基于核心素养下的小学语文阅读教学

在当前的教育模式中，素质教育要求教师在教学过程中不能一味地对学生进行理论知识的灌输，应该根据学科核心素养教学的特点，不断对教学模式和教学内容进行转变，基于核心素养下的小学语文阅读教学，教师除了要重视教材上的理论教学之外，还应分析核心素养下的相关要求，结合培养学生文学素养的根本阅读目的，给予学生自主权，鼓励学生的参与阅读活动，帮助学生奠定阅读的基础，促使学生形成阅读习惯，在阅读中引领学生感受作者的心境，感悟文章的内涵。

一、小学语文核心素养的内涵 （一）发展学生的语言能力

阅读首先帮助学生增加了知识储备量，促使学生的语文生字词记忆更加深刻，陌生的文字逐渐转变为熟悉的字眼，同时一些拟人等技巧的感受、应用也变得灵活，学生在文章语气词、语言对话的推演下，可走进阅读的情景当中，基于语言色彩，语言建构，而使得学生对于文学作品更为理解。语言是阅读中所需基本掌握的知识， 语言如同搭建建筑，层次化的构建文学信息，促使学生在吸收了语言知识后，展开的自我阅读分析。

（二）发展学生的思维能力

语文阅读可从基础的语言内容出发，进行记忆和理解，而在语言的基础上，学生还需要深入的探究语言根本的内涵，这就锻炼了学生的思维能力，阅读中教师应帮助学生强化思维想象力、创造力， 借

助各个阅读平台拓展学生的视野，让学生的思维运转更加快速， 产生对阅读的兴趣，进而产生阅读的积极和自主意识。

二、基于核心素养导向的小学语文阅读教学策略 （一）明确语文阅读的目的

素质教育下，既然要让学生成为阅读的主体，就必然应明确阅读的目的，教师可在阅读前中后期分别的提出阅读任务，结合学生的阅读能力，要求学生或合作完成，彼此之间进行阅读后的思维碰撞，在阅读中帮助学生查漏补缺，促使学生逐渐的在自主阅读中感到满足，激发学生的阅读潜能。鼓励学生简单的总结自己的看法，进行简述，帮助学生强化语言组织能力，同时也激发了他们的创新思维。

（二）开展互动教学的方式

对于小学阶段的学生来说，大都步入正式学习阶段刚不久，没有形成稳定的语文阅读能力，而教师在进行自己的课堂设计过程中，需要采用多元化结合的方式来对学生进行全面的核心素养培养，教师需要打破传统的单一教学模式，在课堂中应用多种方式相结合的模式，培养学生各种能力。从不同的视角去阅读，可获得不同的想法，小学生还没有形成思维定式，在阅读中，经常会引发一些奇思妙想，教师可在互动中， 多听取学生的意见，并鼓励学生畅所欲言，将心中所想表达出来，各自进行思维碰撞，通过交流获得情感体验。结合多媒体课件，学生互动中想要表述的信息也变得更多。

（三）扩展阅读

中华两千年的文化，沉淀在书籍中，留下了文化瑰宝。所以， 学

生在阅读的过程中，不仅要局限于课本，要不断扩展阅读，立足课本，拓展课外。只有这样，才能认识历史、发现世界，发散思维， 才能提高学生的文化积累、审美感知等。教师要不断提高学生对阅读的需求量，讲解有趣的内容，培养学生自主学习意识，同时，为学生的课外阅读提供帮助，针对学生年龄段和身心发展特点，开好书单，让学生读好书，读整本的书。

（四）情感渗透

对于小学阶段的学生来说，语文阅读能力的培养应该是需要值得重视的方面，因为初入正式学习过程的学生，往往还不具备足够的学习能力，教师需要采取适当的策略来不断对他们的这种能力加以培养，才能为学生日后更好的学习语文学科打下坚实的基础。教师作为小学阶段为学生设计相关课程的指导者，需要从根本上先对语文核心素养的培养策略产生足够的重视，才能在课堂进行过程中突出体现出来。语文是一门感情学科，它不像数学等理科抽象、艰涩。语文重视听、说、读、写，学习语文的过程是与笔者情感交流的过程。在核心素养导向下的语文教学，情感渗透必不可少。

（五）积极组织实践活动

在小学语文教学中，为了使学生获得更好的语言体验，教师还要积极为学生组织实践活动。在平时，语文教师应该注意自己对学生的言传身教，用较高的标准来要求自己，为学生起到良好的榜样作用。除了在课堂教学中为学生组织实践活动之外，教师还要为学生组织课外实践活动。在社会实践中，学生能够对社会有更多的认识，在实践

活动更深入的理解课本上的内容，从而能提高对阅读的自主意识。

结语

语文是一门综合性的课程，具有多方面的育人功能、多方面的语文知识，且语文的实践活动和其他学科、学生的日常生活有紧密的联系。语文知识是在生活实践当中建构起来，再在课堂上进行归纳、整理，形成理性的语文知识，进而利用这些语文知识来解决语文问题。核心素养引导小学语文阅读教学仍处于初步阶段，尚未形成完整的体系结构，教师只有充分把握核心素养的特点，不断完善调整教学步骤，创新教学方法，才能使小学生充分感受到课程的魅力， 有持续学习的兴趣，不断提高个人的核心素养。