初中思想品德新课程教学评价指导意见
新的课程改革呼唤新的评价改革,而评价改革首先是评价思想的改革.<基础教育课程改革纲要>指出,评价改革的目标是”改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展,教师提高和改进教学实践的功能”.这一目标体现了新世纪对教育评价的新要求.课程改革呼唤着评价方式与考试制度的改革.现行的评价方式和考试制度必须围绕新课程”一切为了学生的发展”的理念进行重建.为此,社会对教育评价提出了新的要求,即评价不只是发挥鉴别和选拔的功能,更应实现其教育和促进发展的功能.那么新的课程改革下思想品德课教学新评价应有哪些改革?我们共同来探讨这个问题。
对学生学习的评价 一、评价的指导思想
如果说学生的学习阶段是一列前进中的火车，那客观、公正的评价就应该是给学生的学习带来学习动力的火车头。初中学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德的发展上得到有效的帮助和正确的指导。
思想品德课程评价的指导思想是以教育部印发的《基础教育课程改革纲要(试行)》及《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的基本精神为指导,使评价有利于面向全体学生，体现义务教育的性质；有利于建立科学的评估体系，推进素质教育和基础教育课程改革；有利于课堂教学的改革，促进学生生动、活泼、主动地学习；有利于学生的道德践行和创新精神与实践能力的养，使成为促进学生发展和教师提高的有效手段。
二、 评价的目的
《基础教育课程改革纲要》指出,评价改革的目标是”改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展,教师提高和改进教学实践的功能”。这一目标体现了新世纪对教学评价的新要求。现行的评价方式和考试制度必须围绕新课程“一切为了学生的发展”的理念进行重建。为此,社会对教育评价提出了新的要求,即评价不只是发挥鉴别和选拔的功能,更应实现其教育和促进发展的功能。在教学评价方面,我们更应该采用发展性评价。 三、评价的原则
为了使每一位学生都得到发展,我们在进行评价时,必须遵循以下原则:
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(一) 促进发展的原则
所谓促进发展的原则是指在评价观念上,确立“为促进学生全面发展而评价”的基本观念,让评价围绕促进学生发展这一宗旨,以激励性评价为主,帮助学生认识自我,建立自信,充分发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上不断发展,要求教师用发展的眼光看待每一个学生,对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现、发展学生多方面的潜能。
(二) 结果与过程并重的原则
在传统的评价中,评价指标单一,过于注重学生学业成绩的结果,而忽视对学生学习过程的考察.这种做法会给教育带来诸多的弊端.缺少对思维过程的评价,会导致学生对思维过程的忽视,只关注问题的结论,这不仅有可能养成学生在知识探究中,一些是似而非的认识和习惯,不利于学生良好思维品质的形成,而且会学生对思维乐趣的深刻体验,进而抑制学生解决问题的灵活性和创造性,同时,这种做法也使得教师进行针对性教学失去了良好的依据。因此新的评价要求,评价要素的设计要使学生在解决问题时,充分表现出搜集资料、推理、判断及得出结论的全过程。 (三) “三维目标”统一的原则
所谓“三维目标”统一的原则是指教学评价既要重视学生对课程基本知识的理解和运用,更要考察学生在思想品德课程的学习过程中,是否形成了好公民所应有的能力、情感、态度与价值观的行为。以往思想品德课程评价只评价学生的知识掌握情况,新的评价不仅关注知识的评价,也关注学生的能力、情感、态度、价值观。 (四)
评价主体多元化的原则
教育事业是关系到全民族的问题,不仅学生,教师和教育行政领导要参与,而且家长和社会各界都是评价的主体。由于评价主体的多元化,评价者和被评价者形成了一个评价共同体。评价者与被评价者都是评价体中的一员,所有成员都参与互动自评与他评互动,共同承担促进发展的职责。评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。 在实行多主体评价时,应注意以下几点：第一、要注意多主体评价的实效性。第二、多主体评价必须有明确的评价内容和评价标准。第三、在多主体评价时,特别是学生相互评价时,要淡化等级和分数,淡化学生之间的比较,强调对作品的描述和体察,强调关注同学的优点和长处。
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四、评价方法要具有多样性.
“多一把尺子,就多一批好学生”。面对一个个有着鲜活的生命,不断成长中的学生 ;一个个干巴巴的分数,无法表现出一个个有血有肉的人来,一组组抽象的数据是无法真实客观全面地予以评价的.这就要求我们思想品德课的评价方法要具有多样性.具体的方法,可以采用以下几种:
(一) 观察法
观察法主要是教师在自然状态下,有目的有计划地观察学生的日常学习生活中所表现出来的情感态度能力和行为,并记录下来,作为对学生进行引导和评价的依据.观察法是一种最基本的品德评价方法,其特点是简便易行.对观察所得的信息,应进行记录,然后通过分析,形成认识,并据此对学生进行有针对性的教育,那么,怎样记录呢?
最好是把将要观察的各项观察指标转化为各种外部表现,分类列举,制作表格,以便观察时随时捕捉观察目标,及时作好记录(见表)
学习态度观察表
项目 上课积极经常主动完成作业学习成绩有专研精课堂纪律 姓名 李хх 王хх 杨хх
此外,依据这一方法,还可制定出其他,如与他人相处关系观察表、意志品质观察表、社会活动观察表等等,以便多方位、更全面、客观地了解学生,帮助学生。
在使用观察法时,要注意将长期观察和定期观察结合起来,避免把学生偶然性的“事件”作为必然来认识;注意把点的观察和面的观察结合起来,避免把学生在某时、某地的表现作为其全面的表现来认识,如有的学生在家与在学校的表现就有差异;注意重点观察和常规观察结合起来,避免对班级的“胡子眉毛一把抓”,缺乏对少数需要特殊帮助学生的观察和教育;注意对因果关系的观察,避免在弄清楚实件的来龙去
发言 问老师问情况好 题 好 神 3
脉之前,对学生做出捕准确的评价,造成反教育的结果等等。
（二） 描述性评价
教师在与学生进行充分教育的基础上,用描述性的语言将学生在思想品德某一方面的表现,如态度、能力和行为等写成评语,评语应当采用激励性语言。 这种评价永远比分数让人刻骨铭心。
（三） 项目评价
按照不同的项目将学生分成若干小组,由学生自主设计活动计划,围绕真实的社会生活问题进行活动.要求学生搜集组织解释或表达信息,据此对学生进行引导和评价.项目评价的实施应由以下几部分组成:
1、将现实的教学任务分解为构成项目成果的可观察的具体行为,制定评价的行为标准
2、制定评价标准时可以借鉴以下几项行动策略
(1) 对要评价的行为活动,教师自己先实际实验一下,记录和研究自己项目活动结果
或任何可能的活动的成果;
(2) 列出这些活动和成果的重要方面,作为指导观察和评价的项目标准; (3) 为方便观察和判断行动数量的标准不宜太多,一般 在10---15项之间; (4) 尽可能用可观察、可测量、可量化的学生行动或成果特质来界定项目标准,避免
用含糊不清的字眼来界定项目标准;
(5) 按行为出现的顺序排列项目标准,以方便观察和判断;
(6) 检查是否有现成的项目评价工具,若有,则可直接借用,若无,再自行制定,这样可
节省精力与时间。
3、选择适当的项目类型与完成项目的环境,要考虑的因素有学生的年龄、思维水平、知识基础以及适于项目的环境。 4、选择或设计项目的工具 （四）谈话法
教师通过与学生的各种形式的对话获得学生思想品德发展状况的信息,据此对学生进行引导和评价。谈话法是最经济、最直接的一种评价方法。
（五） 成长记录方法
建立学生成长记录袋,记录学生在本课程学习中各种表现,主要是进步和成就,
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以学生的自我的记录为主,教师同学家长共同参与,学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程。这是一种通过汇集学生作品的样品,来展示学生的学习和进步状况,从而对学生进行评价的方法。
作为用来显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集的成长记录袋,是有目的搜集的,内容包括学生作品,也包括作品产生过程记录描述,还有学生本人、教师、同伴和家长的评价。学生也是记录袋内容的决策者,记录袋的作用在于反映学生某方面的进步,树立其自信,提高学生自我评价、自我反省能力。
（六） 同伴评价与自我报告
同伴评价在教学中指同学评价。在同伴评价中运用最广泛的是猜人和社会测量技术。我们在这里简单介绍一下猜人技术。
“猜人技术是以同伴提名法为基础,其记分通过简单数一数每个学生在每项上所得到的提名数。如果同时使用积极和消极的描述,如友好和不友好,那么就应当从积极中减去消极提名的次数。计分模式表明每个学生在同伴群体的声誉。这可能会与老师对学生的印象并不完全一致,事实上,同伴评价的新重要价值在于能使教师了解学生的情绪与态度,而这些信息是直接观察所无法发现的。”
“自我报告技术用来获得其他手段无法获得的信息,包括学生的态度、兴趣以及个人的感觉等方面的报告。这样的信息可以通过个别访谈的方式获得,但是问卷调查更加常用。问卷调查是一种标准化的书面访谈,可以得到不同人之间可以比较的结果。自我报告有效的前提是回答者不仅愿意而且能够提供准确的报告。因此,应当努力确保这些前提的实现。”
（七） 考试
新课程改革是否还要对学生进行考试?回答是肯定的。考试,包括纸笔考试依然是对学生学习情况进行评价的重要方式。问题在于改造我们的命题,改造我们的考试。考试方式应灵活多样,如辩论情景测验等等,纸笔测验只是考试的一种方式。要避免只用终结性的单一的知识性的考试来对学生思想品德课程的学习及思想状况做出评价,提倡运用分数+等级+评语的综合方法。下面是可供参考的学生学习情况评价表:
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学生学习成绩评价表(人民教育出版社初一《思想品德》上册)
学习范围 笑迎新生活 单 元 第一单元 认识新自我 第二单元 过富有情趣的生活 过健康安全的生活 期末考核成绩: 老师评语: 与以往的思想品德课考试不同,新课标下的思想品德课的考试理念同样也有其新的特点:
(1) 突出考试的珍断性功能,促使学生在思想品德课的学习中实现情感态度价值观
的发展,学会学习,学会做人、做事、交流,为全面发展奠定基础;
(2) 考事的内容以课程标准为依据,体现新的人才观和教育观。使初中学生能过有意
义的生活,思想品德课的考试必然转向关注学生生活,注重发展其全面的素质。不仅关注知识,而且关注学生的情感、态度、价值观,既要重视学生解决问题的结论,也要重视得出结论的的过程以考查学生的思维能力和思维方式; (3) 改进考试方法、方式,倡导灵活多样,多次机会、双向选择的原则,考试形式可以
有封闭式、开放式、多次考试方法,还可以通过辩论、课题研究、情景测验、实践操作等方式来进行考试;
(4) 考试要考虑学生的年龄特点和个别差异;
(5) 注重考试结果的运用。进行积极的评价反馈,如对学生考试结果进行具体的分析
指导,进行纵向比较,看到进步和不足,分析考试中反映的问题以利下一步改进,
第四单元 第三单元 考核成绩 等级 轶事记录 6
考试反馈以激励为主,考试成绩的反馈方式灵活多样。 对教师教学的评价
对教师教学的评价是课程评价的重要组成部分,它的重要性不仅涉及教学效果和学生的发展,而且与教师的专业发展职称职务待遇等切身利益有关。因此,教师评价的公正与否在很大程度上影响着教师的工作热情和工作态度,从而成为本次课改成效大小的重要因素。在教师评价问题上,明确提出了“建立促进教师不断提高的评价体系,强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长教师学生家长共同参与的评价制度,使教师从多方面获得信息,不断提高教学水平”。这是以促进教师发展,提高教学水平为目的,以评价主体多元化,评价方式多样化为特征的发展性教师评价。
新课程从关注教师的教到关注学生的学,提出以”以学论教,教为了促进学”的新的课堂教学评价观.它给发展性教师评价带来的新变化主要是:评价更加关注教师教学的方式和学生的学习方式的变化;评价更加关注教师课前备课方式的变化;评价更加关注教师教学能力的变化;评价更加关注多渠道多主体的变化.此外它还给教师评价的内容和评价标准提出了一些新的要求. 课堂听课
发展性教师评价的听课目的,不是评估教师教学水平的优劣,而是以搜集课堂的信息或数据为目的。因此,无论是听者还是被听者都应以科研为出发点,这样才能让教师的授课更为真实,避免为了应付别人听课而刻意做课的现象。
那么从发展性教师评价的角度出发,一堂好课的标准是什么? 1、从教学目标看,应以促进学生的发展为根本宗旨。
这一目标改变了以往以知识,特别是教材内容的掌握为目标的“应试教育”评价重点,强调了促进学生发展的新观念。这一目标包括了三个方面的内容:
(1) 国家颁布的课程标准中规定的学生必须掌握的学科基本知识和基本技能学习过
程和方法以及情感态度价值观,这是基础目标;
(2) 学生的主体性发展.主要体现在学生对学习的选择性和对社会的适应性以及创
造思维的发展;
(3) 各个层次的学生都能获得创造或成功的心理体验,感受道课堂生活的乐趣和愉
悦.
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2、从教学内容看,应科学合理。 好的课堂教学内容应具备以下特征: (1)
正确理解并根据学生的实际水平和特点创造性地使用教材,合理确定重点和难点,让学生掌握扎实的基础知识和学科基本结构,并反映现代科学技术的新成果;
(2)
教学内容具有挑战性,能激发学生的学习兴趣和求知欲望,能引导学生积极参与积极思考;
(3) (4)
重视教学内容的文化内涵,体现科学性和人文性的融合; 关注和体现教学的实践性,培养学生理论联系实际的真实能力。
3、从教学策略和方法看:形成学生主动学习的课堂秩序。
堂教学是否形成了学生主动参与学习的氛围,不在于教师的问,有没有学生答,或是学
生在课堂中是否专心听讲,而应表现为学生在整个教学过程中的:
①主动参与学习。一般学生主动参与学习的时间应在整节课的1/2以上。 ②合作学习。好的课堂教学应是师生共同建构学习的过程,通过教师的引导,学生以集体或小组合作等多样丰富的学习形式去建构知识,养成竟争与合作、协作与交流的学习品质。
③自主学习与差异发展相统一。 ④鼓励创新。
4、从教学能力看教师应具备良好的教学基本功
良好的课堂教学评价的具体实施,可参阅教师互评中的课堂教学评价表。
课堂教学评价表
流程一 :新课引入 内容:
1引入方式(10分) 教师活动:
课本直授(1分);复习提问(1分)；创设情景(4分);体验感受(5分) 学生活动:
被动接受(1分);自然过渡(1分);进入情景(4分);投入活动(5分)
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2揭示课题(5分) 教师活动:
课题出示较晚(0分);直接出示课题(1分);解释课题地位作用(2分) 学生活动:
被动接受(1分);明确目标(2分);引发动机(3分) 流程二 :教学中间环节 1、学内容实施(30分) 教师活动:
A严守教案(2分);随机调整教案(7分)B偏重结论(2分);重视学习过程(7分) 学生活动:
A被动接受(3分);自主获取(8分)B接受指令性训练(5分)师生合作敢于质疑(8分)
2、学过程中师生的交流互动(35分)
教师的讲授对学生的影响:A被动地听讲(1分);启发性接受(3分)启发性参与(5分) 教师的提问对学生的影响:B回应性回答(6分)发散性回答(12分);创建性交流(15分) 教师的情感对学生的影响:C感到紧张(3分)情绪不稳(10分)激情投入(15分)
流程三:总结评估
小结10分师生活动只填一项
A重复板书的知识点(2分);概括知识点(2分) B形成知识网络(8分)归纳规律与方法(8分)
C承上启下引发展思考(10分)连续思考自我评价(10分) 教学资源利用(10分)
教师:不合理(0分)较合理(3分)有创意(5分) 学生:无效果(0分)较有效(3分)效果显著(5分)
这一评价标准纵向为教学流程,设计有新课引入教学中间环节和总结评估及教学资源利用,基本上是教学进行的一般程序;横向平行设计有教师活动和学生活动,注重对师生互动参与学习过程及有效教学情况的评价,整个评价标准体现了以学评教的设计理念.从实际应用看,这样的评价标准更贴近新课程思想品德课教学评价的内容,对评价内容的分解更加具体细化,呈现的形式更加富于灵活变化.当然这一评价标准还有不足的地方,如教学目标的指向与达成情况如何来评价等都有待于在实验过程再研究再设计,使之逐步完
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善,更加科学合理.评价方法需要选择,不论选择什么样的评价方法,都要从实际出发,根据评价目标和具体情况来确定,做到合适可行.
课堂教学评价表
流程 新 课 引 入 内容 引入方式(10分) 课本直授 教师活动 复习创设体验提问 情景 感受 学生活动 被自然过进入情动渡 景 接受 1 1 4 被动 明确 接受 目标 投入活动 说明 1 1 4 5 5 揭示课课题出直接出解释课引发 题(5分) 示较晚 示课题 题地位动机 作用 0 1 2 1 2 3 教学 严守教案 随机调整教被动接受 自主获取 内容 案 教 实施2 7 3 8 学 (30 偏重结论 重视学习过接受指令性训练 师生合作敢于质中 分) 程 疑 间 2 7 5 8 环 教师的讲授对学生的A 被动地听讲 启发性接受 激发性参节 教学过程中师影响 与 生的交流互动1 3 5 X(35分) 教师的提问对学生的B 回应性作答 发散性回答 创建性交影响 流 6 12 15 教师的情感对学生的C 感到紧张 情绪不稳 激情投入 影响 3 10 15 总结小师生A 重复板书的知识点 概括知识点 评估 结 活动2 2 1只填B 形成知识网络 归纳规律与方法 0 一项 8 8 分 C 承上启下引发思考 连续思考自我评价 10 10 教学资源利不合理 有创意 无效果 较有效 效果显著 用(10分) 0 3 5 10
