课型 学情分析 第2课时 点亮小灯泡
实验探究课 课时 1 点亮小灯泡对四年级的学生来说，看起来很简单，但实际上有很多东西值得研究。有的 学生拿到导线、电池很快就能使一个小灯泡亮起来，有的学生根本不会点亮小灯泡，他们不 知道想要点亮小灯泡，电路必须是一个回路。所以引导学生了解小灯泡的结构很重要，当了 解小灯泡的结构后，再提供给学生一根导线、 一节电池去点亮小灯泡。他们将在活动中认识 电、电路，想象电流是怎样流动的，他们会提出更具挑战性的问题，并尝试着用更多的连接方 法使小灯泡亮起来。 科学概念目标 *只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。 *利用电来点亮一只小灯泡需要一个包括电池、导线在内的完整的闭合回路。 *一个完整的电路可以使用相同的材料，用多种方法建立起来。 *电池两端直接用导线连接在一起，就会发生短路。 科学探究目标 *能用电源、导线和小灯泡连接简单电路。 教学目标 *能观察、描述和记录点亮小灯泡的实验现象。 *能根据实验现象对电流的流向做出大胆的想象与推测。 科学态度目标 *体会对周围事物进行有目的、细致观察的乐趣。 *敢于根据现象做出大胆的想象与推测。 *激发进一步探究电的兴趣。 科学、技术、社会与环境目标 *体会点亮小灯泡过程中运用科学知识的重要性。 教学重难点 教学准备 学生准备 1只小灯泡，1节1.5伏的干电池，1根导线，记录单，学生活动手册。 教学环节 一、聚焦 师生活动指导与评价 1.打开手电筒的开关，小灯泡就亮了，它是怎样亮起来的? 2.将一个没有电池的手电筒递给学生，请学生来点亮。 3.要想让手电筒亮起来，必须装上电池，然后打开开关。 4.如果有导线和电池，你能让小灯泡亮起来吗?说说你的想法。 将注意力集中到：有电 池，打开开关才能让手电 筒亮起来。 设计意图 重点 难点 掌握小灯泡的各个组成部分，正确连接电路。 利用电来点亮一只小灯泡需要一个包括电池、导线在内的完整的闭合回路。 教师准备 小灯泡的剖面图或剖开的大灯泡的实物，电池和小灯泡的图片、双面胶。
教学环节 师生活动指导与评价 活动一：观察小灯泡。 1.手电筒能发亮，小灯泡非常关键。小灯泡的结构是怎样的? 2.引导学生画出小灯泡的结构图。 3.出示小灯泡，并用课件展示小灯泡的图片，引导学生认识小灯 泡的结构及各部分的功能并修正，完善自己所画的小灯泡结 构 图 。 4.电是如何经过小灯泡的呢? 5.教师用课件演示电流通过小灯泡的过程。 活动二：点亮小灯泡。 设计意图 1.用小灯泡的结构图，吸 引学生的注意力并用课 1.大家已经了解小灯泡的结构，如果给你导线、电池和小灯泡，怎 件演示电流通过的过程， 样连接可以使小灯泡发光?请大家将方案画在记录单上。 2.交流分享学生的连接方法。 二、探索 3.各组尝试按学生活动手册中的连接图进行连接，在能发光的图下面打勾。 安全提醒： 有助于学生明白要点亮 小灯泡必须有电流从一 个连接点流向另一个连 接 点 。 (1)当导线直接与电池的正、负极相连，没有经过小灯泡时，就 会造成短路。短路时，电池中的电会很快消耗完，并且电池还 会在一瞬间发热变烫，甚至可能爆炸。所以，在实验中，要避免 出现短路。 (2)我们在课堂上使用的都是电池，电压较小，是安全的。而发 电厂发出的，通过导线送到各家各户的电是220V交流电，是 非常危险的，所以本单元的实验，不能用家里和学校的插座中 的电来做。 4.学生实验。 5.学生反思，交流为什么有些时候小灯泡不亮。 1.请学生展示实验记录，交流哪些连接能点亮小灯泡，哪些连接不能点亮小灯泡。 通过研讨交流，让学生明 白只有形成一个完整的 闭合回路，才能点亮小 灯 泡 。 2.增强安全用电意识。 三、研讨 2.分析那些能点亮小灯泡的连接，你认为电池和小灯泡怎样连接，小灯泡才能亮起来? 3.你认为小灯泡是如何亮起来的?
板书设计 点亮小灯泡 1.小灯泡 玻璃泡 灯丝 金属架 连接点 2.干电池：有正极(金属铜帽端)和负极 3.电流经过小灯泡灯丝时，称为通路；导线直接与电池正负极相连，没经过小灯泡灯丝时，称为短路 。 【活动手册使用说明】
1.第一部分要求学生根据课堂实际情况，画出简单的示意图即可。教师可在黑板上贴出简易连接图的
示范。
2.第二部分需要先让学生讨论，如何判断小灯泡是否能亮，再依次判断各连接图中小灯泡能不能被点亮。 【作业设计】
1. ( 选择)以下情况中，最容易损坏电池的是( C )。 A. 断路 B.通路 C. 短路 2. ( 选择)点亮小灯泡的实验中，至少需要哪些材料?( C ) A.1 个小灯泡，1节电池，2根导线
B.1 个小灯泡，1节电池，1个开关，1根导线C.1 个小灯泡，1节电池，1根导线
【教学反思】
用导线连接小灯泡这一 活动并不难，学生在活动操作中可以逐渐完成。但是为什么这样连接小灯泡 就能亮，这是我们要引导学生深入思考的关键，即深入地研究小灯泡的构造是一个关键的问题。我在教学 设计中，力图让学生经历从原有认识到不断修正、完善的思维发展过程。因此，我先让他们根据原有认识 画小灯泡，然后用课件展示小灯泡的结构图，让他们意识到原来自己对小灯泡的认识是粗略的，不完整的。 再让他们根据结构图修正、完善自己所画的灯泡图，激发他们进一步探究点亮小灯泡的兴趣。
