２０１０＿０ｌ 观察思考 激励学生积极参与课堂讨论，帮助学生 立高中化学课程新理念，自觉实现角色转 二、在新课程教学中逐步培养学生探 导、形成主动学习和探究新知识的习惯。在课 变，新课程下教师应是学生学习阶段的激 究性自主学习能力 发挥 励人、引导者，为学生的学习提供帮助辅 在高中化学新课程教学中，教师要从 堂教学过程中，要充分利用学科优势， 唤起学生 导。在课堂上教师不单纯是知识的传授者，课前预习、课堂讨论和课后反馈三个方面 实验魅力，营造愉快的课堂气氛，逐步培养学生自主探究性学习能力。 对化学学习的兴趣，强化好奇心，激发求知 学生探究活动的指导者。要注重学生学习 １．在课前预习中培养学生探究性自主 欲。化学课堂教学要紧密联系社会生活、工 方式的转变，教学设计要注重教学情景设 使学生 农业生产及国防科技等知识，强化了自主 计、给学生自主学习的时间和空间，学习能力 积极主动参与探究性学习。教师在备课过 培养了学生的探究能力。 课前预习是学生学好新课、高效率学 学习意识，３．在课后总结反馈中培养学生探究性 程中要拓宽教材的探究空间，要注重对学 习的基础。为了激发学生自主探究学习的 兴趣，我们在引导学生预习时一直坚持用 自主学习能力 设计预习提纲来明确预习任务，采用编制 生自主探究性学习成果进行激励评价，及 教师要指导学生掌握化学教学认知结 时反馈，以便调整教学思路，采取行之有效 “学案”来完成教学内容。教师要精心设计 构，理解必修与选修课程的关系，教师要善 的教学方法；要指导学生从尽可能多的角 预习提纲，营造一种问题情景，让学生带着 于引导学生进行总结，学生对知识进行整 度探究分析问题，增强学习的自主性、探究 问题去预习，依据问题思考，遇到难点迫使 理总结过程，本身就是探究性自主学习能 性和合作性。总之，探究性自主学习充分体现了“以 自己查阅资料，有利于培养学生自主探究 力训练过程，这样更能激发学生对自己的 习惯的形成。 学习能力 学习活动进行反思，及时调整学习策略，自 人的发展为本”的教学理念，教师要适应新 培养学生探究性自主学习能力。 代教育意识，充分发挥学生的主观能动性， ２．在课堂讨论中培养学生探究性自主 觉把握思维方向，促使学生主动探究，逐步 课程发展需要，树立教师服务于学生的现 要培养学生探究性自主学习能力，必 三、正确树立高中化学课程新理念。实 逐步培养学生探究性自主学习的能力。 作者单位：河北省张家口市宣化第四 先优化课堂教学方法。教师更新教学观念， 施探究性自主学习 在新课程实施过程中，教师要正确树 中学 采用多种教学手段精心设计教学环节，引 ｅ 众所周知，传统教育存 育称得上是“殊途同归 。这都是与新课程 育向素质教育的转轨，不是重视知识与否 ｒ 在着种种弊端：知识的陈 改革精神背道而驰的。究其原因，还是由于 的问题，而是哪些知识更有价值、如何使学 是由于“真 生获得的知识更有价值的问题，是 、似对 旧，教学方式的老化，一切 对知识缺乏真正的认识造成的， 知识的重新理解、认识的问题。 以升学为目的，严重阻碍了 知识”的缺乏造成的。我们已看到，二十一世纪的征途中，在 我们下一步要解决的就是，在２１世纪 学生的全面发展。教育改革 菩 人类进步社会发展的地平线上，“知识经 知识经济迅速发展的时代，什么样的知识 的领导和推动下，各地新课 济”作为一种新的经济形态犹如霞光四射 更适应时代的要求，什么样的知识更符合 － 程改革开展得如火如荼。不 的朝阳正冉冉升起，知识作为经济发展的 现代教育（学生）的需要。这其中最重要的 ｌ ｛蟹 禅 罩 ． 基础和经济增长的驱动力越来越多地受到 依据就是——教育目的，即为了人的全面 少的中学课堂，素质教育新 隋 理念得以全面贯彻，许多新 大家的重视。所以，知识在新课程改革中的 发展。因此，我们应该从“以人为本，以人的 地位不但不能被削弱，相反的应占有本属 全面发展”为角度建立新型知识观。 ｌ、 夏 的教学方法、方式得到实 。篓 擎言乏器萼 知识观。这需要我们做以下方面的工作： 知 识 巯 于它的位置，并且我们更应有一个全新的 其次是知识与人的全面发展的统一。 传统教育和现代畸形教育的一大缺陷就是 首先，我们必须澄清知识与素质教育 知识总是游离于人的发展历程之外，未能 了素质教育的路子 的关系。素质教育并不排斥知识，相反，它 促进与人的发展统一。达到知识与人的和 上呆 与此同时 他必 们二者是统一的。知识是能力的载体，是素 谐统一融为一体。 素质的内核是活跃着的知识，知 须清醒地看到，有些地方的 质的基础；现代教育任务是培养有知识创新能力 教育走上了另一条畸形之 识是素质一个不可缺少的因素。抛脱了知 的人。现代的人不应是单纯的“自然形态” 茸 识，素质教育及其下的新课程改革就成了 的人，而应是具有知识创新能力，具有人文 路。教师们对素质教育的理 解有一个很大的误区—— 无源之水，无本之木；抛脱了知识，新课标 理想、人文关怀，对社会有用，能体现自我、 认为“应试教育”就是“知识（灌输）教育”， 改革也极可能变成教师们玩花样的温床。 理解自我、实现自我的人。现代的知识也不 “素质教育”必须抛弃“知识教育”。于是教 所谓的创新教学、高科技应用等就有可能 应是冷冰冰的、一成不变的、存在于课本中 学过程中大大淡化了知识的传授，转而耍 误入歧途，使本来仅仅是手段和方法的东 的死知识，而应是能够武装人的大脑，进入 起了花样，玩起了标新立异。误以为高科技 西喧宾夺主地成了课程教学的目的和内 人的精神发展历程，包含着人生意义、能够 （多媒体等）的大量使用就是素质教育的范 容。这恰恰与新课程改革精神背道而驰。 赋予人生价值、生成人文关怀的活知识。这 本，学生脱离文本的随意揣测就成了素质 “在‘新观念’形诸文字的同时，不填充进相 指导我们在新课程改革下的教学不能再是 教育的创新（诸如父亲横过轨道买橘子违 应的‘新知识’，那么实际上就不会有‘新观 单纯的以知识为知识，以传授知识、灌输知 反了现代交通规则《背影》，武松打虎破坏 念’，至少不会有体现‘新观念’的课程实践 识为手段和目的；而应是知识与老师、知识 了野生动物生态圈《水浒传》，等等）。实质 否则，层面的语文课程改革在一 与学生的交流和对话，老师与学生的交流 ……上讲这种所谓的新形式、新理念与传统的 级级的落实中，最终很可能会被只弄成标 和对话，学生自我心灵的交流与对话。尤其 填鸭式教育没有什么本质不同，与应试教 签的更迭”。因此，我们必须清楚：由应试教 需要强调学生在知识获得过程中同时要获 一７３— 观察思考 ２０ｌＯ－Ｏｌ 得“情感、态度和价值观”的意义，来达到人 的永恒真理。随着时代的发展、任务的变 关系人的发展、人的命运与幸福生活的动 的全面发展的目的。这也是新课程改革的 化、认知者的不同，知识也随之发展变化， 力，需要不断发展、变化的知识。 意义之所在。 具有很强的不确定性。我们在教学中也应 总之，新型知识观要求我们在新课程 最后，从知识的本身来讲，现代意义上 把握知识的这些不确定性方面，与时代要 改革活动中注重把握时代主脉，认清教育 的知识不应是死板的、静止的、孤立的东 求保持一致。另一方面，不能再把知识完全 主体之作用，重视教育过程 凸显“情景”体 西。它应是一种发展着的生态化知识 我们 抽象为某种冰冷的“符号表征”。而应超越 验与意义生成，完整地实现“知识教育”的 应用变化和发展的观点把握知识的本质和 这单一的“工具理性”观念 注重把握知识 整体价值。 性质 一方面，不要再把知识看成一成不变 的“文化性”和“价值性”。所以说教育作为 作者单位：山东省东营市实验中学 ‘ Ｊ’ ¨｝●Ⅲ１４－…◆ｌｉ［Ｉ，Ｏ－ＩＩｌＩ● ●ｌｌ¨＋ １４＂ｌ…●…ｌ●洲●…●ｌＩｌｌ＇ｅ＂：Ｉｌｌ＇Ｏ＂㈣●Ｉｉｌ１．ｅ－ｒｔｌ１．Ｏ－¨¨●１ＩＩｌ，￣，ｌｌｌｌ，４， ｌ｝Ｉｑ ４￣．１…●Ｉｌｆｌ４￣－ｔ…●ｌⅢ●“１．：Ｉ；１● ●ｆ＿¨●…●㈨◆１Ｈ｝◆ｌ川◆ｆｆＩ｛●ｌ 拨开云雾见青天——习作指导 尹利斌 当走进书店，各类的《习作指导》、《好词好句》将铺天盖地地扑： 其次，要写准确 入眼帘，不觉感叹现在学生学习环境多么优越。可问题是学生即使： 同一个动作可以用很多动词来表示，只有通过那些有特色，最 拥有了，到了习作时依旧束手无策。问题之一——教学重点偏离，ｔ 能反映人物气质的动词，才能把人写“活”。笔者认为通过实战演练 问题之＝——生活积累断流。 ： 掌握动作流程，如《打乒乓球》左手拿球，右手握住球拍——球往上 一、把握习作重点 ： 一抛，发了一个高球——球拍稍微一斜，快速来一个抽球・…・・ 无论是活动还是叙事，都离不开人物，都离不开人物描写。人－ 第二步深入观察人物，还原精彩场面 物描写主要是神态外貌、语言、动作、心理活动等方面进行描写。 ： 在发生动作之时的神态变化 动作描写 人物在实施动作的时候，都会表现出种种神态。因此在描写动 动作描写是通过人物的行动、动作，来表现人物的思想性格的： 作过程中，恰当地加人人物神态，如面容、手势、身势、腿势，这样可 一种方法。—个人的行为、动作，往往是他的思想感情、性格特征的・ 以更能有效地刻画出人物，甚至还能做到传神的效果。如《打乒乓 最真实的外化。因此，动作描写是直接刻画人物形象，展示人物精： 球》接发球时双方用什么样的眼神、眉头等。 神面貌，把人物写“活”的主要手段。 ： 在发生动作之时的语言 语言描写 ： 语言分两种：一是话（语言描写有对话和独白两种），二是声 语言描写有对话和独自两种。对话是两个人或几个人的谈话；－ 音。人物在实施动作的时候，都会用语言表达出种种心声。如《打乒 独自是人物的自言自语。语言是人物内心世界的直接表露，对表现： 乓球》中接发球双方在接发球之前、之中、之后的“说”或“嘿 呀、 人物的思想性格起重要作用。有个性特点的语言可以起到“闻其： 啊、哎呀、唉……”。当然语言描写时要注意以下两点：一是文章中 言，见其人”的作用。 ・ 人物的语言要精心筛选，要能表现人物的个性特点；二是一定要符 神态描写 ・ 合当时的情景；三是用语文明。 神态是通过肖像描写即人物的容貌、神情、衣着、姿态、语调来： 在发生动作之时的心理 展示人物内心世界的，具体地说：通过外貌描写，使得人物的形象： 人是运动的。我们在写作过程中往往只关注眼见的人物外在 更丰满，使得人物在特定场合的内心世界外观化。可以说，神态描・ 的运动，如动作、语言、神态变化，却忽视了与外在运动相协调的人 写是肖像描写与心理描写的综合描写。 ： 物内在 理运动，即内心想法、内心感受、思想情感，从而导致大 心理描写 多数学生的作文让人总感觉是苍白的。在活动与故事中适当地进 心理是人物内心的活动，是无声的语言。心理主要包含内心： 行人物心理描写，都能产生读者与作者的情感共鸣。如《打乒乓球》 想法、内心感受、思想感情。人物内心感受，即喜、哀、乐、忧伤、犹一 接发球时双方有没有内心想法与内心感受？假若能做到心理描写 豫、嫉妒、向往等；人物思想感情，即爱、恨、同情、思念。在写人的： 与神态外貌变化描写联合描写的话，那么其效果是把文章中的人 文章中，恰当地描写人物心理，可以更有效地刻画人物，突出中心： 物“活”化了。 思想。 ・Ｉ 第三步“人”物多样化，为习作锦上添花 当然让学生面对如此庞大的活动或叙事场景，如果不注重观・ 人是有感情的，人的感情一般通过三种途径来表达，一是动 察、叙述重点的话，初学习作的小学生肯定而且很容易被迷惑或不： 作，二是语言，三是借外在景与物。借景物抒情，例如露露牌八宝粥 知所措。因此，必须指导习作者透过层层迷雾从本质上把握活动叙： 的电视广告中的小孩利用甜浓的露露八宝粥来向奶奶传递“爱”的 事的主线——人物动作。 ・ 味道。因此，笔者认为在活动与叙事的描写中，除了关注人物外，还 ｌ 二、措施 ： 应该关注在活动过程与叙事情节中所涉及到的景与物，把那些景 第一步动作观察与分解（本文以指导活动描写——打乒乓球： 与物拟人化，给予生命化，来丰富人物描写。如在《打乒乓球》中的 为铡） １： 乒乓球，通过拟人化的乒乓球带着接发球双方的思想情感，“球往 首先，要选择关键性的动作 ・ 上一抛，我发了一个高球，乒乓球瞬间如大力士向对方猛扑过去， 有一位作家说过，最难的不是写动作，而是写出有特点的动： 想把对手小明打趴下。只见小明眯着眼睛把球拍稍微一斜，快速来 作，从动作中写出人来。一个人做事的时候，会有许多动作。但不可： 一个抽球，眨眼间像一个剑侠以一道闪电。‘天哪，太快了！’我一下 能或也没有必要把这些动作一个不少地都写出来，选择那些关键： 子愣在了那里！”只有这样，才能把接发球双方之间的情节变得更 性的动作来写。笔者认为通过交流锁定基本动作，如《打乒乓球》准－ 加紧密与精彩，从而为习作锦上添花。 备姿势——发球——接球。 ！ 作者单位：江苏省南通通州区姜灶小学 一７４一
