科学的方法 高效的复习
【摘 要】教师要为学生营造良好的学习环境，在初中历史复习课中精心准备、组织，采取科学的方法，通过“有效的看”“有效的念”和“有效的练”等教学活动，教给学生正确的复习方法，让学生“把厚书读薄，把薄书读厚”“强化记忆”和“感悟解答规律”，使不同层次的学生通过活动获得发展，从而营造出理想的课堂氛围，成功打造出高效的历史课堂。
【关键词】科学方法 历史复习课 高效课堂
【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）07-0098-02
初中历史这门学科与其他学科最大的区别是，靠推理掌握的知识少，靠记忆掌握的知识多。特别是到了复习阶段，面对错综复杂的历史事件，角色不同的历史人物，千变万化的时间地点，如果没有科学的复习方法，单靠机械的记忆想把这门功课学好，简直是望洋兴叹。实践证明，复习课上巧妙采用“看、念、练”的科学方法，不仅使枯燥的复习课生动起来，而且能激起学生的兴趣、探究意识，使学生有更大的收获，从而打造出高效的历史复习课。 一 有效的看——把厚书读薄，把薄书读厚
第一，看教材设计的内容文字、图片、注释、探究练习及书后的“史海拾贝”栏目等。在教学中，教师可安排学生分组活动：找出你认为的教学重点及疑惑。把学生们整理出来的一个学习主题的2～3课的重点内容和疑点通过多媒体展示出来。对活动快而且重、
疑点归纳多、恰当的组进行加分评比，激发各组学生的好胜心、积极性。然后各组对所列的重点、疑点展开讨论，看一看哪组学生对教材重点把握得好以及对他组的疑点解决得多，老师再进行加分评比。这样更激发了学生的复习热情，你追我赶、争先恐后，营造一个学习热烈、气氛浓厚的课堂！
第二，看透教材、查漏补缺、提出问题，激发学生的热情、创造性、主动性。让学生试用图表方式归纳这几课的知识点，从而形成知识结构体系，如同在学生的脑海中植下一棵知识体系树，既了解掌握重点知识的主干，也了解次要知识的旁支及树叶，所复习内容一目了然。恰如学者所言“把厚厚的书读薄了，把薄薄的书读厚了”。 二 有效的念——强化记忆
历史学科不同于其他学科，具有时空性、过去性、概念性等特点，且学习的落脚点，从小处说必须通过书面测试，从大处讲为了培养能力及终身学习习惯。而历史知识是能力的载体，没有一定的历史知识，不可能形成较好的历史能力，也不可能有活跃的历史思维，所以对历史概念、人物事迹、采用措施、历史意义等的诵读是非常必要的，这与新课程课改“历史课程改革应有利于学生学习方式的改变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”并不矛盾。因为并没有让学生死学、死背，而是改变学生掌握知识的方式，能够更好地保存传统教学中必要的知识量。 例如，在“统一国家的建立”主题的三课复习中，笔者没有让学
生拿出书及复习提纲，像以往一样死记硬背，而是到网上搜寻比较好的背诵方法，在复习中加以采用来提高学生学习的效率。 方法一：歌谣记忆法。在重温“秦朝的统一”时，由于秦朝的统一及采取巩固国家的措施比较多，学生记起来较难。笔者采用朗朗上口的歌谣让学生来记忆：“公元前二二一，秦王嬴政大统一；定都咸阳称皇帝，建立集权制。丞相和太尉，御史大夫辅皇帝；地方推行郡县制，三十六郡始设置。统一货币度量衡，小篆成为规范字。焚书坑儒搞，古代文化受损失。北拒匈奴修长城，南统越族开灵渠。西起临洮至辽东，万里长城称奇迹。秦朝疆域广又大，东到东海西陇西，北从长城到南海，疆域四至勿忘记。”这样学生不仅记得牢，也不容易混淆。
方法二：因果记忆法。即用探寻历史事件的前后因果关系来记忆。例如“汉武帝的大一统”，（1）原因：（客观）景帝后期经济繁荣、（主观）汉武帝雄才大略，善于用人。
（2）措施：（加强集权）政治上——颁布“推恩令”，削弱诸侯国势力，封国越分越小；思想上——“罢黜百家，独尊儒术”，在长安设太学；经济上——将地方的铸币权和盐铁经营权收归，统一铸造五铢钱，实行抑商；军事上——派卫青、霍去病破匈奴，夺取河套和河西走廊地区，北击匈奴取得“漠北战役”的胜利。（3）意义：西汉在政治、经济、军事和思想上实现大一统。开始进入鼎盛时期，也是中国封建时代的第一个鼎盛局面。 方法三：理解记忆法。记忆的内容必须建立在理解的基础之上，
也就是说要记忆历史事件、历史概念就必须弄清来龙去脉。例如，陈胜吴广（大泽乡）。时间：公元前209年。地点：大泽乡。领导人：陈胜、吴广。口号：王侯将相宁有种乎？
原因：戍边遇雨误期（直接原因）、秦朝的残暴统治（根本原因）。 经过：大泽乡→攻县城→占领陈，建政权→挺进关中→秦二世反扑→陈胜、吴广被害。
结果：军被下去，陈胜、吴广被杀害。
意义：中国历史上第一次大规模的农民。他们的首创精神，鼓舞了后世千百万劳动人民起来反抗残暴的统治。
方法四：比较记忆法。即对两个或两个以上历史事件、历史现象、历史人物从不同角度进行对比，从中找出异同，有比较才有鉴别，让学生通过比较，加深对历史的理解和认识，进而形成历史的比较思维，把握特征，增进记忆。例如，秦始皇、汉武帝两位杰出的帝王极为相似，于是笔者让学生对秦始皇和汉武帝进行比较： 秦始皇 汉武帝 异同点
政治 创立集权制度，地方上推行郡县制 削弱诸侯国王国的势力 都加强了集权
经济 统一货币、度量衡 统一铸币、盐铁官营 都有统一货币的措施
思想 焚书坑儒 罢黜百家，独尊儒术 都为加强集权实行文化；但对待儒家学说的态度相反；结果不同
军事 北击匈奴，修筑长城 卫青、霍去病反击匈奴 对匈奴
都是采取主动出击、维护北部边疆的安定
同时，老师通过“排火车”、小组比赛“看谁记得快”等方式检查学生的掌握情况，并对优秀组加分评比，大大激发了学生的复习热情，学生主动复习、乐于复习蔚然成风。 三 有效的练——感悟解答规律
新课标下进行复习，仅仅读书是远远不够的，练可以把上面所讲的一切落到实处。精选出一定的对学生有针对性、符合教学重难点的习题，组织学生在课堂后期去练习，是非常有必要的。进行习题练习也符合《历史课程标准》的要求：“历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程。”“看”也好，“念”也好，都是为“练”做准备的，而“练”不仅巩固了“看”和“念”的成果，加深对所复习历史知识的理解，也检测着“看”和“念”的不足，同时使知识进行迁移，从而形成能力的过程。 但练的效果，同时又取决于练的题的质量与数量。不能没有选择，更不能搞题海战术。应注意精选高质量的试题。所选择的试题应该反映新的考试方向，以便把新课标精神及时落实到每一位学生的具体学习过程中。
例如，在“统一国家的建立”主题的三课复习中，笔者精选了两道材料题。
第一题——阅读材料，回答问题。
据史载，汉武帝统治后期，由于连年征战，赋税沉重，导致人民负担加重，社会出现动荡，西汉统治一度出现危机。汉武帝勇
于承认错误，下“罪己诏”，及时减轻剥削，与民休养生息，使西汉统治平稳渡过危机。因此，后代史书称赞他说：有亡秦之失而免亡秦之祸。后人将其与秦始皇并称为“秦皇汉武”。
（1）汉武帝为促进和巩固大一统在军事上采取了哪些措施？（2）汉武帝为促进农业社会发展和实现经济大一统的做法有哪些？（3）请将汉武帝与秦始皇做一下简单对比，并简要评价一下汉武帝。 第二题——材料解析。
材料一：（丞相李斯说）：“非秦纪皆烧之；非博士官所职，天下敢有藏《诗》、《书》、百家语者，皆诣守尉杂烧之。”
公元前212年，因为有儒生方士说秦始皇：“天性刚戾自用，贪于权势”等。秦始皇大怒，命御史追查，结果以将460人在咸阳坑杀。（改编自《中国文化概论》）
材料二：“臣愚以为诸不在六艺之科、孔子之术者，皆绝其道，勿使并进。邪僻之说灭息，然后统纪可一而法度可明，民知所从矣。”（《汉书·董仲舒传》）
材料三：孔子和儒家思想是“数千年前之残骸枯骨”“历代帝王之护符”“保护君主政治之偶像”，对于不合时宜的旧道德，“虽冒毁圣非法之名，亦所不恤矣”。（李大钊）
（1）材料一反映了什么历史事件，该事件有何消极作用？（2）请概括材料二的主张。该主张的实施有何影响？（3）材料三对儒家思想持何种态度？在当时有何意义？（4）我们应当怎样正确对待以儒家思想为代表的传统文化？
这样的训练，既巩固了学生的基础知识，小到对历史名词的写法，大到历史事件、所采取措施的内容；又锻炼了学生的语言表达能力，提高了学生分析问题、解决问题的能力；同时，理论联系实际，学以致用，使枯燥的历史生动起来，从而激发学生的兴趣及探究的欲望，达到高效复习的目的。
总之，在历史复习教学中，教师必须在课前下工夫，课中组织落实。备课不是单纯地依据教学内容设计教学方案，而必须备课标、备教材、备学生，不仅要研究教材、理解教材，仔细推敲教学的重难点，更要了解学情，根据学生的实际情况和认知规律选择课堂教学的切入点，设计合理的教学活动。在教学活动的组织上要做到高效严密，确保课堂教学的顺利进行，使学生个个积极参与、乐于复习、乐于探究，从而打造出一节高效的复习课，也能使学生掌握复习的方法，终身学习将受益无穷！ 参考文献
[1]何宏武.适合学生的《历史与社会》高效复习方法探究[j].教师，2011（16）：94
[2]茅志明.浅谈初中历史的有效复习[j].中学历史教学研究，2011（z1）：61～63 〔责任编辑：庞远燕〕
