简谈小学英语教学中的传统教学 唐兴丽 （正安县第三完全小学，贵州正安 ５６３４００） 摘 要：传统小学英语教学中占主导地位的教学方法是语法翻译法和听说法，语法规则的讲解和操练成了传统英语教学的 主要内容，在强化这些知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，忽视了人的个性。本文对此展开分析 关键词：小学英语教学传统教学教学模式 传统的教学方式发挥了老师在教学过程中的主导作用。 “师者，所以传道授业解惑也”，老师可以根据不同层次学生选 择不同教学方法，也可以随时根据学生掌握知识的情况调整 授课内容，体现学生主体地位。学生对于不能很好地掌握和理 解的知识，能在课堂上提出自己的问题，老师当场给予解答， 便于师生交流、教学相长。对于不足，主要是平淡的文字内容 和简单的图片难以吸引学生的注意力。然而心理学研究表明： 低年级学生学习动机不强、单一，学习凭兴趣；理解力弱，模仿 力强，注意力集中时间短，易分散；形象思维占主导，无意注意 占优势。如果在课堂上不能吸引学生的注意力，不能唤起他们 的兴趣，那么学生在听课的过程中势必会感到枯燥、乏味．导 致课堂气氛沉闷．学生不能轻松地掌握老师讲授的语言知识。 因此．本文分析传统教学模式的利弊，目的是在今后的教学中 有所扬弃。 传统教学模式的特点 传统英语教学模式注重学生知识的训练．对学生的技能 训练很少或者不科学：多媒体英语教学模式注重口语教学、技 能教学、情景教学、模拟会话场景，学生学以致．【｝ｊ，回归英语学 习的自然本意，但因为各地经济情况不同、学生基础不同、应 试教育盛行、传统教学模式仍然有使用价值等原因．使此模式 未得以全面推广使用。现在对英语教学的主张很多，有理论主 张听读背简单学习英语，劝导教师不必把教学搞得很复杂．因 为英语学习犹如驾车、游泳般简单，是一种技能训练，只要勤 于实践，日久天长自然学会；有的主张创设情境，设置语境，模 拟场景．训练学生口语．全英文教学，全英语思维，从而达到学 习运用英语的目的：有的主张知识技能并重训练，因为这样既 有利于学生应试，又有利于学生英语能力的形成。 １．从教师的角度看。首先．目前大多数教师本身大都是存 传统的教学模式中获得知识。他们在长期教学实践巾已经熟 悉了自己所教授的知识和教学方法．甚至不会对课堂教学进 行过多设计。其次．由于受国家考试制度的，在应试教育 的大背景下，社会、学校都主要立足于学生的成绩评价教师， 以至于许多教师以书本为中心，“填鸭式”地传授知识，一板一 眼地抓学生背单词、背句型、背语法。 ２．从学生的角度看。首先，在传统的教学模式下，学生通 过老师的传授被动地接受知识，老师说什么就是什么。学生学 习的过程就是这种被动接受知识的方式，致使大多数学生逐渐 养成一种不爱问“为什么”的习惯．形成一种盲目崇拜书本和老 师的思想。其次，这种被动接受、死记硬背、机械训练的学法，让 一、学生不仅缺少想象能力和创新精神，还难以升华所学知以． ．二、小学英语课堂中。传统教学与兴趣教学的对比 在实际教学过程中，传统教学模式下的班级与兴趣教学 模式下的班级有很大不同，传统教学多以灌输知识并强迫学 生理解记忆为主，而兴趣教学则以良好的课堂气氛培养学生 的英语学习兴趣，让学生自主学习操练为主。在二者进行对比 时，不难发现各有其优点和缺点。以下是笔者进行的教学案例 分析。 １．教学模式的比较。传统教学模式强调以教师为巾心．课 堂主要通过教师讲授、板书的方式，其优势在于教师可以因材 施教，灵活地更改教学内容，调整授课方式，而且师生信息交 流及情感互动的机会比较多。但教学手段单一，没有体现 学 生学习的主体地位，教学内容常脱离真实的语言环境，枯燥、 乏味，影响了学生学习的积极性、主动性和创造性 多媒体教 学是在教学活动中利用计算机技术处理与控制，将教学内容 通过文字、声音、图像及动画等多种媒体的有机结合．人机交 互，生动、形象地展现在学生面前，将课堂教学引入新的情境． 寓教于乐，使传统枯燥的教学变得轻松愉快，充分激发学生的 学习内动力，启发学生思维。从而提高英语教学质量。 ２．两种教学模式效果的对比。一是学生本身素质的影响． 经过四个月的上课。笔者发现重点班的英语水平稳步提高．主 要体现在月考及期末考试上。普通班成绩总体没有长进，而且 些不努力的学生因为兴趣教学模式的自由无压力。更放纵 自己。普通班的尖子生在做题方面还是有所欠缺，考试成绩也 不是十分稳定，但英语表达能力突出，重点班的学生普遍欠 缺。二是地域差异的影响。对于这两个班的不同教学模式所产 生的效果，笔者认为在西部较落后的农村小学，传统教学仍ｒ 主流，而且在应试方面的效果很明显。若把教师为主体转变成 学生为主体，则对大部分学生来说，他们所处的教育环境将使 他们很难进行自主学习。对于教育事业比较落后的地区，以教 师为主导，管住学生，这些体现出了传统教学的优势． ．三、当今小学英语教学的大方向 新课程标准明确指出：“以人为本，师生共同和凿发展。” 这就对教师提出了更高要求，即要根据小学生本身已具备的 能力设计教学活动，鼓励小学生互动参与，注重学生的亲身体 验、实践参与和创造，培养小学生成为学习过程中的积极参与 者。教学以学生自己的活动为主，培养学生活动的能力， 以最大限度地开发学生的潜在能力为日的组织教学。 课堂 上营造一种平等、民主、和谐、宽松的氛同，建立融洽、民主的 一人交际角色，使课文教学成为教师、学生互相作用的积极过 程。在学生对课文进行整体感知的基础上，运用各种方法加强 学生对课文内容、基础知识、基本语法、听说读写的综合训练， 发。如我们在讲动词过去进行时态时，要向学生讲授这种时 态是用来描述和说明过去某个时间正在发生的动作行为的， 从根本上提高学生的阅读能力及综合语言运用能力。 ５．在语法知识讲解中。讲明语法知识的语用目的和语境 要求 比如向正在侦察昨晚抢劫案的讲述昨天晚上六点你在 做什么，向你的朋友表示道歉因为他前天来你家时你不 家 而在球场踢足球，等等，告诉学生在这类语境下，为了这类语 用目的，我们必须使用过去进行时态。这种方法使学生不仪 掌握了过去进行时的构成方法，更重要的是教会了学生在什 么语用目的和语境下使用过去进行时态，这才是学习语法的 真正目的 其实英语语法并不是僵死的知识，而是有自身的语用目 的和语境要求的。我们在讲解语法时，只要抓住语用目的和 语境要求去讲，就能使学生摆脱僵死的知识．得到能力的启 １００ 考试周刊２ｏ１５年第２４期 小学英语教学中小组合作学习 对学生学习兴趣的培养 杨淑琴 （阿拉善右旗第二完全小学，内蒙古阿拉善右７３７３００） 摘 要：小组合作学习能够激发学生创造力，有助于培养他们的合作意识和合作技能。小组合作学习在英语教学过程中运 用．有利于学生与学生之间的沟通交流，培养４ｇ４＇１］的团体精神，为学生以后的终生学＊－－３打下坚实基础。 关键词：英语教学 小组合作兴趣培养 在英语教学中，只有激发学生学习兴趣，充分发挥学生的 主观能动性，他们才会积极地学，积极地参与到教学活动中， 轻松地接受知识．从而提高学生的学习质量。通过小组活动， 培养学生的自主学习能力和合作精神，突破大班化教学的时 空．给不同性格类型、不同层次的学生提供学习参与机 会，为不同层次学生提供有利的学习条件，弥补大班教学兼顾 不到所有学生的不足．通过学生之间的互动互补互进，提高整 体教学质量。 分组科学合理是实施小组合作学习成功的前提 一不断受到来自其他成员的建议、提醒．同时应关注他人的观点 和意见。 三、合作学习的模式 １．小组合作学习完成课文预习任务。 以自然分组的方式将全班分成两组：第一组负责准备有 关课文的背景知识材料。学生可以上网、查找参考书，通过音 频、视频或文档Ｗｏｒｄ等方式，把背景知识呈现给大家。第二组 负责准备词汇方面的内容。包括查阅词典、举例句、编制简单 的练习等。 ２．创设互动教学情境．让学生学会合作完成学习活动。 良好的课堂互动建立在师生课堂角色的灵活转换中，无论 是师生互动、生生互动，都体现了以生为本的思想，有利于学生 的个性发展。没有人际合作，就无法实现和谐的“教学互动”。 在英语课堂教学时．教师应根据不同模块内容灵活设置 话题，如故事表演、场景再现、知识抢答等，给学生提供合作的 机会，满足他们合作完成活动的愿望。他们以合作者的角色进 行互动交流．直接参与探索新知的全过程，从中感受到学习的 乐趣和成功的喜悦。 四、充分发挥英语教师的作用。关注英语学科特点 语言是交际工具。需要在交际环境中熏染、浸润。在交际 过程中，运用的不仅仅是词汇和语法，更重要的是语音和语 调．离不开教师充分有效的示范。对于交际环境的营造，英语 教师要通过示范，尽量营造英语氛围，特别注重在综合语言训 练过程中培养学生的英语分析和解决问题的能力。 五、采用科学的评价方式 教师在小组合作学习完成之后，需要对每个小组的表现 及学习任务完成的出色程度进行科学合理的评价．从而起到 鼓励和激励的作用。在整个评价的过程中，教师应该让学生进 行积极地参与．像小组成员互相评价．小组整个自评，教师评 价，等等。在小组成员的互评过程中，主要看小组中的每个成 员是否积极参与．在进行合作的时候，是否认真完成教师布置 的任务等。小组成员互评的目的就是能够让学生了解自己在 小组合作学习中表现好的地方．表现不好的地方。表现好的地 方继续保持．表现不好的地方及时纠正，促进自身的进步。在 教学评价中，本着鼓励的原则，教师应该采用鼓励性语言，对 学生在小组合作学习中的表现进行赞赏，不断调动学生的学 学生学习英语语言知识、技能的一些手段．而不是培养兴趣的 手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期 多记单词、多学习语言规则．并尽可能多地创造模仿的机会， 提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种 、目前的小组划分比较单一，绝大多数是采取随机的划分 方法 这种小组划分方法有失科学依据，不能促使小组内部、 组际之间的合作互动，导致不能提供宽松的学习环境氛围，那 么小组合作学习也就不能使学生在知识、情感、技能等方面产 生积极向上的因素。 合理科学地划分学习小组，可使小组内部产生积极的氛 围。合作学习小组的组建，需要充分考虑两个因素，即“注意 小组内部每个学生的个性气质、兴趣爱好和各种习惯及他们 的意志品质等各方面的综合因素”，既要分析学生的共同兴 趣爱好、个人特长等个性倾向，促使他们能够“同声相应”“同 气相求”，又要分析学生个别差异性，做到扬长避短，人尽 其才。 二、实施小组合作学习成功的重点是对合作过程的重视 目前我们所用的合作学习形式，仍然流于表面，仍是老师 易于控制的一种组合形式，学生在思索、交流、讨论、练习中没 有得到获取知识的技能。这就使得小组合作学习成了一个招 牌、一个幌子。 因此．教师在采用小组合作学习时，应尽可能地让学生在 小组内部自己商定学习途径．主动开展思索进行交流、讨论和 练习，争取在规定时间内达到预设的学习目的．完成学习任 务。我认为要注意以下几个方面。 １．分工要明确。定位准确．强化学生参加小组合作意识。 在合作学习中．小组成员必须明确各自在合作、实现目标 中的定位是否准确，能否承担起自己的责任。 ２．交流要大胆，乐于合作，提高学生合作学习能力。 合作学习的过程．是小组内部成员之间的学习活动互相 调整、互相促进、互补共效的过程。每个成员的学习行为都会 师生交流渠道，尊重学生，关心学生，赏识学生，经常和学生一 起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助。以积极的态度 和发展的眼光看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能， 不断培养学生的创新思维。 四、小学英语教学是要重视培养兴趣 小学英语教学要重视培养兴趣．但不能单凭唱歌、游戏学 习，因为培养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语不是 英美的移民学习英语，只有不断学到语言知识。提高语言能 力．满足他们的成就感，才可能培养持久兴趣。目前小学生每 周只有１００多分钟的英语课．唱歌游戏不能培养学生持久的兴 趣，新鲜劲儿一过，学生就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小 能力是可以互补的，要真正做到听说先行，读写跟上，光听说 不读写，很难收到高效。只模仿不培养学习能力，也难减轻学 习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。 参考文献： ［１］高爱玲．浅谈小学英语教学中的“活动教学”．青海教 育．２０１２（２３）． １０１
