交往中不可避免的现象，是幼儿交往的一种万式，《纲要》中指：\"儿童通过交往，逐步理解自我并接纳他人，初步了解礼会生活必须的基本行为规范。\"幼儿正是在争吵中学会保护自己，学会收敛自己，学会与人交往的必要经验。当孩子在争吵申无法说服对万，往往会找老师做自己的\"靠山\"，希望通过老师\"权威\"性的话语，协助自己反败为胜，从而达到自已的目的。而如果老师经常充当幼儿的靠山，那就剥夺了幼儿参与交往的权利，也防碍了幼儿交往水平的形成和发展，影响幼儿学习交往的过程，同时孩子今后碰到类似的问题，又会以\"争斗---失败---找靠山\"的方式来解决，这不利于孩子的社会性发展。

反思：

幼儿们经过多次\"战争\"交往后，就会逐步学习和掌握--些办法，这就是幼儿交往水平的形成和发展的过程，《纲要》中指出：\"教育活动的中心任务是，充分鼓励儿童参与活动，与同伴交往，形成良好的人际关系。同时，儿童社会性的发展，是内在意志巧同他人的人同活动的外在要素相互作用的产物。\"所以作为教师，应多为幼儿创造一些交往的条件，让幼儿去交往去实践去锻炼，别在乎幼儿的\"输\"和\"赢\"，重在培养幼儿的交往能力，让幼儿做一个\"赢得了\"又\"输得起\"的人。

教 师：王文、2015.11