⽀持学⽣创造性学习与表达浅谈在中学语⽂教学中如何引导学⽣进⾏创造性阅读
浅谈在中学语⽂教学中如何引导学⽣进⾏创造性阅读
阅读教学是初中语⽂教学中⼀个⼗分重要的环节，在进⾏基础教育课程改⾰的今天，如何跳出传统的教学模式，改变学⽣那种要我学的陈旧被动的学习⽅式，让学⽣在语⽂阅读学习中充分体验到⾃⼰是学习的主⼈，注重培养⾃主学习的意识和习惯，培养探究性阅读和创造性阅读的能⼒，充分开展⾃主探究性的阅读教学，是初中许多语⽂教师普遍关注的⼀个话题?，下⾯我就⾃⼰的语⽂阅读教学实践来谈⼀下肤浅的看法和认识。
基础教育课程改⾰倡导学⽣主动参与，乐于探究，勤于动⼿，培养学⽣搜集处理信息的能⼒，获取新知识的能⼒，分析和解决问题的能⼒以及交流合作的能⼒。《语⽂课程标准》中也倡导：阅读是学⽣的个性⾏为，不应该以教师的分析来代替学⽣的阅读实践。应让学⽣在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。提倡多⾓度的、有创意的阅读，利⽤阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提⾼阅读质量。著名教育家苏霍姆林斯基说过：⼈的⼼灵深处总有⼀种把⾃⼰当作发现者、研究者、探索者的固有需要。初中学⽣⼼理上有较强的⾃主性，但⾏为上对教师有⼀定的依赖性。他们对这个世界已经有⼀些初步的朴素的认识，有潜在的主动探究的动⼒，但由于学⽣的认识⽐较肤浅，学习⽅法还有待于进⼀步调整。因此，在初中语⽂阅读教学中应⾛⾃主探究性阅读之路，以培养学
⾃主探究性阅读，是指学⽣在语⽂阅读教学过程中，在教师的科学指导下，运⽤⾃主性、探究性学习态度和创新精神，通过能动的创造性学习的活动，发挥⾃⾝优势和潜能、⾃主获得知识和创造的本领，实现⾃主性发展，使⾃⾝素质优化。
⾃主探究性阅读以变教我学为我会学为核⼼⽬标，它的教学理论建⽴在学⽣是学习活动的主体，教师的职责是组织、帮助和指导学⽣进⾏学习的基础之上。⾃主探究性的阅读，是将学⽣从被动接受知识的容器转化为主动学习的探究者的有效途径。它以激发学⽣兴趣为起点，以创设学习空间为载体，以⾃主探究学习为核⼼，以培养⾃主创新能⼒为⽬标，让学⽣学会⾃主探究、⾃主体验、⾃我发现、⾃我选择、⾃我教育。
在具体的语⽂阅读教学的实践中，我想不妨从以下⼏个⽅⾯着⼿：⼀、给学⽣⾜够的⾃主空间，激发探究兴趣，
传统的语⽂阅读教学模式中，⼀堂课⾥占去绝⼤部分⽐重的是⽼师在教学⽣如何学，忽视了学⽣的个性差异，给学⽣⾃主的空间很狭⼩，难于激发学⽣的学习兴，不利于培养学⽣⾃主学习的意识和习惯。⽽兴趣作为⼀种⾃觉的动机和认识倾向，对学⽣⾃主探究学习具有定向、推动和激励作⽤。教育家夸美纽斯曾说?兴趣是创造⼀个欢乐和光明的教学环境的主要途径之⼀。兴趣是学⽣积极参与教学活动的⼼理倾向，兴趣是推动学⽣学习的内驱⼒，当学⽣对学习
的感知。托尔斯泰曾经指出：成功的教学所需要的不是强制⽽是激发学⽣的兴趣。
⼀堂阅读教学课，如果⼀味的是⽼师在唱主⾓，没有给学⽣⾜够的⾃主空间，学⽣的学习兴趣会从何⽽来，当然也就不会有什么⾃主探究的意识了。从这点上看，我们应给学⽣⾜够的⾃主阅读空间，⽤以激发学⽣在阅读过程中的⾃主探究意识。⽽给⾜学⽣⾃主阅读的空间，并不是说不要教师，让学⽣放任⾃流，漫⽆⽬的的⼩和尚念经般的去阅读。恰恰相反，教师的主导作⽤在此时就显得⼗分重要，那就是如何去激发学⽣对阅读材料的探究兴趣。如建⽴平等和谐的师⽣关系，营造⾃主合作的学习氛围，多种激励的机制的运⽤，多⾓度、多⽅位的问题的设计等等，都有利于激发学⽣的探究兴趣。
⽽设计疑问，提出问题，要结合新旧知识和学⽣的知识能⼒现状，独具匠⼼地设计⼀些激疑性、探究性、迁移性、发散性问题，造成⼼求通⽽未得，⼝欲⾔⽽未能，完⽽未完，意味⽆穷的教学境界，更能引起学⽣认知冲突或激起学⽣强烈的好奇⼼、求知欲，为⾃主探究性阅读作充分的⼼理与智能准备。问题空间有多⼤，探究的空间就有多⼤，学⽣⾃主探究的兴趣就有多⾼。
⽐如在学习《⽉亮上的⾜迹》的时候，课前可以设计⼀项开放性的预习作业：⾛近⽉球（1）关于⽉亮的传统故事你知道哪些，（2 ）有关⽉亮的成语、对联、诗词名句你有知道多少，（3）⽉球上的
⾸次登上⽉球，我们国家的登⽉计划叫什么?（5）你认为⼈类该如何开发利⽤⽉球，这些问题的设计，给了学⽣查找资料，合作交流的机会。课堂上，学⽣在⾃主阅读时，就有了探究的兴趣，就能收到既⽴⾜于⽂本，⼜跳出⽂本⽽进⾏迁移性、发散性的多⾓度的探究性的阅读效果。
⼆、授之以渔⽽不授以鱼，创造⾃主探究性阅读的条件
在语⽂阅读教学中，为了提⾼学⽣的⾃主阅读效率，激发学⽣的探究兴趣，我们做教师的应该在阅读⽅法上对学⽣加以指导，⽽不应该是单纯的传授知识。学⽣有了⽼师提供的⼀些阅读⽅法和技巧，就为他阅读提供了更好的阅读条件。
