维普资讯 http://www.cqvip.com 第２２卷第１期 商洛学院学报 Ｖｏ１＿２２ Ｎｏ．１ ２００８年２月 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｈａｎｇｌｕｏ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｆｅｂ．２０ｏ８ 普通高等师范院校微格教学的现状及建议 王烈琴 （宝鸡文理学院外语系，陕西宝鸡７２１０１３） 摘 要：微格教学是国内外许多高等师范院校开设的一门重要的实践性课程。它是训练 师范生课堂教学技能的一种重要途径。目前。国内普通高等院校微格教学的实施存在许多实 际问题。教学管理部门和微格教学教师要充分认识微格教学的优点。加大实践教学改革，要 求学生积极开展教学技能实践。提高师范学生的教学技能。 关键词：微格教学：技能训练：师范生 中图分类号：Ｇ４２４．１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４—００３３（２００８）０１—００７ｌ一０５ 高等师范教育的主要任务是给社会培养各 中，运用现代科学技术促进教育发展是这场教育 学科类教师。国家教育部于１９９４年颁发的《高 改革运动的特色之一。教育改革旨在改革传统课 等师范学校形式训练大纲》要求高等院校通过对 堂教学中“教师讲、学生听”的教学模式，重视对 师范生进行教育学、心理学、各科教学法的理论 师范生或教师教学技能的培训。美国师范教育基 学习和方法的掌握，有目的、有计划地进行师范 金就是为开发师范教育课程和培训教师，奖励有 生的教学技能训练［１］。教学技能的训练方法是为 贡献的教育工作者而设的。在此背景下，斯坦福 提高教师的教学水平，形成其教学技能技巧而采 大学的教学专家阿伦和其同事积极响应教育改 取的手段。目前我国常用的训练方法有三种：实习 革的号召，于１９６３年首先运用摄像机进行教学反 教学法、教学实践法和微格教学法嘲。实习教学法 馈，开发了微格教学。 一般针对即将毕业的师范生，课堂面对的是真正 微格教学能有效地提高师范生和在职教师 的学生，实习生很少能看到自己在课堂上的表 的教学技能，１９６３年后，这种教学训练方法很快 现，因此不能针对性地改正自己的缺点。教学实 得到传播并得到世界各国的推广，受到各国师范 践法是结合日常的教学实践来训练在职教师的 教育的重视。英国将微格教学安排在四年制的教 教学技能的方法。微格教学是借助现代化的视听 育学士课程内，课程用４２周完成，每周５学时， 工具，训练师范生和在职教师教学技能的一种实 共计２ｌＯ学时。接受微格教学训练后的师范生再 践性很强的训练方式。但遗憾的是，目前许多师 到各中学进行教育实习。目前，微格教学在欧美 范院校的微格教学存在很多问题。本文在介绍微 已成为教师培训的基本课程。中文大学教育 格教学的产生、发展和特点的基础上，结合普通 学院从１９７３年开始，采用微格教学训练学生的 师范院校微格教学的现状和自己的教学实践， 教学技能。澳大利亚的悉尼大学和新南威尔士大 对微格教学提出一些建议。 学教育学院开设微格课程，每周４课时，ｌ３周， 共５２课时。在职教师的进修培训也开设微格教 一、微格教学的产生与发展 学实习课，每周２小时，共ｌ３周。悉尼大学的教 １９５８年美国开始了全国范围的大规模教育 育工作者编著的一套微格教学教材和示范录像 改革运动，改革涉及到课程设置、教育结构、教师 带已被澳大利亚８Ｏ％的师资培训机构以及英 培训、教学方法、教学管理和评价等各个领域，其 国、南非、巴布亚新几内亚、印度尼西亚、泰国、加 收稿日期：２００７—１０－２５ 基金项目：陕西省高职高专教育教学改革与建设研究项目（０６６２８） 作者简介：王烈琴（１９６８一），女，陕西宝鸡人，宝鸡文理学院外语系副教授 维普资讯 http://www.cqvip.com 商洛学院学报 ２００８年２月 拿大、美国和地区的一些师范院校所采用。 我国在上世纪８０年代中期引入微格教学， 首先在北京教育学院展开研究与实践。微格教学 作为培训教师教学技能的有效方法，很快受到了 广大教师的欢迎。现在，我国各类师范院校中，几 乎都建有微格教室。许多师范院校要求学生在实 习之前必须完成微格训练程序，这是目前师范生 在校期间迅速提高教学技能的最有效的途径。 二、微格教学的概念及特点 英文“Ｍｉｃｒ０ｔｅａｃｈｉｎｇ”在中文里译为“微格 教学”、“微观教学”或“小型教学”。英国的布朗 说：“它是一个简化了的细粉的教学，从而使学 生易于掌握。’，［。 微格教学专家Ａ１ ｌｅｎ将微格教 学定义是为“它是一个有控制的缩小的教学环 境，使师范生可能集中解决某一特定的教学行为 的方法。”［。 北京教育学院微格教学课题组认为： “微格教学是一个有控制的实践系统。”［司教育大 辞典指出：“微型教学是指师范生或受训教师用 ｌ０分钟左右时间运用某种教学技能进行小规模 的教学活动，录像后由教师和同学讨论、分析以 改进教学行为的有效方法。”［铂 总之，微格教学是指在有限的时间和空间 内，利用现代的录音、录像等设备，训练被培训者 某一教学技能、技巧的教学方法。它是一个可控 制的实践系统，利用这个系统可使师范生和新教 师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有 控制的条件下进行学习。微格教室就是在装有电 视摄像、录像系统的特殊教室内，借助摄像机、录 像机等媒体，进行技能训练和教学研究的教学环 境。微格教学具有以下突出的特点： １、综合性强 Ａ１ｌｅｎ把微格教学技能分为提问技能、强化 与控制技能、例证技能、教学辅助技能、课堂结构 技能、合作学习技能。在《中学英语微格教学课 程》一书中，北京教育学院的同志把英语教学技 能分成了十类：导入技能、介绍技能、操练技能、练 习技能、提问技能、变化技能、设计与组织课堂活动 技能、板书版画技能、强化技能和结束技能［２］。原 国家教委在１９９４年颁布的《高等师范学校学生 的教师职业技能训练大纲》中，把课堂教学技能 分为：导入技能、板书板画技能、演示技能、讲解 技能、提问技能、反馈和强化技能、结束技能、组 织教学技能、变化技能。 微格教学通常在训练某个具体教学技能的 同时还展示受训者其它方面的技能，￣ｎｉＪ Ｊｌ练导入 技能时，受训者的语言技能、板书技能、讲解技能、 反应技能、组织技能、结束技能、体态语等多方面 的技能同时得以展示，真具有一箭多雕的效果。 ２、教学反馈及时 微型课堂结束后，训练教师和受训者一起观 看教学录像进行教学评价。通过播放、暂停、重放 等方式真实再现受训者的整个教学过程。受训者 看到自己在教学中的栩栩如生的表现，获得了更 多的感性与理性认识，强化了教学感受，增强了 其学习的动力和兴趣。 ３、受训者主动参与 传统课堂上，学生常常是被动地听讲，做笔 记。微格教学中，受训者通常３－６人一起进行小 组练习，每人５－１５分钟时问，每一个受训者都有 登台展示自己的机会。而且受训者可借助现代技 术与设备真实地纪录并再现其生动、形象的教学 过程，不但能主动学习他人的优秀示范，还能更 清晰地意识到自身的优点，发现并纠正自己的不 足，并根据自己的优势创造性地提出新的教学方 案，灵活地运用教学方法与技能。因此，受训者能 积极、热情、自觉地参与到教学技能的培训活动 中，教学效果明显。 ４、实践性强 微格教学打破了传统教学重理论知识的“填 鸭式”的教学模式，开创了“重学生的能力训练” 的新局面。师范生在系统学习教育学、心理学和 教学法的基本理论后具备了一定的理性认识，微 格教学实践帮助学生实现了认识的第二次飞跃， 使相关的教育教学理论、心理学理论得到具体的 贯彻和应用，这为后面的教育实习或今后的教学 工作打下了坚实的认识与实践基础。这种理论与 实践紧密结合的教学方法进一步提高了学生对 学科教学法课程学习的兴趣。 三、微格教学的设计原理与实施步骤 微格教学的教学设计是建立在目标控制论、 系统论、最优化理论、反馈教学论、形成性评价论 以及现代教育技术监控论等理论之上的。 １、目标控制论 教学目标制约教学设计，是教学评价的主要 依据。微格教学的任何一项教学技能的训练都必 须受到教学目标的控制。微格教学的教学设计必 维普资讯 http://www.cqvip.com 第１期 王烈琴：普通高等师范院校微格教学的现状及建议 ７３ 须以实现课堂教学目标为先导，以教学技能训练 为手段，进行教学策略的微观方案设计。偏离了 课堂教学目标，任何教学活动都是无意义的。为 达到预定的教学目标，受训者必须熟练掌握和灵 活运用教学技能，明确教学技能的训练目标，才 能更好地实现课堂教学目标。 ２、系统论 系统论，作为一门科学的理论，人们公认是美 籍奥地利人、理论生物学家Ｌ．Ｖ．贝塔朗菲（Ｌ． Ｖｏｎ．Ｂｅｒｔａｌａｎｆｆｙ）创立的。系统论的核心思想 是系统的整体观念。贝塔朗菲强调，任何系统都 是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合 或简单相加，系统的整体功能是各要素在孤立状 态下所没有的新质。系统中各要素不是孤立地存 在着，每个要素在系统中都处于一定的位置上，起 着特定的作用。要素之间相互关联，构成了一个 不可分割的整体。系统论的基本思想方法，就是 把所研究和处理的对象，当作一个系统，分析系统 的结构和功能，研究系统、要素、环境三者的相互 关系和变动的规律性。世界上任何事物都可以看 成是一个系统，系统是普遍存在的圈。 微格教学包括教学主体（学生）、教学客体（教 学课程）和教学环境（教师、物理环境和社会环境 物质要素）三大要素，涉及教学目标、教学内容、教 学方法、教学媒体、教学组织形式、学习结果和评 价等过程性要素及其相互关系，它是包含各种教 学要素的、复杂的、微观的课堂教学子系统。微格 教学的教学设计的过程应体现教学系统设计的 思想和方法。具体来说，就是在微格教学的系统 设计过程中，通过系统分析（学生分析、学习内容 分析、学习者分析）形成制定、选择教学策略的基 础，通过解决问题的策略优化技术（教学策略的制 定、教学媒体的选择）以及评价技术（试验、形 成性评价、修改和总结性评价）使得解决复杂教学 问题的最优微观教学方案逐步形成，取得最佳的 学习效果。 ３、最优化理论 最优化理论的代表人物之一巴班斯基认为， “最优化”一词就广义而言，指选择在给定条件下 解决一种任务的最佳方案的过程。最优是指对现 有条件来说，对学生和教师在当时的实际可能性 来说，以及从一定准则来看是最好的。“最优化不 是某种特别的教学方法或方式，而是教师在教学 规律和原则的基础上，有针对性地安排教学、教育 过程、自觉地、有科学根据地选择具体条件下课堂 教学和整个教学过程的最好方案。”［６］册” 在巴班 斯基指出，“选择教学过程的最优方案，就是选出 最适当的任务、内容、方法、手段、形式，以及适当 的速度，并且保证良好的教学条件。”网僻 微格教学实践就是利用最新现代教育技术 设备，就某个具体的教学技能，在特定的条件下 而选择的最佳训练模式以达到最佳的教学效果 的教学方法。 ４、反馈教学论 反馈是现代化自动控制的重要概念，运用 控制论达到对教学过程的最佳控制，是２Ｏ世 纪初前苏联兰达提出的。他认为，教学目的在于 使学生形成一定的心理过程和特性，心理过程 是有规律的、可控制的，控制对象不仅是受控 体，还是有高度自我组织能力的自控系统。这个 反馈系统必须经过目的、控制程序、良好的反馈、 决策等步骤。行为主义的代表人斯金纳说：“教育 就是塑造人的行为，有效的教学和训练的关键 是分析强化的结果及设计精密的操作过程的技 术”［７］，他把及时反馈纳入教学过程中。 微格教用现代科技手段进行信息反馈。 在某个技能训练结束后，通过观看教学录像，呈 现受训者的主观感受，再结合小组讨论，获取反 馈信息。这种来自不同方面的反馈，增强培训者 的客观分析和调整自己的教学行为的能力，强化 正确有效的教学行为，改进不足，尽快实现技能 的掌握。 ５、形成性评价论 技能必须经过一系列的示范、练习、巩固、 运用等方式才能最终形成。形成技能的最终鉴 定不是依靠经验或印象加以主观猜测，而是要 追求科学的客观的评价标准。形成性评价是在 活动中考察受训者的进展或进步情况，用以调 节自身活动，根据反馈信息确立目标顺利实现 的评价。在评价方法的操作上，运用定量计算和 定性方法做出判断。评价的目的不是对行为打 分，而是指出改进的地方，这种评价执行性、操 作性强。这种评价不仅能及时指出学生存在的 问题，使他们明确自己达到目的的具体情况，另 一方面在没有压力、激发学生热情的前提下纠 正问题，学生易于接受。定量分析与指导教师的 定性分析相结合，改变评价的单一性，体现教学 的整体性和艺术性。 维普资讯 http://www.cqvip.com ７４ 商洛学院学报 ２００８年２月 ６、现代教育技术监控论 微格教学是借助现代教育技术实现师范生 教学技能提高的重要手段。在训练中，受训者的 全程教学活动被现代教育技术（录音、录像等媒 村地区的中小学外语专业教师特别紧缺；而高职 高专英语教育专业的学生很可能从事中小学的 英语教学工作，那么，教学技能的训练不足将直 接影响到今后外语教学的教学质量。高职高专学 生没有开设微格教学课程，其主要原因是高校扩 招，本科生人数增多，师资不足，学校教学硬件设 施也跟不上教学需求，高职高专师范生因此被放 体）真实地记录下来，受训者能观看到自己的屏 幕形象，发现差别，以便今后更好设计自身的教 学行为。计算机介入教学行为的测评中，使评价 结果更直观、更可靠。 微格教学经过４Ｏ多年的发展，它的训练过 程已形成了一定的系统模式。微格教学的实施一 般包括８个步骤：（１）训练前的学习与研究：学习 的主要内容是微格教学的训练方法、各项教学技 能的教育理论基础、教学技能的功能和行为模 式。（２）提供现场示范、观摩：通常在训练前结合 理论学习提供教学技能的音像示范，便于师范生 对教学技能的感知、理解和分析。（３）确定要训练 的教学技能：每次训练只能集中培训一两项技 能，以便使师范生容易掌握。（４）备课、编写微格 教案：微格教案不同于一般教案，它要求说明所 训练的教学技能，并要求详细说明教学设计中的 教学行为是为该项教学技能中的什么技能。（５） 微格教学实践：在微型课堂，十几名师范生轮流 扮演教师角色、学生角色和评价员角色，由一名 指导教师负责组织指导，一名摄像操作人员负责 录像（也可由学生担任）。角色扮演通常为５到 ｌ５分钟。（６）讨论、评价：重放录像，师范生自我 分析，指导教师和其他师范生讨论、评价、填表。 （７）修改微格教后再试教：对反馈中发现的问题 进行修正，重新编写教案。（８）再次微格教学表 演。 四、微格教学实践中存在的问题 微格教学在我国高等师范院校已普遍开始 实施。但据笔者调查了解，许多普通高校对微格 教学的重视程度不足，微格教学技能的训练多流 于形式。 １、高职高专师范生还未真正开展微格教学 据笔者对含有英语高职高专教育的普通师 范院校的调查统计发现，高职英语教育专业学生 没有开设微格教学课程。但据笔者调查，６８．５％的 高职英语教育专业学生认为自己将来很可能从 事中小学外语教学工作，３１．５％的学生认为自己 可能从事商贸、旅游或其它工作，其中大多数学 生希望有较多的教学实践的机会。我国大部分农 到第二位。 ２、师范本科生的微格教学中存在的问题 （１）微格教学课时不足。国外的微格教学课 时远远大于我国的微格教学课时。我国许多普通 地方师范院校微格课时通常只有６－７周，每周２ 个学时，共１２－１４学时，每个学生通常训练５－１５ 分钟，与国外微格教学开设的课时相比，课时严 重不足，根本起不到真正训练教学技能的作用。 （２）微格教学教师素质不高。一些进行微格 教学的教师不是真正从事该学科教学研究的。一 些教师敬业精神差，上课无教案，无教学目标。学 生纪律性差，教学秩序混乱。 （３）微格教室少，且管理不到位。设备常常发 生故障，教学不能顺利进行。 （４）微格教学前的教学法课程很少涉及微格 教学理论学习。学生对微格教学概念模糊，对微 格教学的产生、发展、特点及理论依据知之甚微。 学生只知道有摄像机录他们的教学过程，课后可 以观看并师生一起评议。 （５）学生微格教学后的评议多流于形式。微 格教学技能的评价缺乏标准，评价的主观性较 大。师生受面子、分数和其它因素的干扰而出现 评价不真实的现象，出现录像与评价偏离。有时， 课后评价常常省略，评价表由学生自己填写，教 师给出成绩即可。 五、加强微格教学技能训练的对策 １、加强微格教学理论学习。微格教学基本理 论是师生开展微格教学必须掌握的依据。课堂教 学只有在掌握基本教育学知识和技能的基础上 才有可能实现教学过程的最优化。所以，在高师 院校必须研究课堂教学，培养师范生的课堂教学 技能。 ２、增加微格教学的课时数。我们可以通过提 高设备的使用效率来解决设备数量上的不足。 ３、提高对微格教学教师的要求。教师在课堂 上的教学是学生掌握微格教学的主要途径，因此 维普资讯 http://www.cqvip.com 第１期 王烈琴：普通高等师范院校微格教学的现状及建议 ７５ 必须提高对教师专业素质的要求。教师要认真备 课、上课，积极发挥管理者的角色，制定严格的考 核方案。另外，教师还要有较高的教学技能，高校 要制定相应的教师评价制度和措施。 ４、制定微格教学评价指标体系。教育心理学 的研究发现，教学评价对提高教与学的效果具有 明显的促进作用，主要表现在对教学评价具有诊 断作用、强化作用、调节作用和教学作用。学校和 出版社，１９９０：２８． ［５］ｈｔｔｐ：／／ｂａｉｋｅ．ｂａｉｄｕ．ｃｏｍ／ｖｉｅｗ／６２５２１．ｈｔｍ． ［６］巨瑛梅，刘旭东．当代国外教学理论［Ｍ］．北京：教育 科学出版社，２００４ ［７］潘菽教有Ｃ网学咖．北京：人民教育出版社，２００１：１３０． ［８］陈传锋．微格教学［Ｍ］．广州：中山大学出版社，１９９９． ［９］陈琦，刘儒德．当代教育心理学［Ｍ］．北京：北京师范 大学出版社，２００６． ［１０］杜士珍．现代教育技术基础［Ｍ］．武汉：华中师范大 教师要制定出科学的、具体的评价指标体系，确 学出版社，２０００． 定评价方式，从而进行合理评价。 ［１１］李晓文，王莹．教学策略［Ｍ］．北京：高等教育出版 ５、加大教学设备投入力度，辅助教学实践。 社，２００６． 学校还可以利用其地理环境优势，组织学生到真 ［１２］荣静娴，钱舍．微格教学与微格教研［Ｍ］．上海： 正的课堂观察和体会教学过程。 华东师范大学出版社，２０００． ［１３］王欣，郭 辉．微格教学中课堂教学技能形成的 心理机制［Ｊ］．电化教育研究，２０００（２）：２０—２１． 参考文献： ［１４］汪振海，张东慧．微格教学法在教学技能培训中的 ［１］吴渝．对高师运用微格教学的几点阐述［Ｊ］．北华 应用［Ｊ］．电化教育研究，２０００（３）：５１—５６． 大学学报：社会科学版，２００４（４）：７０—７４． ［１５］肖 惜，何明初，肖擎柱．英语教师职业技能训练 ［２］田式国．英语教学理论与实践［Ｍ］．北京：高等教育出 简明教程［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２０００． 版社，２００３：１９０． ［１６］叶澜．新编教育学教程［Ｍ］．华东师范大学出版 ［３］孟宪恺．微格教学基本教程［Ｍ］．北京：北京师范大学 社，２００６． 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