EnglishTeachers
Vol.18No.8
基于学生思维能力发展的初中英语阅读
教学实践与思考
贾娟
【摘
Unit3WelcometoSunshineTownReading（I）《英语》七年级（下）要】结合牛津译林版教学实例，即围绕“创设情境，启发思维—提出问题，引发探究—深入分析，夯尝试创设新的课型模式，
四步教学法进行教学，从提升学生思维能力入手践行新课程实基础—强化效应，拓展迁移”理念。
【关键词】新课程；思维能力；阅读教学引言
“主动性、性、独特性、认同性”传统学习方式向体验性与问题性”现代学习方式的转变过程，试图突出强调改变过去以教师为主导的传统教学模式，改变过去教材与实际生学生在学习中的主体地位；
改活脱节的状况，突出理论与实践相结合的特色；变过去单一的教学模式，通过设置不同层次的学习任务，让不同水平的学生都能找到适合自己的学习笔者尝试改模式。为了更好地践行新课程的理念，
变传统教学模式，在课堂教学中进行探究和实践。
·斯腾伯格的思维三著名思维教学专家罗伯特
元理念认为：“思维可以划分为三个基本层面：分析性思维、创造性思维和实用性思维。分析性思维涉评价、比较、对比和检验等能力，创造及分析、判断、性思维包含创造、发现、生成、想象和假设等能力，使用、运用和实现等能力。如实用性思维涵盖实践、
果学生拥有这三种思维模式，无论在校内还是校·斯腾外，都相当于有了一个有力的武器。”（罗伯特伯格2008）基于以上思考，笔者尝试创设新的课型模式，从提升学生思维能力入手践行新课程理念。
一、创设情境，启发思维
所谓创设情境，就是在教学第一步，通过设置
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《中学英语教学大纲》指出：“中学英语教学的书面上初步运用英语的能力，侧重培学生口头上、
养阅读能力。”阅读训练的加强能够帮助学生扩大熟悉语法句型、增强语感、词汇量、增加语言知识、要在新课程提高对文字的理解及分析鉴赏的能力。
背景下实现英语课堂教学的有效性，需关注教学设计、教学内容、教学活动、教学评价及教学反思五个教学设计、教学内容及教学方面。在这五个方面中，活动是影响课堂高效性的关键。笔者侧重对这三个方面进行探索与研究，为了提高阅读课堂教学效启发思维—提出问题，引率，笔者通过“创设情境，发探究—深入分析，夯实基础—强化效应，拓展迁调动学生学移”四步教学法提升学生的思维能力，笔者通过牛津译林版《英语》七习的积极性。下面，
Unit3WelcometoSunshineTownReading年级（下）（I）案例具体介绍四步教学法在初中英语阅读教学中的运用。
培养虚拟性、目的是对学生进行听、说、读、写的基本训练，课程改革是“被动性、依赖性、统一性、
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英语教师
ling.Iwillshowyousomepicturesaboutmytrip.Pleasetellmewhatyoucanseeinthesepictures?
S1：Manybuildings.
S2：Somefood.Therearethreeglassesoftea.S3：Visitingmanyplaces.S4：Therearemanyshops.
学生通过观笔者要求学生找出照片中的场景。
提高学习英语的察图片，猜测图片中的不同事物，话题谈论等情境导入非常符合中兴趣。图片呈现、
学生的心理特点，也是学生喜闻乐见的活动形式。让学生因此，在这个过程中可以启发学生的思维，饮食及娱乐等方面知道要了解一个地方应从居住、展开。
“places，第二，笔者在黑板上写下学生的想法：shops，food，enjoyment”，让学生通过自己的思考了由此帮解描述一座城市应重点从哪几个方面着手，助他们整体把握文章的要点。
笔者板书（见图1）：
设置情境是指教师有目的地引入或情境引入新课。
创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动的场从而帮助学生理解景，引起学生一定的态度体验，启发其对整体语篇教材并使其心理机能得到发展，的思维。
七年级（下）中“欢迎来到牛津译林版《英语》“家与街区”的第三个话题。阳光镇”是第一个模块作为本模块的第三个单元，它重点介绍了阳光镇是功能、话题和语法项目的典型结的居住、生活，从不同的场合。本堂课在单元中占有重要的地位，所分开介绍一个城镇，为后面的知识掌握打下坚实的基础。
第一，上课伊始，笔者用图片导入。通过展示笔此者外出旅游时不同类型的照片激发学生的兴趣，环节的部分师生互动如下：
T：DoyoulikegoingshoppingonSunday?S：Yes.
T:DoyouknowwhatIlikedoing?Iliketravel-
Travel{图1
PlacesShoppingFoodEnjoyment学生通过第三，笔者给学生展示另外一些图片，猜测城市名称了解城市概况，并在此过程中理解新层层导入，单词。例如通过介绍上海世博会的图片，
调动学生学习的积极性。部分师生互动如下：
T：Whichpictureismyfavoriteplace?S：Shanghai.
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T：Doyouthinkitisamoderncity?
通过上述情境导入，
启发学生的思维，让他们带着好奇心进入略读阶段，快速浏览课文，修正自己的思维判断。
情境导入时需要注意的是，所创设的情境要力求真实、有趣，这样才能正确引导和启发学生的思维方向，同时课堂氛围要保持民主、
和谐。二、提出问题，
引发探究新课程理念特别重视学生在学习活动中提出问题的重要性。
学生通过问题把学习过程中的主线贯穿起来，同时通过学习不断生成问题，并在学习过程中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。教师可以通过设计不同类型、不同层次的问题引发学生思考，帮助学生理解课文，学用英语。例如：
1.整体概括性问题：Howmanypartsarethereinthispassage?
stayinaquiettown?goshopping?
Wouldyouliketo
eatChinesefood?enjoyBeijingopera?
2.判断型问题：Dolocalpeoplelikejogginginthepark?
3.探索性问题：WhatfoodisveryfamousinChineserestaurants?
4.发散性问题：Whatplacewillyouvisitifyouareinsunshinetown?
不同类型、不同层次的提问能满足不同学生的好奇心。教师与学生的双向交流更能激发学生积极、主动参与思考，
更能使学生主动探究、理解文章。EnglishTeachers
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教师所提的问题要直击目标，
要把理论与实践结合起来，更加贴近学生的生活，使课堂教学能够实现针对性、实效性和开放性的统一。同时，教师在课堂上要鼓励学生敢于回答问题，启发学生思考，提升他们的思维能力。
三、深入分析，
夯实基础“提出问题，
引发探究”之后，就需要深入分析理解文章。学生通过对文章细节部分的理解来夯实自己的英语基础。在这个过程中，
教师并不是放手让学生自学，而是对学生的学习给予一定的指导。教师可以通过不同的方式，如小组合作、同桌合作、小组抢答等激发学生的兴趣，鼓励两名或更多学生相互协作完成一些细节问题。在学生各自思考的基础上，再让学生之间相互交流、分享各自的见解，纠正各自的问题，从个体的思考上升到集体的交流，再进行总结，从而提升学生的思维能力。
本堂阅读课共有四个部分，
每个部分可以通过一些不同类型的题来进一步帮助学生理解文章，深入分析文章，提升思维能力。例如：
1.对文章细节部分的提问
（1）HowfarisSunshineTownfromthecentreofBeijing?
（2）
Howistheairthere?（3）Whatcanyouseeinthecountrypark?2.改错题
（1）
Therearemanyshopsintown.（2）
Thingsinshopsarenotcheap.（3）Youcanbuyyourclassmatessomepresents.3.选择题
（1）HowmanyrestaurantsarethereinSunshineTown?
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英语教师
通过针对阅读文章设计的流活动更加轻松且高效。
相关练习，能够对学生细节理解能力进行检验和巩固，提升学生的阅读理解能力。
四、强化效应，拓展迁移
拓展延伸”是阅读课程的延展。通“强化效应，
过阅读课程使学生顺利把从阅读中学到的知识和做到学以致用。技能运用到生活中，
在这个环节中，笔者首先设计了一个结构图让能学生填空。结构图将文章脉络清晰地呈现出来，让学生自己可以一目了然地了解本堂阅读课需要达到提升思维掌握的知识，强化深入分析的内容，能力的目的。
（见图2）填空题如下：
A.onlyoneB.two
C.It’shardtosay
WherecanweeatBeijingRoastDuckin（2）SunshineTown?
A.WesternrestaurantsB.ChineserestaurantsC.Localtheatres4.填空题
YoucanenjoyBeijingoperainthe________________.Ifyouwanttolearnmoreabout________________，wecanwatch________there.
不同类型的题目能够让学生学习时不觉得乏然后进行相味。通过给学生留出思考的时间，
学生与学生之间的交互合作，能够让教师与学生、
Fillintheblanks
Livinginaquiettown
theairis________
a________park
________fromthecentreofBeijinglotsof________
Shopping
LifeinSunshineTown
Eating
thingsarenot________
buypresentsfor________and________many________（BeijingRoastDuck）some________
Enjoyment
________（Beijingopera）
图2
学生完全可以把城市的介绍通过这个结构图，
归类为以上几点，并通过自己的思考不断扩充细节
部分。这样的题目设计通过简单的词组构成文章的整体脉络，使学生在填写时思考，在思考时把握全
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使学生对这文结构。教师通过对文章的简要总结，
一类问题形成规律性的认识，提高思维迁移能力，进而能够由此及彼，触类旁通。
但到此，课程标准规定的教学任务已经完成，
尤其是笔者认为学生的思维能力还有提升的空间，在发展实用性思维和创造性思维方面。因此，在教笔者设计了学的最后一步，也就是拓展迁移部分，一个开放性的问题，题目如图3所示：
DiscussionThethirdNanjingInternationalMarathon（南京国际马拉松赛）willbeheldinNanjingin2017.SomeforeignersaregoingtovisitNanjingforthefirsttime.Suppose（假设）youareaguide，youmustintroduceNanjingtothem.Workingroupsoffourormore.图3
近两年很多人观看了南京国际马拉松比赛，所以几乎每个南京人对南京国际马拉松比赛都很熟悉。让学生以南京人的身份介绍南京更能够激发他对们的兴趣。因此，这种让学生通过四人小组合作，饮食、购物等进行描述的环节是课堂南京的景点、
合作、探究上最生动、最活跃的环节。学生在自主、
的应用。当然，这只是应用四步教学法的一个具体案例，在实际教学中还可因课程内容不同而采取灵活多样的方式。比如导入部分，除了情境设计之外，新闻导还可以设置其他模式来导入，如故事导入、只要导入方式能更好地与课程内入、视频导入等，容相结合，激发学生的兴趣即可。再比如第二步的
引发探究”和第三步的“深入分析，夯实的基础上对自己的学习成果进行展示，相互补充，“提出问题，使问题得到解决。这样的活动既加深了学生对阅读内容的理解，又增强了学生的时代责任感，达到了这也是对知识能力和情感态度价值观并重的效果，新课程理念的体现。
当然，也可以通过多种活动形式如制作英文海竞猜游戏等让学生在知识的升华和报、角色扮演、迁移过程中提升思维能力。
结束语
通过具体案例介绍“创设情境，启发思维—提出问题，引发探究—深入分析，夯实基础—强化效应，拓展迁移”四步教学法在初中英语阅读教学中
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基础”，也可视课程内容进行一些调整。英语教师应积极探索适合的教学模式，不断改进教学方法，有效提高英语阅读教学效率，并在此过程中提升学生的英语思维能力。引用文献
—培养聪明的学习者[M].斯腾伯格.2008.思维教学——北京：中国轻工业出版社.
210012，作者信息：江苏南京，江苏省南京市
雨花台区共青团路中学
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