谈生物学学科能力的培养

１６　生抽学襄学２０（｝２年（第２７卷）第１期　３问题讨论　构实践证明．提高课堂教学效率和质量，仅仅采用分　虽然分层递进式教学取得丁一定的理论和实践成　果，但要真正推广应用，还有许多的困难和问题有待解　丧，以下几个问题应特别引起注意。　３　１分层递进教学不仅要重视解决差生问题．也要加　层的方法是不够的，同时还必颓优化课堂教学模式和　结构。在分层递进教学中，由于不同层次的学生按照　各自的目标在同一时段进行学习，所以台理的课堂教　学程序尤为重要，如能把各种功能的教学活动模式灵　活应用，便能使课堂教学时间结构符台不同层次学生　学习特定知识的需要。　强尖子生培养　从理论上讲．分层递进教学不仅对差　生学业成绩提高有利，而且也有利于尖子生的培养。　但从实践结果看．得益晟多的是中下层次学生．优等生　常常被作为中下层次学生的教育资源来使用。困此，　在分层递进教学中，怎样加强尖子生的培养成丁一个　３．３必须动态实拖分层递进教学在分层递进教学　中，既要看到学生差异，又要看到学生发展潜能；既要　分析学生成绩的变化，也要注意兴趣、态度的变化．不　能简单地给学生贴标签。另外．注意学生在同一时间　的横向层面和不同时间的纵向层面所表现出来的各种　十分迫切的同题。我认为在课堂上．鼓励尖子生加大　学习密度、进行学习研究是很有必要的，促使他们　进行专题研讨和深入研究，发展成为自主学习者。　３　２　实施分层递进教学，必领优化课堂教学模式和结　发展信息，将有助于教师及时发现同题、研究问题、解　决问题。　谈生物学学科能力的培养　吴举宏　（江苏省常州市北郁中学２１３０￣２）　摘要　本文着重阐述了生物学学科能力的概念、培养学科能力的途径以及值得注意的几十问腰。　关键调生蜘学学科能力实施建径　在全日制普通高级中学（生物教学大纲）（试验修　订版）课程目标中将生物学学科能力明确为五个方面，　可分别概括为　①操作技能；＠收集和处理信息的能　力；③观察、记录和整理的能力；④实验探究能力；⑤思　维能力．尤其是创新思维能力。　１培养生物学学科能力的途径　１　１开辟自主性课堂　课堂应是培养学生学科能力　正做到“固材施教　，不同的学生存在着不同的知识基　础和认知特点．因而在课堂教学中应针对不同的学生　制定不同的学习目标．运用不同的学习策略。在学习　基本知识基础上探索自己感　趣的问题，而这些要求　在传统的教学模式中是不可能实现的，只有在自主性　课堂中才能实施。　１．２开展研究性学习　研究性学习以培养学生创新　思维和实践技能为根本出发点和终极ｌ扫宿．突出了学　的主渠道，虽然学生的主体地位在当今课堂教学中有　所体现，但是教师难以割舍的神圣教鞭总不时在学生　头顶挥动。学生怍为信息被动接受者的现象还时常可　见。要建立课堂教学的自主性，当然不是放任自流而　生学习方式的根本改变，注重学生对问题的主动探究，　从而实现人的科学素养的升华和个性潜能的开发。在　（生物教学大纲＞（试验修订版）中规定了研究性课题共　９个，其中必修５个、选修４个，这仅仅是一种导向　笔　应在营造民主气氛、自我建构学科能力和因材施教上　报下功夫。首先，教学活动只有通过学生的学习活动　才能实现，教学目标的达成只有通过学生的学习目标　达成才能得以实现，因此课堂教学应在一种和谐、愉　者认为研究性学习应从自主选题人手，真正做到自己　发现问题、提出问题、探索问题和解决问题，通过观察　甄别、讨论研究、设计方案、动手操作、归纳分析．使学　悦、民主、平等、合作的气氛中进行．这就要求教师在课　堂教学实施过程中，始终将学生作为平等角色和合作　者来对待，师生共同探讨、共同交流．而不是强行灌输，　强迫接受自己的观点。其二．教师不能替代学生的学　生掌握常规的探索方法和手段，并且能创造性地运用　这些方法和手段．解决与学生生活和社会实践密切相　关的实际问题。如在我们日常生活中经常面临如何科　学选择饮用牛奶问题．大栅种擅的蔬菜与野外自然种　植的蔬菜，到底谁的营养价值高？这也是大家比较关　注的问题之一。如此等等，这些问题其实就是研究性　学习的最好课题。研究性学习必须将学生的浓厚　趣　和探究欲望作为组织活动的首要前提．其有这样才能　激发学生的学习自主性和创造性。　习过程，教学过程中应引导、启发学生主动参与，让学　生自我观察、自主分析、自我推理、自我归纳．只有这样　完成学科能力的自我建构过程，同时学生对自身的学　习活动才能产生“元认知”．他们才能了解“如何学习”、　”怎样学习”．才能正确评价自己的学习能力。其三，真　维普资讯 http://www.cqvip.com

生塑ｌ＿学墼堂　蛙堑（茔２１鲞）望！期　１　３　开设开放性实验　当前学校实驻管理的“…把钭　病，其病原体是一种人们尚未完垒了解的生物——朊　匙”干ｕ实骑教学的“一个要求”，已明显不能适应救育改　病毒。就目前研究的结果来看，朊病毒具有如下一些　革的镉要　事实证明，开放性实验　它的主动性、灵活　特点　一是没有桩酸．主要由蛋白质组成；二是没有病　性、实践性、民主性和创造性等特点，受到广大师生的　毒形态，呈纤维状；二是对灭活病毒和类病毒的方法具　敢迎现在当务之急要做到：实验时间开放、实验内容　有惊人的抗性；四是潜伏期长，从感染到发病平均２８　开放　实验时问开放．一方面可以解决仪器和设备的　年；五是诊断困难，朊病毒蛋白质有正常型和致病型两　闲　问题．从而提高仪器和设备的利用率；另一方面町　种，致病型可胁迫正常型转化为致病型而产生病理效　使学生在自由时问内反复演练实验操作技能，从而　应，患者对朊病毒不产生免痤反应和抗体。”由于朊病　提高学生整体实验技能水平，更重要的是为开展自主　毒是一种非常奇特的生物，人们对它的了解甚少。它的　性研究提供可能的时空条件。实验内容开放是在完成　发现对传统的生命理论提出了挑战，因此这是我们用　基础性实验训练的前提下提出的．学生在学习和生活　来培养学生创新思维能力的绝好素材。通过它．不仅　过程　存在着不少的疑问．需要通过实验击证吏真伪、　可复习课本知识．而且能使学生以崭新的视角去理解　击寻找答案，实验窀理所应当成为他ｆ『＿探索自然奥秘　教材。同时还可以开拓学生的思维空间．让学生大胆　的场所一倒如学生在学完有关内容后经常问这样的问　想象。可以做如下设问：“①朊病毒的发现，与我们所　雹：“唾液淀粉酶进入胃后真的不再发挥作用吗？”、“硝　学课本的哪些理论相冲突？②从理论上设计简述证明　酸钠是生理碱性盐　迂是生理中性盐、生理酸性盐？”等　朊病毒中不含有接酸　而含有蛋白质的实验思路。③　等，解决问题的晶好办法，就是向学生敞开实验室大　你能推测一下朊病毒复制的可能途径吗？”通过训练．　门．将他们引进科学的殿堂，让他们运用自己的智慧击　激发了学生的探索热情，拓展了学生的思维空间，能有　打开知识的宝库。　效地培养思维的独创性。　１．４开发创造性思维开发学生刨造性思维潜能是　２值得注意的几个问题　培养学生学科能力的关键。首先倡导教学民主，鼓励　２　１　学科能力应以学科知识为中介　学科能力不是　学生积极探索。培养学生勇于刨新的勇气是前提。组　空中楼阁，更不是海市蜃楼．它是根植于大地的高山峻　成创新的要素除了基础知识和基本技能外，还有兴趣、　岭的伟岸和仰视．是以学科知识为基础的一种技能、一　意志、求知葫等非智力因素，我们可以围绕这些要素启　种稳固的心理特征。因为学科能力是在学生表象基础　遗学生的思维。在平时教学中我们可以适当介绍一些　上，借助于知识经验，在思维活动过程中概括和内化形　生物学家的生平事迹和一些重要的生物学史．让学生　成的稳定的心理特征，所以生物学学科能力中的学科　追寻先人艰难曲折的足迹，培养学生那种不媚权威、勇　特殊能力、智力　及学习能力等等，都必须以生物学基　于挑战传统的精神，学习他ｔｆＪ￣＇ｌ新性、批判性的思维方　本事实、基本原理和规律等方面的基础知识为载体，正　法。在民主的教学氛围中，不简单地否定学生的奇谈　是凭借这些知识经验，在演练、运用过程中产生了学科　怪论，激发学生求异新颖的思维火花。另一方面要精　能力。在教学中忽视基础知识，片面强调学科能力，或　心创设教学情境，诱发刨造性思维动机，强化创新思维　仅注重知识学习，轻视学科能力培养，都是片面的、错　训练一思维训练涉及的范围很广，但主要可以从训练　误的。　问题解决技能、归纳推理和演绎推理等入手，其中训练　２　２　学科能力具有可操作・　现在有部分教师认为，　启发式问题解决策略具有重要意义。渡尔亚认为启发　学科能力仅是一种理论探讨，很难付诸于实践，其实不　式问题解决策略的常见训练方法有：①启发是否理解　然　学科能力培养在学科教学实践中完全可以细化到　了未知、已知的有关条件；②启发是否理解目的状态、　教学各环节的具体实施方案中，本文第一部分所介绍　初发状态和允许操作的实质；③画一个图表，引入适宜　的做法就是说明。同时生物学学科能力具有可操作性　的记号　④如果某种问题解决方式不能解决闯题，启发　还表现在其培养目标可以用具体的学科语言来表述，　尝试重新陈述该问题。不管运用何种策略，都应引导　目前不少研究者正致力于这方面的研究。例如各研究　学生以独特的视角和新颖的思路，创造性解决问题。　者在归纳高中生物学学科能力培养目标时．虽文字表　例如在学习“中心法则”时．展示了有关疯牛病的材料：　述各异、要求层次不同．但基本是围绕《生物教学大纲）　“２１世纪称为脑的世纪和知识经济的世纪，但人们刚　的五个方面的能力展开的．这五个方面的能力又可以　刚跨入新世纪的门槛．就碰到侵蚀大脑神经元细胞的　在思维敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性等思　黑手——朊病毒，即疯牛病的病原体。疯牛病是一种　维品质中得　分解细化。　人畜共患病，是一种慢性、致死性、退化性神经系统疾