小学五年级数学上册《图形的面积》教学案例
在教学五年级二单元《图形的面积》时，我遇到这样一件事情。它使我认识到了图形教学过程应当千万小心，否则我们将会误入歧途，也容易失掉最佳的教育契机。
生：“老师，我发现平行四边形通过剪拼法，能变成长方形或正方形。
师：“你是怎样剪的？上台来展示一下行吗？”
同学很积极的上台进行了展演，而且一边说一边做实验。我认为他的方法很不错，于是接着问：“从这位同学的转化过程中，你能发现些什么？”在我的极力引导下，同学们都能发现其中的一些规律。
师：“那你在转化的过程中，图形的什么变了，什么没有变？你能与同桌说一说吗？”（过了一会儿，我开始抽同学发表自己的意见）
生：：“老师，我发现在把平行四边行转化成长方形的时候，它的面积没有变，形状发生了变化。”
师：“观察的真不错。”
我感觉同学们的发现很到位，于是就顺着他们的发言接着往下讲走了。压根就没有发觉这个演示实验的价值还没有挖掘完整，错过了一个学习和讨论的最佳时机，也忘掉了一个重要知识点的教学。那就是图形的周长也发生了变化。
直到在后来的课后练习，我才发现这个严重的问题。 生：“老师，这道题我不会做。”
我接过同学的作业本一看猛然醒悟，这不正是那一类型的题目吗？
“工人叔叔要为一块平行四边形的荒地铺上草皮，并在它的四周围上篱笆，篱笆的总长是多少？需要草皮的面积是多少？”
仔细一观察，这个图形在求周长的时候缺少条件。因为它只告诉了一条底边的长，而没有告诉斜边的长。我正想对这位同学讲清其中的道理——（就在这个时候，一位优生发言了）
生：“老师，这个图形的周长好求，其实它就是长方形的周长，因为我们学过平行四边形可以转化成长方形。所以，求这个图形的周长就相当于求长方形的周长。”
初一听，他的想法很不错，但仔细一想他却犯了大错。这错的根源就是自己在教学中的失误。怎样弥补这份过失呢？只好从头再来一次。
课后，我在反思教学应当仔细，教师思维应当清晰。不能过于随便，否则我们将会被学生左右，从而影响教学目标和教学效果。课堂之大忌——囫囵吞枣。
