信息技术与幼儿园主题活动整合的初步探索 郑芳霞 （郑州幼儿师范高等专科学校河南 郑州４ ５００００） 摘要：随着素质教育的发展和教育信息化的推进，幼儿园也应该与信息技术教育同步发展。￣，ｆｇ－ ￣－４Ｊ－术与课程的整合，是运用信息 技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教育模式。 关键词：信息技术；幼儿园活动；整合 每个人都知道２１世纪是竞争的世纪，以网络技术和多媒体 技术为核心的信息技术已经成为拓展人类能力的创造性工具。随 着素质教育的发展和教育信息化的推进，幼儿园也应该与信息技 术教育同步发展。而信息技术与课程的整合，是运用信息技术教 育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教育模式。在 幼儿园教学中，应该充分利用信息技术与教学之间的交叉性、互 动性的特点，让幼儿主动地、活泼地选择、吸收新知识，充分发 挥幼儿的主体性，摒弃了过去那种“灌输式”的教学模式，真正 做到了“我选择，我喜欢”。本文就幼儿园如何实现信息技术与 主题活动的有机整合谈谈自己的一些看法。 有利于增强直观感受，集中幼儿的注意力 幼儿园教学具有直观性的特点，利用这一特点借助多媒体直 接将学习内容信息传递给学生。主题活动《美丽的金鱼》把形态 奇特，色泽鲜艳，体态活泼，各种不同种类的漂亮的金鱼在大屏 幕中展现出来，幼儿的注意力一下子集中起来。又如主题《奔跑 的动物》，四条腿的动物是怎么跑的？直接用语言介绍很难讲清 楚，教师可录制《动物世界》栏目的一段精彩画面，通过主持人 富有磁性、缓缓地介绍，给幼儿创造了一个良好地观察机会，使 幼儿通过直观了解动物奔跑的特征。 一、二、有利于激活幼儿的思维。 建构主义学习理论认为，幼儿学习活动是在一定情境下进行 的，而且学习环境必须有利于幼儿对所学内容的意义建构，这是 因为处于具体形象思维的儿童，离不开具体事物的支持，单纯依 据语言叙述要求儿童进行一定思维操作，将会让他们感到极端抽 象和困难。因此，老师要善于抓住幼儿的心理特点和认知特点， 努力创设优化了的情境，让信息技术与主题活动整合的初步探索 （２）ｊｙ１３５．ｃｏｉｎ 幼儿融于情境中，主动进行思考、探索，达到激活幼儿思维 的目的。在“动物世界”的主题活动中安排了童话故事《龟兔赛 跑》，其结果我们都知道，是乌龟赢了，兔子输了。老师针对这 个故事又提出了一个发散性比较强的问题：乌龟和兔子又进行了 次赛跑，从山腰跑向山脚，这＿次谁会赢呢？我们对两个大班 做了试验：一个班，讲完故事后直接让幼儿讲，结果都说兔子赢 一了，因为第二次兔子吸取了教训；在另一个班，教师运用多媒体 形式把乌龟的身体特点详尽地告知了幼儿，并且把比赛的路线图 展示给幼儿看，然后再让幼儿讲，结果大部分孩子还是认为兔子 赢了，但是有一个孩子提出了不同的看法，他认为还是乌龟赢了， 为什么呢？原因是乌龟的外壳非常坚硬，它的头和四肢都缩进盔 甲里去了，乌龟知道要是硬拼，它肯定跑不过兔子，得智取。孩 子认为路线是直的，义是从高处往低处跑，自己干脆缩成一团， 从上往下滚，又省时又省力，所以乌龟赢了！还有一个幼儿说： “乌龟不愿再和兔子赛跑，冈为乌龟生活在水里，在水中它能游 得快，除非兔子也下水和它比赛。”可见孩子已经意识到不在一 条起跑线上的对手来比输赢是不公平的，掌握了两种动物的不同 特点。我们暂且不说结果对不对，有无漏洞，幼儿能想象出来已 经很不容易了。这虽然是两朵创新思维的小小火花，但是却是让 人赏 ｉ２，悦目，那么来之不易！功劳应该归于信息技术与科学、语 言学科之间的整合！ 三、有利于体现幼儿的主体性。 “以教师为主导，以幼儿为主体”是一条重要的教学原则。 同样建构主义也提倡在教师的指导下的，以幼儿为中心的学习。 即在课程的整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者 和咨询者，幼儿则是知识建构过程的积极参与者。在幼儿园的主 题探索型活动中，将幼儿置于网络的海洋中，给幼儿布置一定的 任务，学习研究的内容一旦明确后，信息技术与主题活动整合的 初步探索（３）ｊｙ１３５．ｏｏｎｌ 幼儿就会积极地主动地有目的地去获取信息、分析信息、加 工信息、利用信息，从而顺利的完成研究任务。如在“水”的主 题探索活动中，在研究“水和人们的关系”时，教师利用多媒体 在大屏幕上展示了两幅截然不同的画面：一副是泉涌般的水快速 冲向冒着滚滚浓烟和火焰的居民楼宅；一幅是山洪把房屋树木给 淹没吞噬了。幼儿一看到这样的画面，疑问便应运而生：水对于 人类来说是有益的？还是有害的呢？有的幼儿认为是有益的，有 的认为是有害的。于是幼儿分组各自带着疑问，开始在网络建构 的知识海洋中查找资料，然后进行分析、归纳、总结，最后在大 量的事例中得出结论：水会给我们带来许多方便，人类离不开水； 但有时水也会发脾气，危害我们人类。这不是教师解释说明的结 果，而是幼儿自主』生学习的结果，是他们经过主动的探索和比较、 开放的怀疑和尝试、充分的选择和确认、激烈的讨论和证明得来 的，毫无疑问，这样将会使幼儿掌握的更加深刻。试想如果放在 传统的教学中，由老师来补充一点材料，然后告诉幼儿水的利弊。 这样枯燥的说教与幼儿一下子“钻进去”的感觉，在幼儿发挥主 动性方面，孰优孰劣自是不言而喻的。又如在“我爱上海”的主 题活动中，教师只提出了一个问题：“上海有许多好玩的地方， 有我们去过的野生动物园，有人民广场，现在你们还知道哪些好 玩的地方吗？请你们自己去把它们找ｍ来！“幼儿的积极性立刻 像洪水一样爆发了 来。有的说：“我知道东方明珠很好玩”。有 的说“海洋水族馆的秘密真多。”……幼儿根据自己的已有经验、 喜好，饶有兴趣地查找资料，交流信息，那图文并茂，丰富多彩 地知识表现形式。不仅激发了幼儿的学习兴趣，使幼儿产生了浓 厚的积极性，而且也提供了多种感官的综合刺激，增加了获取信 息的数量，延长了知识的保持时间，掌握了更多的知识。孩子们 你说给我听，我说给你听，就像小导游一样，滔？舀不绝。听者也 津津有味，在不知不觉中，在说说笑笑的轻松快活的互动氛同中， 扩大了视野，吸收了知识，主体性得到了最大的发挥。 四、有利丰富学生的情感 新课程标准特别提到要培养学生的情感态度，在主题活动信 息技术与主题活动整合的初步探索中教师可以通过语言来创设 情景。从而达到培养幼儿情感的目的。但是在“奥运”主题活动 中，当幼儿为运动员争夺金牌而激动、兴奋、骄傲时，教师及时 地播放了中国的国歌，那雄赳赳，气昂昂的乐曲，流进了幼儿的 耳朵里，流进＿『幼儿的心坎里。幼儿在欣赏乐曲的过程中，激发 了他们爱祖国的情感。在他们稚嫩的脸上似乎也有庄严的表情。 幼儿的情感在整合的情境下，在对时事的理解和想象中得到了培 养、丰富和升华。 五、有利于降低学习的难度 根据情境教育的原理，创设充满美感和智慧的学习氛围，使 学生对客观情境获得具体的感受，激起相应的情趣和求知欲，全 身心地投入到学习中，从而降低学习的难度。在主题活动中，利 用多媒体技术，创设生动的情境，促使幼儿主动接受教学内容的 辐射，为学习新知识降低难度。如在小班“好朋友”主题活动中， 有《小鱼歌》这一学习内容，为了让幼儿理解“孤孤单单”的涵 义，教师制作了多媒体课件——＿ｆ】ａｓｈ，先让出现一条一边流着眼 泪，一边在哭泣的小鱼在水中游动，然后又出来两条摇着尾巴 着头的小鱼，最后ｆＨ来ｉ条快乐做游戏的小鱼，幼儿在生动直观、 活泼有趣的多媒体课件中，观看得那么专注，“孤孤单单”这一 重点难点在优化的情境中，全身 ｔ２，的投人中迎刃而解了，大大降 低了学习的难度。 （下转第９Ｏ页） 时代报告２ｏ＂１４．１０ ８９ 浅谈中学 匕学自主学习的培养 罗建侠 （横峰中学 江西省上饶市３３４３００） 摘要：新课标下高中教育最主要的改革核心在于，如何才能够激发出学生的学习兴趣，调动学生的积极主动学习的精神，怎么样去 学习，才能够让学生成为课堂中真正的主人。本文从教学策略来探讨自主学习能力培养如何在中学教学中展开，让学生通过培养可以 有效地提高主观能动性，学会主动学习、自主学习，同时提高课堂教学效果和效率。 关键词：化学教学；自主学习；能力培养 问题的提出 传统的学习方式是学生被动的去接受老师的教授，学生是处 于一种被动接受学习的状态，因此忽略了自身学习的主动、能动 和。在课题教学过程中只有教师单向的传输信息，没有师生、 生生的互动…。学生的学习是机械、被动地，毫无兴趣可言，更 谈不上主动积极，学生成为知识被动的接受者，而不是主动的探 索者。“一听就懂，一看就会，一做就错”的现象相当普遍。学 生没有主动学习的意识，依赖教师的现象比较严重。很多学生的 学习状态是消极和被动的，他们缺乏的去思考问题和解决问 题的积极性；没有养成良好的学习习惯，课前预习、课堂认真听 课、课后复习、课外完成作业这几个方面做得都不够好；学 习的自我能力不强，缺乏正确的学习策略和能力。要转变目 前这种被动的学习方式，提倡自主学习，让学生成为学习的主人， 使学生能主观的完成学习。 问题的分析 学生没有主动学习的意识，依赖教师的现象比较严重。很多 学生的学习状态是消极和被动的，他们缺乏的去思考问题和 维活动和动手操作获得知识”。因此在教学中，教师要引导学生 关注、体验现实生活中的现象、问题，激发他们学习化学的兴趣， 培养学生探究创新意识、探究创新精神，培养学生的应用能力、 创新能力。 案例：必修ｌ一“钠的性质”问题情景创设 水可以灭火也可以点火实验。金属钠用火棉包好，滴加少量 水可看到燃烧现象 ２、培养学生实验技能，提高实践能力 过去教学中老师演示实验多，而学生实验少，而要培养学生 实验技能，提高实践能力，就要突出学生动手。因此我们设计了 以下学生实验操作流程：“提出要解决的问题一给出反应原理一 学生选择器材药品一学生设计实验装置一学生做实验一记录实 验现象一填写实验报告一得出结论”。实验中即使有学生的实验 失败，教师要及时引导学生查找失败的原因，培养学生科学的严 密的研究问题态度。 三、养学生自主学习的能力和良好习惯 解决问题的积极性；没有养成良好的学习习惯，课前预习、课堂 认真听课、课后复习、课外完成作业这几个方面做得都不够 好；学习的自我能力不强，缺乏正确的学习策略和能力。要 转变目前这种被动的学习方式，提倡自主学习，让学生成为学习 的主人，使学生能主观的完成学习。 问题的应对策略 让学生认识到知识的学习对自己以后的发展有着重要的意 义，要联系学生的生活实际，让他们在学习过程中感受化学的有 趣、有意和有用 。多开展课外小实验、兴趣小组活动等，不断 激发学生的的好奇心和求知欲，培养学生的兴趣。教师在学生自 主探究的过程中要进行适当的引导，正确的评价学生的学习行 为，建立积极的学习期望，通过鼓励和表扬让学生产生上进的信 心和决心，让其有信心完成自主学习任务；当学生完成的不是很 好时，教师也应给予一定的肯定和耐心的指导。这样学生才会敢 于面对失败，勇于探索。以下提供一些具体应对策略，共大家参 考。 在传统教学中，教师很关心学生是否“学会”知识，而对学 生是否“会学”知识思考很少。长期以来，学生的学习一直是依 赖教师的灌输，学生不但不会学习，而且思维得不到发展【３】。因 此我们在教改实验中，在传授知识的同时，渗透学法指导，培养 学生良好的认知方法和学习方法，培养学生自主学习、自主探索、 自我评价的能力，使学生形成良好习惯。 结论与讨论 自主学习能力的培养要与Ｅｌ常教学相联系，在教学过程当中 要将自主学习的基本思想贯穿于整个教学过程中，不断地把学习 方法指导渗透到学生学习过程中去，采用适当的教学策略，激发 学生的学习兴趣，引导学生自主地运用学习策略，并进行反思和 方法的学习，不断积累，学生的自主学习能力才会提高，才会成 为真正自主的学习者。有些知识学生不能够通过自主探究得到解 决，必须由老师进行协助和讲解，但有时候老师把握不准“度”， 还是一味得让学生自主探究，这样难以达到课堂实施的理想效 果。因此在探究内容的选择环节上还有待于进一步的完善与提 高。 参考文献： 优化课堂教学结构，正确处理主体与主导的关糸 课堂教学中以学生为主体是素质教育的基本特征。主体性发 挥得如何，不在于问的很多，也不在于课堂教学气氛如何。从本 质上讲，课堂教学的主体地位是学生在教学过程中参与的积极 性、主动性和投入程度；从形式上讲，主体性的表现不仅是师生 互动，而且还包括生、生互动及学生活动。 二、在课堂教学中培养学生创新意识和实践能力 ｌ、创设问题情境，激发学生求知探索 学源于思，思源于疑。激发学生的学习动机，唤起学生的求 一、【１］杨烨．“自主学习”教学法的理论构想【Ｊ］．上海体育学院 学报，２０００，９：２６—３０． ［２】陈德松．自主学习研究综述［Ｊ】．浙江教育学院学报，２００５， ２：３３－３７． 【３］霍巍．浅析课改背景下的自主学习［Ｊ］．教育理论研 究，２００４，４：１０－１４． 作者简介： 知欲，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思 （上接第８９页）教育陈至立说：“信息技术日新月异的高速 发展，必将引起教育的深度变革，”现代信息技术使人们的求知 欲在任何时候都能得到满足，创造激情，得到充分发挥。健康的 网络成为知识的海洋，创造的舞台，友谊的桥梁。人们的学习、 工作和生活变得无比丰富多彩，似乎拥有整个地球。信息技术与 幼儿园主题活动的整合，有以上诸多方面的优势，然而面对信息 ９０ 时代报告２０１４。１Ｏ 罗建侠（１９８６一），男，江西横峰人，毕业于江西师范大学化 学化工学院，现任教于江西省上饶市横峰中学。 时代的到来，作为培养跨世纪新人的老师，我们只有抓住机遇， 迎接挑战，努力抢占现代教育技术的制高点，将先进的、现代的 科学技术更多地、合理地运用到幼儿园的教学中去，从而进行有 机地整合，才能培养出更多高素质的人才，以适应时代的发展， 未来的需要。
