【教改创新】 《计算机网络基础》课程教学改革与实践 蒋巍巍 （浙江中医药大学信息技术学院，浙江杭州３１００５３） 摘要：针对我校《计算机网络基础》课程教学存在的问题，课程组开展了一系列教学改革实践。在介绍课程基 本情况和分析教学存在问题的基础上，从教学网站、教学内容、教学方法、课程设计和评价机制等方面阐述了我校 《计算机网络基础》的课程建设。近三年的学、评、教情况表明，学生对课程的满意度较高。 关键词：计算机网络基础；课程建设；教学改革；教学实践 中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１２）０１—０１５５—０２ 《计算机网络技术》是在计算机技术和通信技术高 的问题。主要表现为以下几点。 速发展和相互结合的背景下诞生的一门综合性交叉学 １．教学方法传统，学生被动学习。普遍采用传统的 科。计算机网络课程的开设，旨在使学生能够学习和掌 讲授式课堂教学模式，教学过程体现为以教师为中心， 握计算机网络的基本概念、原理、方法。课程以网络分 强调知识传授，把学生当作知识灌输对象的认知过程。 层体系结构为线索，具有概念多、理论抽象、实践性强 教师突出“教”，而忽略学生的“学”。 等特点。 ２．教学课时有限，内容有待精选。计算机网络教学 一、我校计算机网络课程基本情况 内容既包含抽象的基本原理和枯燥的网络协议，又涉 在我校计算机科学与技术专业的教学计划中，《计 及灵活的网络接人和丰富的网络应用。主讲教师深感 算机网络基础》课程被定位为专业学位课程，网络管理 在有限时间里理论联系实际地把计算机网络原理讲解 与应用方向的基础课程。通过教学计划的修订，目前 清楚实非易事，因此教学过程要么“赶时间”，要么部分 《计算机网络基础》由学分的理论和实验两门课程 内容来不及讲解，导致学生“消化”不良。 构成。两门课程在教学内容上相互衔接，在成绩考核上 ３．实验相对，理论联系不足。网络实验教学存 计算。通过实验课程的单独开设，增加了实验课 在两个明显的问题：一方面，实验项目设置侧重简单网 时，有利于强化学生的动手实践能力。 络组建和常见网络应用；另一方面，由于实验课时较 二、我校计算机网络教学存在的问题 多，前半学期的实验教学进度快于理论课程进度，导致 长期以来，计算机网络课程教学存在着一些突出 实验环节的教学对抽象理论知识的理解与消化的帮助 三、改变传统考试考查方法，培养学生的综合能力 素养。其次，结合学校环保社团，举办环境专题辩论会、 环境保护概论课程是集素质教育、道德教育和科 环境知识竞赛、环境宣传主题班会，创办环境宣传报来 学知识教育为一体的交叉学科，因而考核既要体现学 学习和宣传环境保护。第三，开展一些实践活动，如废 生对基本知识的掌握，还要突出学生的实践能力与创 旧电池回收、杜绝“白色污染”，让更多的学生参与到环 新能力。对于基本概念、基本原理的掌握，采用传统课 保工作当中，增强学生的环境保护意识，有效地改善现 堂提问、作业及课堂专题讨论形式，这部分占４０％。实践 在的环境现状。高等学校非环境专业大学生的环境素 和创新能力考核，根据学生的兴趣和专业方向，选择有 质教育是环境教育全民化、全程化的主要对象和实践 关专题，例如要求学生对家乡或学校周围环境状况进 者，但是这方面的教育教学，无论是教材建设还是教学 行调研等，做读书卡片和读书笔记，最后完成一篇课程 内容与方法上，还存在许多需要改进和提高之处。教师 论文，并用多媒体课件在班上宣讲，占６０％。通过这种理 的职责就是教书育人，教学研究的目的就是不断提高 论与实践相结合的考核方法，既促使学生更好地掌握 教学质量，本文是教学实践的一点体会，以期能促进交 基本原理和概念，又能提高学生的实践能力，将环境保 流，提高我国高校环境教育教学的水平。 护素养的提高寓于教学实践中。 参考文献： 四、组织学生参加志愿环保活动，提高环保意识 ［１】刘树铎．环境问题成为公众关注最大焦点［Ｎ］冲国经济时 环境保护概论不仅仅是使学生了解环境保护专业 报，２００７—０１—１６・ 知识，更重要的是树立保护环境的道德观和可持续发 ［２】中国２１世纪议程——中国２１世纪人口，环境与发展 展的世界观，提高学生的环境保护意识。首先，引导学 【Ｍ】・北京：中国环境科学出版社，１９９４． 生通过凋查身边的环境问题，如大量使用的一次性餐 ［３】董玉瑛，鲍雅静，仉春华．高校增设《环保概论》公修课程的 具，随手丢弃的废纸、矿泉水瓶、饮料罐等固体废物污 调查与分析Ｕ］・中国电力教育，２００８，（７）：１０２—１０３－ 染；教室的长明灯、水管长流水等资源浪费；化学实验 室废水排放污染等。根据所学专业知识提出解决办法， 基金项目：上海海洋大学教改项目 把专业知识的学习和社会实践融合，提高自身的环保 作者简介：黄宏（１９７４－），女，河南遂平人，副教授， 博士，主要研究方向污染控制化学。 一１５５— 【教改创新】 不大。 三、计算机网络教学改革实践 计算机网络基础课程组重点围绕教学网站、教学 内容、教学方法、课程设计和评价机制等５个方面展开 了教学改革。经过几年的实践和努力，课程建设已经积 累了一定的经验。 １．构建教学网站。为了充分利用网络技术开展计算 机网络基础课程的教学，课程组在校园网上搭建了教 学网站“路，在脚下”。网站包括“教学”、“资源”、“论坛” 案》。方案从课程教材的重要知识点中提炼和构思课程 设计选题，引导学生运用某种编程语言实现网络算法， 进而加深知识理解。方案设计了１ ３个选题，内容涵盖数 据链路层、网络层和运输层。每个选题需完成算法的程 序实现和设计的分析报告。分析报告内容包括：①理论 基础与原理分析。归纳整理相关知识，用文字、图表等 表述算法原理，可以举例说明，切忌照抄课本。②数据 结构与算法分析。结合程序流程图、模块结构图等图表 分析程序结构、关键数据结构、关键算法，切忌粘贴源 代码。③测试数据与结果分析。结合输入的测试数据和 算法原理，分析运行结果，切忌仅仅粘贴数据。④课程 设计心得与体会。课程设计中的收获、经验、教训等。⑤ 课程设计程序源代码，粘贴所有程序源代码。 一等若干栏目。其中“教学”包括计算机课程群相关课程： 《计算机网络基础》、《网络程序设计》和《网络设计与工 程》的教学资源；“资源”涵盖了教学相关的软件、工具、 电子书等；“论坛”提供了师生的在线讨论和交流平台。 网站丰富的教学档案拓宽了学生学习的渠道。 ２．精选教学内容。课程组以培养学生掌握计算机网 络基本原理为核心编写了《＜计算机网络基础＞复习提 纲》。提纲根据课程教学大纲要求将课程教材中的知识 点划分成了解、理解和掌握三类。①了解，是指学生应 能辨认的科学事实、概念、原则、术语，知道事物的分 类、过程及变化倾向，包括必要的记忆。例如，数字、模 拟、信号等概念。②理解，是指学生能用自己的语言把 学过的知识加以叙述、解释、归纳，并能把某一事实或 概念分解为若干部分，指出它们之间的内在联系或与 其他事物的相互关系。例如，学生应理解计算机网络体 系结构、协议与服务、实体、服务访问点、面向连接服务 和无连接服务等内容。③掌握，是指学生能根据不同情 况在正确理解某些概念、定律、原理和方法等基础上结 合事例加以运用，包括分析和综合。例如，互联网路由 选择、ＩＰ地址、ＩＰ数据报寻址过程等内容，就要求掌握。 ３．改革教学 法。课堂教学借助多媒体技术传授计 算机网络内容。针对不同知识点设置问题，通过提问启 发、小组或集体讨论、案例分析等多种方法组织课堂教 学，引导学生主动思考、探索、发现问题，鼓励学生大胆 提出问题，激发学生的学习积极性与主动性。①启发式 教学。对数据链路层的三个基本问题（封装成帧、透明 传输、差错检测）、以太网的ＣＳＭＡ／ＣＤ协议等内容可以 采取启发式教学。通过多个问题的层层推进，引导学生 在自己思考的基础上获得解决方案，进而深刻领会相 关知识。②讨论式教学。网络体系结构各层需实现的差 错控制、流量控制、分段和重装、复用和分用、连接建立 ５．完善评价机制。为了改变一卷（期末试卷）定分、 人（教师）定分的片面评价方法，课程组设计了多角 度、多角色的综合评价机制。力图全面、客观地评价学 生，进而调动学生的学习热情和积极性。评价机制涉及 纵横两个维度。①纵向，着眼多个观察点，提倡关注教 学过程的评价。其中理论课程的观察点包括课堂表现、 练习测验（含期末笔试）和课程设计等；实验课程的评 价则包括累计的平时实验情况、实验综合考试和主题 探究得分等项目。通过一系列形成性评价，以期从过 程、结果、态度、情感等多个角度进行全面的课程成绩 评定。②横向，在教师评价的基础上，在课程设计、主题 探究等项目中增加学生自评或互评等环节。其中学生 白评主要评价自我满意度和收获等；学生互评则观测 团队协作中的分丁、贡献等。通过多角色的参与，促进 客观、公正的评价。 四、结语 我校计算机网络课程组以学校精品课程建设为契 机，直面教学各环节存在的问题，开展教学改革。通过 精选教学内容、采取多元教学、丰富教学手段、优化评 价机制等手段，变单向传授为互动交流，调动学生的学 习动力和主动行为，进而改进教学效果、提高教学质 量。学校教务系统中，《计算机网络基础》理论课和实验 课近三年的课程学、评、教得分均在９０分以上。这充分 说明了计算机网络课程建设得到了同学们的认可。 参考文献： …路，在脚Ｔ［￣Ｂ／ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／ｄｉｌ１．２ｊｔｃｍ．ｎｅｔ．２０１１－０４－２０． ［２１蒋巍巍．《计算机网络基础》复习提纲［ＥＢ／ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／ｄｉｌｌ ￣ｊｔｃｍ．ｎｅｔ／ｎｅｗ／ｉｎｄｅｘ．ｐｈｐ／２０ｏ９—０３—０７—０３～２５—５５／２０１０—０９— ２８－０７－０８－０４．ｈｔｍ１．２０１ １－０４－２０． 和释放等功能可以采取分组讨论和集体讨论等方式。 围绕这些功能的含义、在ＴＣＰ３Ｐ的哪些层次实现、如何 实现等问题展开讨论，通过学生间的相关论述与补充 ｐ】谢希仁．计算机网络（第五版）ｌＭ】北京：电子工业出版社， ２００８． 巩固知识。③案例式教学。网络分层的必要性可借助中 德教师对话等案例分析说明，数据封装与传输过程可 类比邮政系统的信件投递案例展开讲解……通过现实 案例，将抽象的网络原理转化成身边的常识问题，从而 便于学生消化吸收。 ４．增设课程设计。为了加深学生对计算机网络基本 『４１蒋巍巍．《计算机网络基础》课程设计方案［ＥＢ／ＯＬ］．ｈｔｔｐ： ／／ｄｉｌ１．￣ｊｔｃｍ．ｎｅｔ／ｎｅｗ／ｉｎｄｅｘ．ｐｈｐ／２００９－．０３—０７—０３—２５—５５／２００９ １１－０８－１１—１７－５７．ｈｔｎｆ１．２０１１－０４－２０． 基金项目：浙江中医药大学２００７年度校级精品建 原理的理解，促进知识消化，学校增设了课程设计环 节。课程组设计编写了《＜计算机网络基础＞课程设计方 设课程（２００７—１０）；浙江省高校本科计算机科学与技术 教学指导委员会专项教学改革项目（２０１０—５） －１５６－
