教学专题·专题课型融创
【策划人语】
教学内容不同、教学任务不一，采取的课型自然也就不同。不同的课型制约着教学模式、教学方法的选择。课型并非某一种单一的类型或模式，而是可以根据课堂教学的需要随时进行调换、融合、重组的动态系统。在融创课堂的研究中，不少老师不懈探索、多方尝试，构建起了主题延伸型、内容统整型、学科融合型、学段融通型、生活融贯型五种教学范式，着力提升学生的学习品质，促进思维的发展，激发课堂的活力，进而将核心素养落在实处。
融创课型的建构与路径推进
王建强
【摘要】作为一种课堂教学结构范式，融创课型是以生命为原点，以统整与融合为手段，以发展与创生为旨归。本文在对课型内涵、特点、价值进行深入剖析的基础上，建构起主题延伸型、内容统整型、学科融合型、学段融通型、生活融贯型五种形态各异的教学范式，并对不同融创课型提出了推进的路径。
【关键词】融创课堂
课型构建
路径推进
【中图分类号】G423.02【文献标志码】B【文章编号】1005-1910（2020）02～03B-0015-04在课堂教学中，课型制约着教学模式、教学方法的选择。课型不同，课的结构、目标、内容自然也就不同，而完成教学任务所选择的教学策略、手段、学习方式也就不同。为此，教师采取什么样的模式进行教学，要充分考虑课型特征，并根据课型类别灵活选择教学模式。
法方面的共同特征抽象概括的基础上形成的。不同学科，因学科的性质不一样，也可划分为不同的课型。作为一种课堂教学结构范式，课型是根据不同的教学类型、不同的教学内容而确定的范式。
（二）课型的发展走向
课型随着时代的发展、技术的推进、教育的鼎新而不断发展变化，主要呈现出以下三个特点：
1.从单一课型走向多元课型。学生在不同的学习阶段有不同的特点，这就需要我们在不同的教学阶段运用不同的课型去适应学生的学习。课型组合，正是根据学生不同阶段的学习特点提出来的。虽然不同课型在功能上各有侧重，但教师在进行整体设计的时候最好要注意前后衔接与主题的贯通，这样才能让学生的阅读体验逐层递增，不断深化，否则每个主题都将浅尝辄止、浮光掠影。
2.将知识型与工具型相结合。长期以来，知识类
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一、融创课型的内在意蕴
（一）课型的内涵解读
课型是一个相对来说比较抽象而模糊的概念。按《现代汉语词典》解释，课型泛指课的类型或模型，是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序。“课的类型”是在对各种课进行分类的基础上产生的，如传授新知识的课叫新授课、复习巩固应用知识的课叫复习课、进行实验操作的课叫实验课……课型就是把各种课按照某种标准划分为不同类型，每一种类型就是一种课型。而“课的模型”是对各类型的课在教材、教
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专题·教学专题课型与工具类课型因角度不同而长期处于分而置之的状态。知识类课型是以学生“知识习得进程中的学习任务”为划分依据；而“工具类课型”是以教师对学生“知识习得的方法指导”或学习方式为划分依据。如果将两类课型进行组合，就可以构建出课型的多样化课堂结构形态。在融创课型中，课型不仅可以指完整的一节课，还包括课堂教学中的某一环节。在课堂上，学生的学习系统由“学什么、怎么学、学得怎么样”等要素构成。知识型课型对应于“学什么”要素，工具类课型对应于“怎么学”要素，两类课型共同发力，相互作用，共同支撑学习目标、学习评价系统，并对应于“学得怎么样”要素。这样，就构成一个立体的教学交互体系。
3.课型是在动态中不断调整的。课型不是固定不变的，而是随着一节课的教学目标、教学内容、教学方式、教学媒介的改变以及师生双方在教学中的位置转换而改变的。其实，无论是课的类型还是课的模型，都不要把课型看成是静态的、固化的存在。事实上，课型并非某一种单一的类型或模式，而是可以根据课堂教学的需要随时进行调换、融合、重组的动态系统。理想的课型，往往并非单一的某种模式，而是根据动态课堂的需要，在相应的时段进行多种模式的轮换，甚至相互融合，既有探究又有合作，既有自主又有对话，既有体验又有问题。这样的课型，正是我们需要聚焦和重点探讨的融创课型。
（三）课型的融创价值
1.课型融创是实现课堂转型的重要抓手。课堂转型不仅局限于教学方法的改进，更取决于课程内容的构建、教学取向的纠正、教学课型的改革。研究课型融创有助于教师思维的转变，有助于学校教学模式向课堂文化转型，有助于建构智慧型教学方法。通过对课型融创的研究，教师能更好地掌握各种类型课的教学目的、教学结构、教学方法等方面的规律，进而提高自身的教学设计、实施和评价的能力。
2.课型融创有力地促进了教师专业成长。课型的设计是基于对教材的深入理解而产生的，是建立在学情的基础之上的，更是教师根据自己的教学风格找寻最佳教学效果的表现。如果我们把上课比作“油田开发”的过程，那研究确定课型就是为“油田开发”探明了正确的路径。如果我们连路径都找不到，那“油田开发”的过程就会缺乏目标性。我们研究融创课型是为了更好地应用于教学实践，让课堂多样而充满活力。凡是优秀的教师，都要根据教学形式的发展和教学研究的需要，具备一定的课型创新意识与课型创新艺
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术。当教师走进课堂时，只有对课型成竹在胸，才能对课堂的环节、课堂问题、师生互动、训练形式有确切的把握，才能真正提高课堂的效率。
3.课型融创是夯实学生综合素养的手段。从“双基”到“三维目标”，教师的角色自然就从“教书”走向了“育人”；而从“三维目标”到核心素养，则是落实立德树人的新时代。核心素养是对农业和工业时代“基本技能”的发展与超越，必将对学生的未来发展影响巨大。可以说，对课型的研究越深入，教师就越有助于培养学生综合化的学习能力，有助于促进学生的全面发展。
二、融创课型的表现形态
基于课型发展的方向与融创课堂的内在特点，我们在进行融创课堂的课型构建时，着力以生命为原点，以统整与融合为手段，以发展与创生为旨归，建构起丰富多彩、形式多样的课型样态和教学范式。
1.主题延伸型。主题延伸是在学科教学中，以主题或话题为线索，用融创理念整体构建课堂教学，设计探究活动，实施多学科整合，融合多学科学习方法，开展多视角综合学习、理解、应用实践和迁移创新,让学生在生成理解中进行意义建构。在这里，主题是一条线索、方向，更是一种思想、情感。为此，教师在主题延伸这种课型的教学中，要以主题、话题为主线，让学生紧紧围绕主题，深入学习与探究。例如，每年央视都指出《开学第一课》，其主题大多是消防、交通等安全主题，也有绿色环保、传统文化、爱国教育等特色主题，但都是从宏观层面上弘扬一种精神、倡导一种理念，让中小学生受到深刻的教育与影响。教师采取主题延伸这种课型进行教学，其价值主要表现在：一是主题延伸考虑到学生的基础学力，是在践行国家课程校本化过程中的二次开发，与国家课程中的教材内容相映成趣、相得益彰。二是主题延伸随着学习内容的不断丰富，也能水到渠成，形成一门完善的校本课程。学科校本课程开发路径是多样的，它可以根据主题、立足教材作适度延伸、补充，进一步激发学生的学习兴趣，也可以将学校的校园生活、社会实践融入其中。三是主题延伸可以实现多学科的统整，还可以拓展学生的学习平台，加深对学科知识的理解与运用。例如，现在的统编小学语文教材是以主题为线索，采取“人文主题+知识点组成单元”双线并进的方式来进行编排，通过“和大人一起读”“我爱阅读”和“快乐读书吧”等栏目设置，把推荐书籍纳入学生的必读书目，更注重向课外阅读延伸，全面提高学生的语文素养。
2.学科融合型。学科融合，是在教学过程中，教师
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教学专题·专题以某一学科为中心,以某个知识点为线索，注重与其他学科的内在逻辑，着力打破学科界限,将原本没有直接联系的学科有机地融合在一起，有目的、有计划地进行教学设计和组织教学活动，并创造出新知识的一种方式。学科融合是在承认学科差异的基础上，打破学科界限，整合多学科知识，将各学科有机组织起来,通过学科间不断渗透和交叉，使课堂的教育价值得到充分发挥。学科融合既是学科发展的趋势，也是产生创新性成果的重要途径。在进行学科融合时，教师要注意以下四点：一是学科融合要以现实问题的研究和解决为依托；二是学科融合要以学科为依托，但要超出单学科研究的视野，关注复杂问题的解决或课题的全面认识；三是学科融合要有明确的、整合的研究方法与思维模式；四是学科融合还要在推动新认知、新产品的出现和鼓励跨学科基础上完成创新与创造。
3.内容统整型。内容统整是指教师站在整体性视角下，根据教学的实际需求，跳出教材内容的局限，利用内容的结构和规律，紧扣板块之间的内在联系，对教学内容进行模块统整，从不同的维度和视角进行深入解读，进而整体提升课堂教学效益。例如，在“直柱体的体积”一课的教学中，教师要基于学生刚开始接触立体图形、了解长方形和正方形基本特征的学情基础上，在对三角形、平行四边形、圆形和梯形的直柱体进行观察、比较的基础上发现共同点，并进行内容的统整。在进行内容统整时，我们还要注意文本的规定性：一要注意教学目标的规定性。拓展文本不仅要围绕文本，而且要服务于文本；不仅要向文本外拓展，也要在文本之中拓展。二要注意文本自身的规定性。教师既不能任意抛弃文本自身的内涵，也不可肤浅认识文本的内涵。例如，学生对《渔歌子》景物描写进行扩展，却忽略了词中表现的独特意境。这样做，明显丢掉了文本本身的魅力。恰当的补白有时可以帮助学生理解、突出重点，突破难点，但补什么，该在什么地方补，这就要看文本本身。三要注意在文本的规定性中找到合适的“补充点”。受制于时代和环境的影响，每个文本都有一定的规定性。而教师要在遵循文本自身规定性的前提下，找到合适的补充点，进行知识的拓展与情感的延伸。由于《邓稼先》一文内容比较概括，教师可结合课文中“总是替别人着想”和“得了癌症”的描写顺势补足一些内容来具体化，如补充他的懂事、补充他的简朴、补充他的默默无闻、补充他的付出、补充他的病重。这样，既丰富了句意又升华了邓稼先的伟大形象。
4.生活融贯型。生活融贯，是将生活的“活水”引入
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学科教学之中。在课堂教学中，教师要寻找身边的例子，拉近学生与文本、编者、作者的距离，让教学内容可亲可近，更容易理解与内化，实现课堂教学效果的最优化。同时，教师还要突破学校“围墙”，走向家庭、社区，最大限度地利用社会环境、自然环境和社区资源。
5.学段融通型。学段贯通的“贯通”，是纵向的连贯与畅通，这里既有学段间的承接、单元间的联通、课与课之间的承前启后，又有环节间的串联、知识的前后承接。融创理念引领下的学段融通，是在学科教学中，注重不同学段、同一单元知识的纵向拓展，相互畅通，将知识进行有效串联；同时，也要注重教学的前后衔接，使课堂教学环环相扣，前呼后应。这样，将小学、初中、高中各段知识形成相互联系、螺旋上升的畅通机制，使得知识与生活、学生之间有了互连筋脉的良性沟通。
三、融创课型的推进路径
1.主题延伸“六环节”：主题延伸多以综合实践活动与单科学科教学融合为主，主要体现在中小学开展的阅读、写作、数学、科学、德育教育、信息技术、健康和体育等领域内开展主题延伸的教学研究。主题延伸课型的开展，可按照“选择主题→设计方案→过程整合→比较拓展→链接生活→升华主题”的路径来展开：（1）选择主题。教师根据教材所提供的主题，也可自主确定主题，着力挖掘主题的内涵，明晰教学走向。（2）设计方案。教师围绕所选择的主题，在对教学内容、目的、学习时间、教学活动等要素进行通盘考虑的基础上，结合相关学科、相应知识进行灵活规划，对课堂教学进行整体设计。（3）过程整合。在教学过程中，教师要按照所设计的方案展开，围绕主题找出知识体系的内在多重联系以便整合，找到学生生命活动诸方面的内在联系以求互相协调。（4）比较拓展。在教学过程中，教师要通过比较、拓展、延伸等诸多方式方法，将教学内容与教学方式进行紧密结合，让学生经历多样化的学习，在做中学、学中悟、悟中化。（5）链接生活。教师通过情境创设等方式进行学科生活化，引入生活的活水，将知识进行解构，让学生更容易理解，同时又通过生活学科化，将生活经验上升为知识，并用知识来指导生活。（6）升华主题。教师要以主题作为线索，注重过程的融合与融通，整合多方知识，打通学科与生活的通道，促进知识的前后链接与融会贯通，并从知识主题上升到思想主题、从学习主题上升到文化主题，促使学生的情感、精神上升到一个新境界，进而为后继学习奠定坚实的基础。
2.学科融合“五步骤”：在学科融合的过程中，需要
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专题·教学专题遵循以下步骤：（1）找到学科融合点。教师在立足本学科的基础上，要审视、考虑学科内容与其他学科的融合点。找到学科的融合点是进行课堂融创的前提与基础。（2）设计融合内容。教师要立足自身学科的融合点，将不同学科、不同学段有关联的知识串起来，将各科知识进行有机组织和有效整合，让学生在分析、思考、讨论中掌握多样知识，练就跨学科思维，着力构建跨学科的知识网络。（3）组织跨界教学。在学科融合教学中，教师要让不同学科之间形成积极的碰撞，将学习的决定权从教师转移到学生，以学生为中心，以跨学科知识为背景，注重学生学习的过程体验，不仅让学生感受到跨学科交流的乐趣，还要让学生的综合能力得以提升。（4）拓展学科边界。在学科融合教学中，教师要结合生活实践与课程资源，可根据教材的需要适时、适度进行学科拓展，打通学科的通道，开发拓展性的跨界课程，实现学科的融通与发展。（5）学科后置延伸。为了激发学生的主动性、创造性，促进学科融合，教师可设计丰富多彩的后置作业，如制作窗花、撰写对联、制作展板、撰写调查报告和小论文等，为学生的学习与成长提供立体的媒介，延伸与拓展学生学习及成长的空间，促进学生综合、完整、最优地发展。
3.内容统整“四重点”：对文本内容的统整，教师需要把握以下四点：（1）把握指向。内容统整绝不只是对文本内容进行简单的叠加，而是在把握统整方向的基础上对相关内容进行统筹、对相关知识进行整理。只有立足教材、确立目标、合理运用、有序呈现，内容统整才能真正走向高效。（2）梳理逻辑。教师在对内容进行感知的基础上，要梳理文本内在的认知逻辑，紧扣结构相似、逻辑相同的特点，加深学生对内容的感悟，进而提升学生的认知力。（3）对比辨析。对不同内容，教师要结合内容统整的方向进行分析，发现板块间的不同点，并借此作为深入思考的探寻点，引领学生在探寻共性特征的细节之中，在深入辨析中洞察作者的思路，掌握内容辨析的高超技巧。（4）综合统整。对内容的感知，教师要遵循“整体感知、细节深入、回归整体”的思路，引领学生整体理解内容、深入对比异同后，需要将学生的关注力重新回归文本之中，借助内容的内在联系，为学生开掘出适切的训练价值点。例如，在教学部编教材《林海》一课时，教师可采取“初读体味，萌发感情→逐层品味，体会感情→精读玩味，理解感情→通贯回味，抒发感情”的线索，将相关内容统整其间。
4.生活融贯“三路径”：将学生与生活相融，教师可从以下三方面来切入：（1）学科与生活相连。学科不能
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脱离现实生活。在课堂教学中，教师要找到教学内容与生活的对接点，将学生身边的榜样人物、热点时事、生活故事等生活事例进行巧妙嫁接，让学生感到可亲可感；同时，教师还要找到教学内容与生活的关联点，在知识拓展与延伸中关照生活，在学科生活化与生活学科化的螺旋上升中拓展知识，让课堂效益最优化。（2）时间与空间相融。生活融贯的课堂应突破学校的“围墙”，应走向家庭、社区、社会，最大限度地利用社会环境、自然环境和社区资源，关注学校生活和社会生活的联系；学习活动不再局限于课堂40分钟，而要根据课程需要进行灵活调整，可长可短，长的可达一个月，短的或者一刻钟、半小时。（3）内容与生活相牵。在生活融贯型课堂中，教师在立足学科本位的基础上，将书本资源与生活资源、教师资源与学生资源、校本资源与社会资源、学校资源与家庭资源相牵，打通教学内容与生活的通道，为学生提供完整课堂成长的资源与环境。
5.学段融通“三指向”：要实现学段的融通，教师可从前后、古今、上下三个维度着力：（1）前后关联，知识相融。无论是语文、数学，还是其他学科知识，并不是孤立的，而是相互关联、前后相通的。原有知识、经验是为后继学习铺垫与蓄积，而后继知识是在原有知识、经验基础上的一种发展、升华。在课堂教学中，教师要理清知识的关联性、相通性，进而让学生将知识连贯成一个系统的、完整的整体。（2）古今相连，层层递进。学校教育承载着传承优秀传统文化的重任，而课堂则是传承优秀传统文化的主阵地。在知识爆炸的时代，知识也是不断推陈出新的。为此，在课堂教学中，教师要打通古今通道，吸纳传统文化的精华，引入科学家的故事激励学生，通过角色转换、情境创设、背景呈现等途径，有效地架设学生学习的通道，在古今相连中明晰知识的层层递进与推陈出新。（3）承上启下，环环相扣。在进行教学设计时，无论是开课还是结课，无论是铺垫还是过渡，都是承上启下、环环相扣的。过程的畅通性，彰显出知识的关联性、推进的畅通性。在融创课堂的教学中，教师要精心设计每个教学环节，做好知识的铺垫和前后照应，让学生感受到过程之美、学习之美。
总之，融创课型的建构，旨在将原本破碎的知识、支离的体系与人文内涵统整成一个“集成块”，并由点到面，实现个性与共性相融，让学生多角度、多渠道获取信息，得到审美教育和情感熏陶，进而形成立体的行动框架。
（作者单位：四川教育报刊社）
