第21卷
V01．21，No．1
第l期
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新乡教育学院学报
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2008年3月
MAR．2008
案例教学法在管理学教学中的应用探析
张春红
(新乡学院，河南新乡453000)
摘要：文章论述了案例教学法在管理学教学中的作用，分析了案例教学法在管理学教学中的具体应用程序，提出了推广案例教学法应注意的问题。关键词：案例教学法；管理学；应用中图分类号：G2．4
文献标识码：A
文章编号：1672-3325(2008)01枷98—吆
作者简介：张春红(1979一)，女，河南濮阳人，助教。研究方向：信息管理。
管理学中的案例教学法是一种运用语言形式或
视听手段而描述的真实的特定管理情景。在教学实践中，教师通过选择合适的案例，可以将企业带入课堂，让学生自己通过对案例的阅读和分析，以及共同讨论，加之教师的有目的的引导，促使学生进入特定
(二)案例教学为管理理论与管理实践的整合提供了一条独特的路径
长期以来，人们不是觉得管理学理论过于空洞，
脱离管理的现实，不具有可操作性，就是觉得管理学的理论过于肤浅和教条，对管理实践缺乏指导价值。理论与实践总是被置于一种人为的对立与冲突的境地之中。然而，案例教学却让我们看到了走出这一窘境的希望。案例教学不是用扬此抑彼的思维
的管理隋景和管理课程。通过情景模拟，建立真实
的管理感受和寻求解决问题的方案，加深学生对管理知识和技能的理解，培养学生的实际管理能力，其中包括综合运用所学理论解决实际管理问题的能力，处理人际关系的能力，沟通说服能力，系统分析能力等。管理案例教学始于1918年美国哈佛管理学院，到1940年，哈佛学院已经建立起一套比较完整的管理案例体系，案例选题、调查、编写、使用、储存、索引、更新、版权保护等形成了严密的制度。由于它具有生动性、实践性、综合性等特点，此种教学法被广泛地使用。
一、管理学课程实施案例教学的作用
(一)案例教学有利于培养学生的创新能力案例教学的特点是从一篇案例中，引申出许多问题来，然后引导学生进行深入讨论，各抒己见，让他们扮演不同的角色，让学生身临其境，设身处地去当一个总经理，面对和处理各式各样的管理问题，有时甚至有意让小组之间展开激烈的讨论。案例教学与讲授法的一个重要分水岭就是，案例教学对学习者提出了更高的要求。它需要学习者的支持和配合，离开学习者的主动参与与创新，案例教学将寸步难行。
来讨论理论与实践的关系，而是将理论与实践两者置于一个特定的教学情境之中，同时给予研讨和辩
证地运用。
(三)案例教学有利于改革传统的教学方式，有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力
传统教学方式是以教师和教材为中心，以灌输的方式从书本到书本，从概念到概念，关注的是向学生灌输了哪些知识，忽视了学生学习潜能的开发，强调“正确结论”的至高无上性，学生的义务就是要循规蹈矩地遵从那个神圣不可侵犯的标准化、模式化、固定化的结构。导致学生理论与实践的脱节。而案例教学十分注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥，学生被假设处在特定的情境之中，在不充分信息的条件下对复杂多变的形势做出判断和决策。
(四)案例教学促使学生学会学习，有利于培养学生的团队意识与合作能力
在案例教学中，教师通过有意识的引导，让学生自己去查资料，通过个体或群体合作的方式做出分析和判断，积极寻找多种答案，这样经过反复多
收稿日期：2008—03—0r7
次的沉淀后，就学会自主的学习方法，使学会学
习成为现实，而且在一个彼此协作、支持的团体中学
习所产生的效果也远远优于单独的个人学习所具有的效果。在案例教学这种学习环境中，学习者不仅学会对他本人负责，努力使自己成为一位真正的学习主体和积极参与者，而且将学会与他人合作，在合作中沟通，在沟通中增进合作，无形中培养了他们的团队意识和合作能力。
二、案例教学法的实施程序(一)案例教学的准备
进行理论备课是搞好案例教学的首要前提。其
次要对案例进行精选，根据教学目的和内容、学生的
知识和经验积累情况来选择案例，并适当考虑案例
的典型性、代表性以及教学手段、设备等相关条件。另外要熟悉和研究案例。教师应熟悉案情，正确把握案情性质并设计讨论方案，最后向学生布置案例并交待要求。
(二)组织学生参与案例的分析讨论
分析讨论案例是案例教学的难点，如何引导学生积极参与，调动学生的主动性，激发学生的创造力，是案例教学成功与否的关键。可以先选择学生
养综合能力。教师在运用案例教学法进行教学时，要敢于创新，突破旧教学法的条条框框，培养驾驭案例教学的信心和能力。
(二)建立教学案例库
师生共同搜集教学案例材料，这是运用好案例教学法的基本前提条件之一。案例要有一定代表性，不是随意的材料堆积；案例要保留其复杂性、真实性，不能由整理者随意裁减、简单处理。案例库的建立是一个长期的积累过程，需要师生做有心人，广泛搜集。
(三)运用教学工具模拟案例情景
案例教学要求教师运用各种教学工具，模拟案例情景，使学生能以事件参与者的心态分析讨论问题。因此，教师要重视社会调查、实地考察、电化教学等教学手段的综合使用。
(四)建立教学效果测评系统
案例教学法虽有许多优越性，但如果运用不当，组织不力，案例缺乏分析价值，或其他环节失误，都可能使它流于形式，影响教学效果。因此，跟踪研究教学实践，建立与案例教学法配套的考试试题库，全面分析考试效果，建立教学效果测评系统就显得非常必要。
总之，教法为教学服务，案例教学法生动、形象、渲染性强，可以弥补传统管理学教学中空洞传授理论的缺点。所以，老师应在管理学教学中灵活、有效地加以运用，最大限度地提高学生对学习的吸引力，从而达到教学目的，提高教学质量，取得令人满意的教学效果。参考文献：
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业，2004(11)：36．
[2]李毓．管理学课程实施案例教学的必要性探析[J]．管理
科学文摘，2004(2)：59．[3]吴湘玲．运用案例教学法进行行政管理课程教学的探讨
[J]．科技进步与对策，2000(12)：149．
感兴趣的案例，或从比较简单、易于讨论的案例开始，由表及里，由浅及深，不断培养学生参与分析讨论问题的能力，以适应案例教学。在学生分析讨论
案例时，教师应适时地加以引导，重点讨论管理理论在案例中的应用及对管理实践活动的指导作用。这将不断启发学生寻求理论与实践的结合点，有利于克服学习空洞理论或丢弃理论指导而盲目实践的片
面倾向。
(三)教师的总结发言
案例讨论结束后，教师要作简短总结。总结的目的是针对案例中的主要问题要再一次强调，使同
学们加强记忆，重点掌握，对同学们讨论中的重点和难点作补充或提高性阐述。从案例引申出掌握相关理论的现实意义，激发学生的学习热情。
三、推广运用案例教学法的注意事项(一)转变教学观念
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