学 科 数学 课 型 新授 课 时 1课时 课 题 第一单元 认识更大的数 数 一 数 教学目标 1.通过“数一数”“拨一拨”的活动，感受学习较大数的必要性，并能体验较大数的实际意义。 2.认识“十万”这个计数单位，了解各计数单位之间的关系。 3.情境创设、小组合作学习等形式，使学生获得成功的体验，培养学生综合能力。 通过“数一数”“拨一拨”的活动，感受学习较大数的必要性，并能体验较大数的实际意义。使学生经历从实际情境中抽象出数的过程，同 时使学生感受到数与日常生活的密切联系。 重点难点： 1. 感受学习较大数的必要性，并能体验较大数的实际意义。 2.建立数感。 教材分析 学生分析 教学模式 教学准备 教学流程 一、 创设情境 二、 合作探究
学生在生活中，学生对大数接触的机会比较少，缺乏生活经验，理解大数会感到抽象。因此，要结合具体材料进行学习。 导入→探究→归纳→应用 计数器，课件。 教 师 活 动 (一).向学生呈现图画，并展示生活中的多位数：故宫占地720000平方米 这是老师找到的图片料中出现的数据都 比较大，你们认识它吗？ 师：这节课我们就来一起来认识这些比较大的数。（板书） (二).复习万以内的计数单位 （一）数一数，认识“十万”。 1.课件出示“教材中十万块小正方体的图。 1
学 生 活 动 学生看图并谈自己的感受和发现。 用自己的方法数，在和同桌交流。 设计意图 感受学习较大数的必要性，并能体验较大数的实际意义。同时使学生感受到数与日常生活的密切联系。
三、 巩固应用 四、 课堂小结
学生猜一猜、数一数，共有多少块小正方体？ 2. 引导学生汇报数的过程。 当学生数到九万时，教师可以提出：“再加上一万是多少？”的问题，学生思考。 3.讨论，引出“十万”的计数单位。 （）个一万是十万。 （二）“拨一拨”，感受十进制关系。 1.拨出10003，一个一个地拨，拨出10010. 2.拨出4900，一千一千地拨，拨出53000. 3.同桌合作。 99996一个一个地拨，拨出100000. 70000一万一万地拨，拨出100000. 4.你在拨的时候发现了什么？ （三）感受十万的大小，体会大数在生活中的实际意义。 1.你知道生活中一万有多大吗？十万呢？ 2.交流学生课前收集 的资料。 1. 说一说，一共有多 少个小正方体。 重点强调计数单位。 2. 拨一拨。数一数。 3.读一读。 4.课本3页，引导学生以小组为单位进行计算。 说说你的收获。 2
学生按照一万、二万、三万、……的顺序，数一数9行大正方体是多少块？ 在学生充分的讨论中，引出“十万”的计数单位。 学生在计数器上拨出。 汇报拨的过程。 学生完成。 学生在计数器上进行操作。 边数边汇报。 学生完成。 “十万”是一个比较大的计数单位，在学生的生活范围内一般较少接触，没有直观的感性认识基础，本活动创设的目的是增强学生的感性认识。 学生在计数器上进行操作。理解“满十进一”的计数原则。 通过学生的拨珠活动，既可以巩固对较大数的认识，又能使他们进一步理解十进制计数方法“满十进一”的计数原则。
板书设计 数一数 （认识“十万”） 万 千 百 十 个 10个一万是十万 满十进一 教学反思
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