(完整)特殊儿童个案追踪
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特殊儿童个案追踪记录(一） 个案 基本 资料 姓名 贾舒涵 班级 海豚班 性别 女 年龄 3 辅导教师 辅导时间 范雪艳 2016.10 贾舒涵小朋友入园时间相对晚一些，可经过入园后一直情绪很难控制，不爱与周围小伙伴交流，常常活在自己的世界里。 个案 来源 问题 行为 资料 个案 背景 资料 分析 和 诊断 贾舒涵：女，3岁半,幼儿园小班幼儿，该幼儿自出生后大部分时间由其奶奶抚养，一直到入园前不久才由其父母领回家中，该幼儿文静、内向、胆小、性情孤僻、不合群。 家庭生活：长期与爷爷奶奶居个人状况：性格较为孤僻，很少主动住，特别依赖自己的奶奶，不与别人交流。 愿与老师与周围小伙伴交流。 幼儿长期由爷爷奶奶抚养，隔代抚养的老人对幼儿较为娇惯，且多数时间都在家里玩耍，很少有社会交往，从而导致幼儿较为孤僻。 1. 与家长沟通和交流,给予幼儿自己经历与尝试的机会。 2. 父母应多陪陪孩子，建立起与孩子之间的更多的亲密感。 3. 提供给幼儿更多锻炼的机会，给于她与社会交往的权利。 4. 教师进行更加积极的引导，引导其与周围伙伴建立起良性的关系。 辅导 计划 (完整)特殊儿童个案追踪 和 策略 特殊儿童个案追踪小结 (完整)特殊儿童个案追踪 经过一个学期的教育、矫正，舒涵小朋友基本上改变了孤僻的性格。现在这个孩子情绪稳定，乐观积极，能主动来幼儿园,上课积极，乐于和同伴交往，在同伴中也有一定的地位，家长反映,现在我的孩子活泼可爱多了，各方面能力提高很快，为此他们多次感谢老师的关心、教育使孩子健康成长。 辅 导 结 果 (完整)特殊儿童个案追踪
特殊儿童个案追踪记录（二) 时间 2016。09 幼儿行为实录 分析 教师指导策略 加强爱心教育通过谈心和故事，启发引导幼儿,使 每天来幼儿园总该幼儿由于是哭哭啼啼，拉着妈妈幼儿是插班的手不愿放开，到班上后总是一个人静静的生，因此和其坐,不和小朋友一起玩 他小朋友不 太熟，有时，幼儿能模仿想加入到他故事中的人们的游戏行物勇敢、主动辅 导 经 过 列，但是没有地和小朋友人主动地请一起玩，在此她,每一次都基础上，教师是在老师的时刻和她保帮助下加入持亲密的关游戏，比较被系，并让其他动，所以不能幼儿感觉到,很好地投入从而使其他游戏。据调幼儿自内心查，该幼儿自发出想和该小到大，一直幼儿交朋友由奶奶带着的愿望，私下呆在家里，极里，教师发动少出去玩，更几位能力强难与其他幼的幼儿和该儿交朋友。 幼儿做好朋友，带好做游戏，经过三周(完整)特殊儿童个案追踪 的努力，该幼儿变得活泼多了,也开口说话了，能和别人一起做游戏。 特殊儿童个案追踪记录（二） 时间 幼儿行为实录 分析 教师指导策略 (完整)特殊儿童个案追踪 2016.10 上课时,小朋友齐父母关系不声唱着歌，我发现她边和,母亲经常唱歌边表演着可当她发现我在注意她时，马在外玩，父亲上害羞地低下头，我装较孤僻，不太成没看见，过了一会她爱讲话，只要又跟着唱了起来,她的声音好听且节奏感强。 该幼儿不顺她母亲的意， 她妈妈就又打又骂,造成幼儿心理紧张，这就造成了家庭气氛沉闷,缺少轻松、愉快的氛围,幼儿缺乏鼓励，没有自信心。 辅 导 经 过 通过游戏活动等激发幼儿在集体面前大胆表演的愿望，充分发挥该幼儿的语言、音乐才能，增强她的自信心，经过多次活动,该幼儿的脸上出现了笑容，也能主动来幼儿园了,为了稳定幼儿的情绪，我通过家庭将矫治计划、方案告诉家长。使家长明确，并积极支持配合教师进行矫治。和家长取得联系，要求家长配合，协同教育。 特殊儿童个案追踪记录（二) (完整)特殊儿童个案追踪 时间 2016.11 幼儿行为实录 分析 教师指导策略 在日常生活中，请该幼儿多做一些工作，诸如：小组长、检查员、值日生等，多给她一些锻炼的机会。在幼儿唱歌比赛中，该幼儿声情并茂的演唱获得大家的赞赏,从而奠定了她在其他幼儿心目中的地位。 辅 导 经 过 在绘画活动中，只虽然该见她一会功夫就换了幼儿对能力好几张纸,然后开始四较强的方面处张望，见没人理会有了一定的她,开始把椅子弄得自信，但她碰“吱吱”响,我走了过困难的时候去，,她赶紧捂住画纸，对自己还是我摸了摸她的头说：缺乏自信，没“你为什么不画？”她有足够的信从嗓眼里发出了蚊子心克服困难 大的声音：“我不会。” 说着眼泪都快流出来了。 (完整)特殊儿童个案追踪 特殊儿童个案追踪记录(二） 时间 幼儿行为实录 分析 教师指导策略 (完整)特殊儿童个案追踪 2016．12 辅 导 经 过
体育活动前，小朋该幼儿友照例自告奋勇地表主动帮助班示要帮助拿活动器械，级做事，做事她也举起了小手,并悄情有始有终，悄走上前使自己靠的能指导他人更前,让老师看到她,把物品放到我请到她,她很兴奋，指定的地方，去拿了器械，并主动帮对自己有了助分发器械，活动结束一定的信心,后，她还这招呼伙伴们要逐渐巩固把器械放到篮子里,带其良好行为. 回班上. 逐渐巩固良好的行为,教师在教育过程中渐渐减弱强化行为，使幼儿在自然情境中自由和幼儿交往,并教育家长努力克制自己，改变教育方法,从而使幼儿形成活泼开朗的性格并乐于和同伴交往。
