扶放有度 讲练有趣 学以致用
——信息技术课堂有效教学策略探微
【论文摘要】信息技术素养是学生迎接未来学习、工作、生活的基础，而培养学生学习和运用信息技术的技能、意识和兴趣也成了必然。为此，我们要直面信息技术教学中存在的诸多问题，以学生身心发展的规律为出发点，在教学中努力做到扶放有度，相互促进；讲练有趣，因情施教；学以致用，务求实效。
【关键词】扶放有度 讲练有趣 学以致用 有效教学
在信息技术教学中出现诸多令人思考的教学现象：有些教师自己主宰着课堂，不厌其烦地对学生加以“示范演示”，甚至不轻易间动手“帮助完成某一任务”,这种教学“扶”得过度，教学效果貌似优良，实质忽视信息技术学科的活动性，也妨碍了学生信息综合素养的形成；还有些教师恪守着“讲-做-评”的传统教学模式，课堂讲解和任务设计索然寡味，课堂气氛沉闷，学生注意力易分散，导致教学效果不佳；信息技术课一般都是随堂练习，很少会有课后练习，加之课时间隔长及学生层次水平不一等诸多因素，学生容易误入“学了忘，忘了学”的死循坏……长期以往，导致教师感到嘴累，心更累。
综观以上现象，问题的焦点是，我们在实际教学中忽视了三点：一是在扶放上，要准确把握其“度”；二是在讲练上，要巧妙安排生“趣”；三是在技能掌握上，要强调学以致用。若能努力做到以上三点，相信我们的信息技术教学能更健康活泼、有效地开展。
一、扶放有度，相互促进
“扶”指教师教给学生一定的知识与方法，提高他们的认识能力和表达能力，“放”指放手自我认知或实践，运用知识、训练技能,两者是不能截然分开，是辩证统一的关系。因此，在信息技术教学中要“扶”“放”结合，“放”要善于引导，“扶”要不约束学生的主动性与探究欲。
实践操作是信息技术课堂教学的重要环节，是学生技能技巧形成的重要过程。课上要利用扶放有度原则，精心设计课堂任务，保证学生有足够的动手操作时间并有效利用好这些时间。例如，在执教苏教版4年级小学信息技术第四课《走进论坛》，我利用屏幕录制工具，将学生注册与登录论坛中可能遇到的问题整合，做成整套基于web形式的自学辅导视屏教程,然后引导并鼓励其尝试分节自学，发现并相互讨论这一过程中所遇到的问题、学会利用辅导教程自主解决问题，引导学生保持自主探究欲。这样，在扶与放的过程中，学生的动手操作、自主探究、自学等能力都得以培养。
教学中要使“扶”“放”适度结合，努力做到“放”要巧于引导，不能听之任之，最终要达到让学生自己“破茧而出”；“扶”要适时适度，不能牵制束缚、越俎代庖，从而让“扶”“放”有机相融，互相促进，如此若能长期坚持，必然有利于学生信息综合素养的积淀。
二、讲练有趣，因情施教
信息技术课堂一旦偏重单纯的技术操作，课堂气氛就会沉闷，导致学生产生枯燥感，学生的注意力就容易分散。如何加强任务的设计，避免学习的单向性、单调性，让学生的眼、脑、手三者合而为一，让全方位的感官刺激激发学习者的情感，唤醒探究的欲望，使学生产生了一种强大的精神动力。
无疑，情趣是上好信息技术课最好的内动力。因此，信息技术课堂在注重情趣性、因情施教方面，因突出以下四个方面：
提问。吃透教材，找准切入点进行设疑提问，同时要讲究艺术，由浅入深、环环相扣、适当点拨。譬如，在展示众多优秀的作品中插入一张半成品作品，对比的突兀会使学生发出阵阵惊讶，这时，教师可以因势利导地引导学生分析半成品的不足及探讨解决方案，同时展开知识得梳理。
润滑剂。随着信息技术课堂教学实践的深入，信息技术教学应适当地加入一些与教学活动相关的情境故事、诗歌、时事新闻、奇闻轶事、科学常识等素材作为课堂润滑剂，从而在“多味”的课堂中实现教学的“”。 如在word文本的编排《诗歌鉴赏》中，适时的诗歌朗诵，让诗歌的韵律感带动一节课的节奏感，让学生在读中学，学中做。
媒体。多媒体可以同时刺激学生的多种感官、创设所需的教学情境，进而引起学生们愉快的学习心理。
游戏。把游戏与信息技术课的知识任务结合起来，让学生把他们喜欢的东西用电脑创作表现出来，在愉快地完成任务的过程中提高学生的动手能力。例如，在ppt演示文稿《图片的插入》的制作中，我设计了三个flash游戏关卡，以经典的游戏手法过关加分、总分排名来本课的全部知识点和练习串联起来，看看最后谁能笑傲群雄。
因此，教师应活化教学内容，用学生的兴趣来擦亮信息技术课堂，迸发出学生动嘴表达及动手表现的欲望与灵感。此外，在利用信息技术去整合其他课程，去促进其他学科发展的大背景下，我们信息技术教育者也应该从其他学科中汲取养分来为己用。譬如，学习语文老师的课堂组织能力、数学老师的提问艺术、英语老师有趣的课堂设计，佐以能分辨
轻重缓急的音调、自然适宜的面部表情等等，用自身的这些课堂素养来启迪学生思维，引领学生自觉参与到课堂的中来，从而成功驾驭信息技术课的课堂秩序。
三、学以致用，务求实效
信息技术课堂教学有时会陷入只强调片段式的技能教学上，加之自身课时少、学完运用得又少等诸多原因，导致学生容易学了又忘、学生作品的模仿性和机械性普遍，“百花齐放”、“活学活用”的局面很难出现，最终导致信息技术学习活动未能真正走进孩子的现实生活。究其原因是忽视了本学科教学的真谛：教师的责任不在教，而在教学生学和用。如何使教学具有生命力，这就要求我们学以致用，正应证了“死学不如活用”的道理。
其实生活就是活教材，我们要利用各种机会，适当补充教材，以满足学生学习的需要，让不变的教材演变成千变万化的教学形式。例如过春节、教师节、中秋节等重要节日时，可以引导学生尝试自制简约的电子贺卡，开展利用网络送贺卡活动；上课前五分钟，可以引领某同学，将最近发生的国内或国外的大事件与大家分享，带领学生利用已学网络知识技能洞察学习以外的世界；放长假前，师生一起制定假期课外阅读计划表并打印……这类教学组织很好地弥补了教材的不足，使信息技术学习真正走进学生的生活空间，走进学生的认知世界，使学习活动更具生活性。总之，信息技术教师以及学生的课堂素养，需要我们在长期的教学实践中沉淀，需要我们在繁杂和寂静中用心恪守和创新。
以上教学环节，要严格按照“精讲多练”的教学要求予以突破。在对学生着重进行技能训练突破的同时，要注意不断在兴趣、习惯、情感等非智力因素培养方面的突破，促进学生的信息素养全面提升。我坚信，只要我们把“扶放有度，讲练有趣，学以致用”作为实施信息技术教育的有效策略，精心设计好信息技术教学的每个环节，并不懈努力着，实践着，就一定能开辟出一片属于信息技术教育的艳阳天来。
参考文献：
1、李艺 ：《信息技术课程与教学》，高等教育出版社， 2005年第6期。
2、《中小学信息技术教育》，北京教育音像报刊总社 ，2012年第6期。
