初中英语口语教学中存在的问题及对策 江苏省大丰市三龙第二初级中学李悦林 【摘要ｌ初中阶段是学生口语表达能力进一步提高和发展的重要时期，在这个时期要注意发展学生的口语表达能 力，对英语水平的提高，适应社会发展的需要尤为重要。但是目前中学阶段的学生在英语Ｉ：２语表达中存在着不少问题， 本文主要阐述了初中生１：２语表达能力差的原因，并提出几种积极有效的方法和对策。 【关键字】初中英语口语教学 问题及对策 初中英语的教学目的是使学生掌握一 定的英语基础知识，培养学生在交际中初 步运用英语的能力。当前国际交往日益频 繁，运用英语进行口头交际已成为社会的 需要。２ｏｏ９年江苏省将初中英语口语测试 由“人人”对话改成“人机”对话，对学 生的英语口语要求更高。因此，加强英语 口语的教学已被大家所注重，这不但是当 前素质教育的一项要求，也反映了外语教 学改革的趋势。但由于种种原因，长期来 初中英语教学尤其是口语教学中存在着不 少的困难和问题，需要切实解决。 一、初中学生在培养英语口语 能力方面存在的困难有： １、缺乏必要语言环境 我国学生是在汉语单一语种的环境中 学习英语的，除了每周有限的几节英语课 外，很少有接触英语的机会。学生所学的 几乎是“哑巴英语”。年复一年，造成恶 性循环，这样的英语语言环境严重地影响 了学生听说能力的发展。说英语的能力必 须建立在大量听英语的实践基础之上，而 我国学生由于教师的口语水平较低，电化 教学设备和资料较差等原因，学生听英语 的机会少，这直接影响了说的训练。 ２、部分教师口语水平偏低 口语教学的关键在于教师，新教材和 课程标准对教师的能力提出了挑战。有些 教师自身英语口语都很差，课堂上无法完 全用英语组织教学，这势必影响学生的听 说能力。事实上，绝大部分教师从未真正 与外国入交流过，口语不是很地道，教学 方式还是以传统的“教师讲学生听、教师 问学生答”为主，英语课经常上成语法分 析课。目前不少初中英语教师的口语水平 偏低，语音语调不够标准，不能流利地、 自如地用英语教学，这对培养学生听说能 力是很不利的。 ３、班级学生人数过多 培养听说能力必须通过大量的反复练习， 创新教育１４２ 而目前绝大多数初中班级容量较大。班级 人数过多就难以组织有效的口语训练活动， 使学生开口实践的机会少，口语的能力自 然难以提高。大部分学生的基础差，学习 习惯不好，教师在课堂上难于组织有意义 的口语训练活动，即使进行了也收效甚微。 ４、心理障碍的影响 由于英语基本功不够扎实，如语音语 调不够正确规范，词汇、句型、语法不够 熟练，朗读、背诵等基本功不到火候等， 学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理 障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批 评。因此学生开口难，连贯叙述更难，越 怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶 性循环。 二、培养英语口语能力对策 通过以上分析可以看出，口语表达能 力不仅与学生的语言知识掌握的程度有关， 而且与学生的背景知识和其他因素有关系。 那么怎样才能提高学生的口语水平呢？如 何解决上述的困难昵？除了加强语言知识 的训练外，还要重视以下几个对策。 １、创设口语学习的环境和氛围，培齐 口语表达的兴趣 开展语言游戏活动，创设语言游戏的 环境，提供丰富的材料，让学生选择和使 用，寓教于游戏之中，能大大提高和激发 学生口语表达的兴趣和热情。①创设情境 进行交流。②鼓励学生用英语进行表达。 ⑧培养学生英语口语表达的兴趣。 在教学中，特别是在发展初一年级学 生的想象、联想思维的口语教学中，在教 学生描述事物时，要以学生的生活经验为 基础，以具体、形象、生动、有趣的事物 为对象。并积极引导他们进行具体细致地 描述，以达到培养和训练他们的口语能力 的目的，同时也有利于作文的写作水平（书 面表达能力）的提高。应采用启发提问和学 生讨论相结合的方式授课。 ２、组织教师进行专业知识技能的培训 省教育厅针对我省农村中学英语教师 的现状和农村中学的经济水平，组织进行 了为期三年的江苏省农村义务教育阶段英 语教师培训，我们应珍惜好这个英语教师 培训的机会。可以经常对教师进行集体培 训，请专家、外教指导，定期考核。多引 进外教，让学生经常听到纯正的英语，提 高对英语口语的认识，营造浓厚的集体学 好口语的气氛学校加强导向，建立完 善的培训、评估、检测、激励机制。加强 硬件设施建设，充分发挥现代化技术，提 高教师口语水平。 ３、认真推行“小班化”教学的试点 小班化以促进学生全面而富有个性的 发展为宗旨，力求让学生在学校享受到充 分优质的教育资源，优化教学方法，改进 教学形式，为学生开放性、合作性、探究 性学习提供更大的空间 提高个体受教育 的充分程度。 针对现在生源减少，师资力量宽松． 我们可充分实行小班化，使每个学生都有 机会自己说英语，并经常让其合作交流，使 其更了解如何在现实情况下正确使用英语。 ４、培养学生运用英语思维的习惯， 开展“自由演讲”式训练 在教学中教师要坚持“尽量使用英语， 适当利用母语”的教学原贝Ｉｊ，以减少学生 对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁 移。上课简单的指示语要全部使用英语， 学生已非常熟悉。尽量使用英语解释英语， 这有利于学生更准确的理解英语的原来意 境。笔者认为在教学中对学生开展“自由 演讲”式训练主要包括： 老师应当给学生信心和勇气，明确具 体要求 主要要求是：①课前要作好充分 准备，所讲内容不限，但是要积极健康； ②用英语，声音响亮，让每位同学都能听 清；③同学上台时，大家鼓掌欢迎，讲完 后，无论讲得怎样都应报以掌声。其他要 求可视情况而定。结束后，老师作简要评 分。老师评定分数时，要尽可能挖掘他们 新课标理念下化学实验教学活动的探究 ４３５３１４湖北省蕲春县白河中学康宁 ［摘要】化学是以实验为基础的学科，化学实验是进行科学探究的重要方式。在提倡合作学习、发现学习、探究学习特别 是探究学习作为一种新的学习方式面前，实验活动便显得尤为重要。怎样开展实验教学活动呢？怎样培养学生的创新意识和创 造能力９Ｌ？这就要教师能够改变教学理念，重视学生实验活动的过程，以及对学生在实验活动中的具体表现作出合理的评价。 ［关键词］探究实验活动评价 化学是以实验为基础的学科，化学实 验是进行科学探究的重要方式。强调发现 学习、探究学习、研究性学习是新课标中 一个重要组成部分。通过这些活动，力求 培养学生创新精神和创造能力，促进全体 学生学习的持续发展和有个性的发展，是 新课标积极倡导和努力追求的目标。那么 在教学活动中怎样实现实验教学的新的目 标呢？本文就本人在化学实验教学活动过 程中的一些体验谈谈看法。 一、强调化学实验教学的新 理念 １、加强实验的探索性 传统的实验课是教师演示并反复强调实验 的注意事项后，要求学生严格按照实验步 骤操作，不能更改，不能走动、交谈，老 师的演示实验和学生实验明确划分，各自 完成，学生做的是一种机械性的没有自己 观点和意见的验证性实验。依据新课程标 准，新教科书淡化了学生实验和演示实验 的界限，强调了探究性、探索性实验的主 导作用。一般过程是在一定问题情景中由 学生自主设计实验步骤，自己交流讨论， 完成实验，自主评价、小结，交流得失。 教科书一方面加大了课堂实验。课堂实验 既可指导学生熟悉一般的基本实验操作， 又可通过实验过程显示探索、验证、推导 的结论。另一方面强化了探究实验活动。 ２６个“活动与探究”中，有１６个是以实验 为主要活动内容 以实验为载体的探究活 动更加侧重于探索和研究，更加强调学生 的亲身体验。 ２、培养学生的创新意识和创造能力 “发展科学探究能力”是培养学生创 新意识和创造能力的一个重要体现。在实 验教学过程中培养探究能力，开发学生的 创新意识和创造能力是化学教学中不可或 缺的重要途径。 如探究实验“氧气的制取和化学性质，” 可以设计如下方案：①由各组学生自己组 装气体发生装置，自主设计实验步骤顺序。 ②人人、组组交流讨论实验步骤的可行性。 ③实验（教师可以不对学生的设计提前订 正）④交流实验所得（有什么现象？有什 么问题？）⑤评价正确的实验步骤。 通过以上探究过程，学生必将做出一 些错误的实验操作，从错误中发现错误、 改正错误，让学生从实验中去经历、感受、 领悟科学过程，正是培养学生创新意识和 创造能力的有效途径。 二、重视实验活动的过程性 化学实验是进行科学探究的重要形 式。”科学探究需要实验作为实施活动过 程的主要途径，实验过程与方法在探究活 动过程中的重要性是不可缺少的，它对激 发化学学习的兴趣，增进对科学的情感， 理解科学的本质，初步形成科学的探究能 力是非常重要的。 １、在过程中培养和提高探究兴趣 在实验过程中培养和提高学生探究兴 趣是学生进行化学实验的动力源泉，二者 相辅相承。学生有了学习兴趣，探究活动 便会有声有色，有始有终：有进一步探究 的兴趣和欲望；有面临的的问题和困惑： 有成功的喜悦和失败的烦恼。但这也是新 课标给学生作出的新的要求。 如“对分子运动的探究”活动中课本 中的实验时间稍长一些，变化现象也不是 很明显，可以作一点改进：将Ａ杯去掉，换 上一个用细铁丝缠上许多棉花球（滴上酚 酞）的“小树，”与氨水杯一起罩在大烧 杯中，不一会儿， “树上的白花”便由下 而上变红了，全部变红时，下面的也比上 面的颜色深些。此时观察大烧杯的装有酚 酞的小烧杯，没有变红。再将大烧杯去掉 用一扇子扇变红了的“小树，”红色又渐 渐变浅，直至到白。这一改动，既提高了 实验的趣味性，又说明了分子的运动性和 分子运动速度受外界因素的影响。 （如阳 光、温度、风力等。） ２、在过程中熟练实验的基本操作， 提高实验技能 化学实验不仅仅是为了验证一种结论 更重要的是体验一种过程，是为了在过程 中“学会，”在学会中提高：是为了更好 的熟练各种基本操作技能，能进行一般的 探究活动。 刚开始的实验可以是老师演示，在学生有 了一定的基础后，一般课堂实验应该让位 于学生，让学生有更多的机会去接触、去 动手、去熟练。教师只需要作些指导、作 些提示，没有必要“个个亲为、个个包做 当然，有些难度较大的，或有一定危险性 的，或是对环境有一定污染的实验则应由 老师进行课堂演示。实验的覆盖率也可以 灵活机动，比较简单的，仪器使用量较少 的可以个个动手、或同位相互动手、或前 后四人一组，反之可以分组少一点（如全 班分为８组）实验完结后进行交流，然后 由代表小结有关现象或结论。 探究与活动中的实验内容，力求让所 有的学生参与整个过程，做到全程跟踪指 导，最大限度地培养学生的实验技能和方 法，培养学生的探究能力。 ３、重视学生实验的参与过程，淡化 实验的结论性评述，努力提高学生的探究 能力和科学素养 新教材的实验有多种呈现方式：①课 堂实验，②探究实验，③家庭小实验，④ 实验习题。不管是哪一种实验，都要鼓励 学生积极去亲自参与，去思考实验步骤、 实验用品、操作方法，去体验实验过程中 （上接１ ４２页） 的闪光点，有意识地培养他们的信心和自 尊。经过一阶段的练习，绝大多数同学消 除了胆怯的心理，对每课一讲的训练产生 了兴趣。 总的来说，英语口语教学作为中学英 语教学的有机组成部分，教师目的、有计 划的在教学实践活动中有所重视和加强， 这对于学生整体英语成绩的提高和思维能 力的培养以及学生动口、动手、动脑能力 和素质的发展部有着积极的指导和促进作 用。只要坚持不懈的做到以上几点，相信 初中英语口语教学必定会有很大改善。 １ ４３创新教育
