教育技术学的研究范畴与内容

AECT的1994年定义中明确提出了教育技术学的研究对象是学习过程和学习资源，范畴涉及五个方面：设计、开发、利用、管理和评价，每个方面的具体内容如下图所示：

开发印刷技术试听技术基于计算机的技术整合技术利用媒体利用革新推广实施和制度化和法规设计教学系统设计信息设计教学策略学习者特征理论与实践管理项目管理资源管理传送系统管理信息管理评价问题分析标准参照测量形成性评价总结性评价 （一）设计：设计是详细说明学习条件的过程，其目的是生成策略和产品。宏观层次的设计如计划和课程，微观层次的设计如某一课和某一单元。具体包括四个方面的理论和实践，也就是教学系统设计、讯息设计、教学策略和学习者特征的研究。

（二）开发：开发是把设计方案转化为物理形式的过程。开发范畴包括在教学中广泛使用的各种技术，按照技术发展的历史过程，可以将开发范畴分为印刷技术、视听技术、基于计算机的技术和整合技术四个子范畴。

（三）利用：利用是使用过程和资源以促进学习的活动。可以将其划分为媒体利用、革新推广、实施和制度化以及和法规四个子范畴。

（四）管理：管理指的是通过计划、组织、协调和监督来控制教育技术。管理范畴包括项目管理、资源管理、传送系统管理和信息管理四个子范畴。

（五）评价：评价是确定教学和学习是否合格的过程。在评价范畴中，有四个子范畴：问题分析、标准参照测量、形成性评价和总结性评价。

这五个方面之间的关系不是线性的而是协同作用的。实践者经常涉及几个或所有范畴的功能；研究者可以将重点集中在一个范畴或范畴中的一个方面，但她们也需要依靠其他范畴的理论和实践。

随着教育技术的发展，在2004定义中，又将绩效技术和职业道德方面的研究作为重点内容提取出来。并对1994定义中的学习过程和学习资源限定为与学习相关的技术过程和技术资源，突出了专业特色与工作特点。

我国教育技术研究范畴，主要包括如下几个方面：

（1）学科基础理论的研究，如学科的性质、任务、概念、研究方法、与相关学科的关系等。

（2）视听教育的理论与技术，包括各种常规视听媒体的教育功能和组合应用技术研究，各种常规视听教材的设计、制作、评价、实用技术研究，以及运用视听教育各种模式优化教学过程、提高教学质量和教学效果的理论与实践研究。

（3）计算机辅助教育的理论与技术，包括计算机辅助教学和计算机管理教学，多媒体计算机教学软件的开发和教学系统的设计，计算机教育网络的建立和应用等。

（4）教学设计与教学评价的理论与技术，包括对各种学习理论、传播理论、系统方的应用研究，对采用现代媒体技术和信息技术进行教学的方法、原则、规律、心里现象的研究，各种现代科学测量评价技术的应用研究等。

（5）远程教学的理论与技术，包括其网络建设、教学目标、形式、特点、组织管理等。

（6）教育技术管理的理论与技术，包括硬件设备和软件资料的管理方法，以及学科有关的方针、、组织机构、专业设置等的研究。

（7）新媒体、新技术、新方法和新观念在教育教学中的应用研究。 （摘自：黄荣怀，沙景荣，彭少东 主编 《教育技术学导论》，2006）