课程教育研究 ＣｏｌｌｒＳｅ Ｅｄｕｃａｒｌ０ｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ２０１５年４月 中旬刊 综述・专著 国内网络课程资源建设的研究综述 乔艳琰 李军 ｆ１．三亚学院计算机公共教学部２．三亚丰和学校海南Ｌ－ 三亚５７２０００） ｒ摘要】综述国内网络课程资源建设构建模型、网络平台、存在的问题、资源整合及建设标准；结合国外对网络课程资源建设的研究关注点总 国内研究的同步程度：发现资源建设与学习支持服务之间的相关性，期望国内更多地进行网络课程资源建设的实践性研究。 【关键词】网络课程资源建设学习支持服务 【中图分类号】Ｇ５２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５—３０８９（２０１５）０４—０００５—０１ 现网络课程资源建设中的Ｗｅｂ服务 目 ３）ＢＬＡＣＫＢＯＡＲＤ平台：王艳清（２００９）根据网络课程资源 的特点和ＢＬＡＣＫＢＯＡＲＤ平台的功能．从教学设计、课程框架和 界面设计三方面对网络课程进行规划．力求体现该平台的教学组 织、交流互动、考核测试、管理统计四大模块功能。 ３＿网络课程资源存在的问题 １ 资源建设需求 内容建设需求：教学活动的组织和策略引导，功能完善的测 教育部高等教育司２００２年颁布《现代远程教育技术标准体 系和１１项试用标准（简介）Ｖ１．０版》，明确界定作为九类教育资源 之一的网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施 的教学活动的总和．以网络为平台的网络课程资源，整合内容教 学设计、课程学习资源、教学活动的呈现、管理和记录、参考学习 资源．形成其独特的教学内容和教学活动的集合。这一集合要为 学习者提供便利的学习支持服务．需在网络课程资源建设之初就 考虑学习者为什么学、学什么、如何学。 一试练习，自评、互评等多样化的评价方式，视频点播等资源内容呈 网络课程资源建设的国内研究现状 在ＣＮＫＩ中以“网络课程资源”为主题词获取２９２条研究文 现的建设。、献 而实践性研究“网络课程资源建设”的文献仅获得６２条结 果 口可见，学者们倾向于理论上研究网络课程资源的建设问题， 缺乏对实践的关注。 通过浏览相关文献的标题和摘要．发现国内对网络课程资 源建设的研究从五大块入手 深入分析相关度较高的文献并将国 内对网络课程资源建设的研究现状综述如下： １＿网络课程资源构建模型 １ 基于层级模块 ２１课程使用问题 资源呈现形式难以和预期的学习目标和任务相匹配，“学以 致用”成为课程资源应用的难题：忽视课程资源建设完成之后的 后期维护、更新工作．以致资源内容与现实需求脱节，陈旧的内容 难以满足新的需要 ３）资源环境支持问题 网络的作用体现不充分。技术作为了单纯的信息传播手段： 用于交互的论坛、聊天室等存在但无用 诸如此类在使用过程中 曾睿（２０１１）以资撩库、处理层和发布层三部分构建了网络 才发现的诸多问题反映了网络课程资源建设初期考虑不周 课程资源的原型 其中资源库用于为素材库存储资源．方便后期 上述问题明显呈现．表现为学习者在使用过程中的凸显问 对资源的使用：处理层分出获取、评价、更新等资源管理模块，并 题：学习者只被引导进行知识的积累，没有对自主学习、合作、实 借用各种社会性软件进行资源管理：发布层主要根据学习者的需 践等能力的培养：个性化的使用体验较为匮乏．难以准确了解自 求显示资源。 身的学习情况；学习过程中的交流交互开展困难，孤单、疲劳等负 ２ 基于资源使用要素 面情绪易于流露 刘畅（２０１１）认为教学资源的设计需要考虑四大要素 了解 ４＿网络课程资源整合 学习者需要的资源内容和可接受的资源形式．同时进行交流沟 王冲（２００５）指出，网络课程资源在人力、物力和财力上存在 浪费的根源在于整合的缺乏。规范的整合有利于资源共享、资源 通．主动了解自己的学习状态、进度和效果 ３）基于学习形式 的安全维护和网络支持 李￣（２００６）探究ｗｅｂ Ｑｕｅｓｔ网络学习形式应用于网络课程 ５．课程资源建设标准化 资源建设．认为其集合了多种网络学习模式．可以全面培养学习 针对教学资源的规范化问题．国内外均出台过相关的教育 者的各种能力．并从情境与问题、目标与任务、资源与过程、评价 技术资源标准规范．涉及到的技术标准有ＸＭＬ语言标准、ＳＯＡ 与结论四大模块阐述课程资源的建设过程 架构技术、ＳＣＯＲＭ共享标准等 张天云在“学习对象”理念指导 ４）基于学习支持 下探讨ＳＣＯＲＮＩ标准的应用．分别论述静态和动态两种课程内 张杰、杨在宝、肖斓楠、高丽金（２Ｏ１１）从信息、人员、过程和技 容组织设计的理论基础．继而分析学习对象．阐述以ＳＣ０ＲＭ为 术四个维度构建了基于网络学习资源的四维模型．其中信息资源 准的课程内容开发流程 包括课程基本信息、导航、课程内容以及参考信息：人员包括教师、 二、总结 专家、学习小组等：技术则为学习者使用课程资源提供环境支持。 了解国内网络课程资源建设研究现状的同时．笔者以“ｔｈｅ 以上资源建设模型的立足点虽各不相同．但都体现了学习 ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｏｎｌｉｎｅ ｃｏｕｒｓｅ ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ”为词条．在ＥＢＳＣｏ 者使用网络课程资源的所有活动。包括了解资源信息、获取课程 Ｒｅｓｅａｒｃｈ ＤａｔａｂａＳｅｓ得到３４条检索结果 通过浏览标题并分 资源、完成练习测试、进行交流互动、进行学习评价等，涵盖了信 析摘要内容。总结出国外对网络课程资源建设的关注点：课程资 息、人员、技术、过程资源等学习支持服务项目。 源的内容呈现、学习平台的开发、学习监控和管理 ２＿网络课程资源的网络平台基础 可以看出 国内外对远程在线教育课程资源建设的研究步 研究的范围和内容也大致相同。另外．国内教育机构 １）Ｍｏｏｄｌｅ平台：Ｍｏｏｄｌｅ具有“想到什么就做什么”的开放 调基本一致，性．通过星期、主题、社区三种课程格式实现课程管理 李婷 可以借鉴国外一些院校对建设网络课程资源的实践研究．如麻省 （２００９）４￣＇出，Ｍｏｏｄｌｅ平台上的课程资源建设包括两大模块：资源 理工学院的开放课程、凤凰城网络大学和英国开放大学。 模块和活动模块：对课程内容进行的结构化组织．可随着学习的 参考文献： 深入重新设置学习顺序：学习者可根据需要进行平台提供的多种 『１］教育部教育信息化技术标准委员会．现代远程教育技术标 学习活动、自由组合活动类型 准体系和１１项试用标准［ＯＬ］．２００２．［２ｏ１５一Ｏ１—３］． ２）－ｎｃｔ平台：借助Ｗｅｂ服务方便各种教学策略的执行和学 『２１ 育部教育信息化技术标准委员会．教育资源建设技术规 习者的自主学习、交流沟通 张宏刚（２００５）分析网络课程平台的 ｊ．２００２．［２０１５—０１—３］． 基本模块：课件、辅导答疑、作业练习、学习交互、考试测评等，探 『３１李薇．基于ＷｅｂＱｕｅｓｔ的网络课程的资源研究［Ｄ］．辽宁： 讨基于ｗｅｂ服务的各个模块的功能实现问题．通过．ｎｅｔ平台体 辽宁师范大学．２００６－０５． ’ ［１］教育部．关于印发《中小学生学籍管理办法》的通知（教基 一［３】叶敬忠，杨照．关爱留守儿童——行动与对策［Ｍ］．社会科 学文献出版社．２００８ ［２０１３１７亏） ［２】李倡平，孙中民．义务教育阶段弱势群体子女教育问题研 究【ＭＪ．湖南科学技术出版社，２０１４ 作者简介： 肖婷，女，教育学硕士，湖南省教育科学研究院助理研究员。 ・５・
