主题意义指导下的小学英语写作教学实
践
摘要：随着我国素质教育不断向纵深推进，小学英语写作教学的教学形式和模式选择得到了越来越多的关注。写作作为小学英语的重要组成部分，不但是教师教学的重难点，对于学生的学习来说也存在一定难度。写作是对学生基础知识、语言应用能力、逻辑思维、发散性思维的考察，想要取得预期的教学效果，教师应当利用各个教材各个单元中的固有主题意义，将其模块学习功能发挥。基于此，本文围绕主题意义指导下的小学英语写作教学策略展开探究，以期为小学英语教育工作者提供一定的帮助与思考。
关键词：主题意义；小学英语；写作教学；策略
英语作为一门学科，不但需要进行相关知识的学习，还需要通过一定的途径对所学知识进行实践应用，加深知识的学习深度，也完成对自身学习掌握程度的考核。在小学英语的学习中，教材被分成不同的教学单元，每个单元都具有其一定的主题，而这些主题之间又具有一定知识层面的内在联系。因此，教师要将写作视为考核学生基础知识、思维逻辑、语言应用等多方面能力的实践途径，提炼单元主题的意义，以此为引领开展写作教学。通过这样的教学，一方面加深学生对单元知识的理解能力，是一个回顾和复习的过程，另一方面建立起了单元之间的知识联系，帮助学生构建完善的英语知识体系，提升学生的英语综合能力。
一、英语单元主题写作教学的内涵
单元主题写作，是指将一个单元或几个单元视为英语写作教学的基本单位，让教学活动从整体出发，对教学计划进行统筹安排，“以一带多”通过某一篇或几篇带动整个单元的学习，并且在单元与单元之间建立联系，使其形成一个有机的教学整体。英语单元主题写作教学，要以学生的实际学习需求为依托，根据教材内的真实教学内容提炼适合的写作主题，并以单元主题写作为出发点，由点及
面开发出更多的相关写作教学知识点。这种教学模式具有显著的连贯性、针对性特征，在教学的过程中，教师也要注意生活化教学理念的引入，从而让学生的写作兴趣得以提升，丰富学生的写作经验。
二、小学英语写作教学中存在的问题 （一）缺乏整体性
英语写作是一项连贯且系统的工作，不能只会写某一类或某几类的文章，还要求学生能够将所学知识点灵活地应用于实际写作过程中，做到真正的学以致用。但是，在现阶段的小学英语写作教学中，教师并没能良好的落实这一教学任务，将过多的精力集中于某一知识点，没能从整体的层面上进行思考，使得写作教学缺乏整体性。写作所需要用到的知识点并不是单一且的，知识之间具有内在的紧密联系性，教师只注重“点”的教学，却忽略了将其连成“面”，使得教学难以达到理想的预期效果。
（二）教学目标偏移
在当前核心素养培养的视域下，英语教学不仅要完成基础知识的传递，还要注重在教学过程中落实核心素养的培养。英语核心素养分为六个维度，即知识、思维、能力、文化、情感、价值观，但当前的英语写作教学中，教师仍然停留于知识教学的层面上，没有注重学生核心素养的渗透，缺乏情感的写作难以激发学生的主观能动性。
三、小学英语单元主题写作教学的策略 （一）从整体上确定单元主题目标
确定单元主题写作的目标，是开展此模式教学的第一步。而对于相关目标的确定，教师要从两个方面进行分析，一方面，教师要从宏观角度研究教材整体，提炼出每个单元的写作重点方向，并寻找单元与单元之间的联系，为知识的紧密联系打下坚实基础。另一方面，教师要分析学生的整体写作学习情况，经过单元学习后学生存在哪些不足和弱点，教师要基于此有针对性地选择写作主题，弥补学生的不足之处。例如，在新标准英语六年级上册Module1和Module2的学习中，
两个模块的写作任务分别为“My Favorite Place”和“What did you do yesterday?”教师可以组织学生完成逐一模块的写作，再将二者进行结合，比如以email的形式告诉你的朋友你昨天去了你最喜欢的地方，使两个模块的知识进行整合。这样的整合可以为两个或多个模块，教师可以从整体角度出发，自由整合。
（二）根据教学内容设计单元主题写作方向
想要达到预期的教学效果，教师需要将整体目标细化进每个具体的教学细节之中，根据教学内容设计单元主题的方向。在每一单元学习结束后，学生都会学习一些新的单词、语法和句式，而写作的方向便根据实际所学内容确定，教师可以引导学生利用所学知识自拟题目，表达任何自己想表达的观点。例如，在六年级上册Module3学习中，学生可以学会新单词“stamp, book, collect, hobby, sun, island, coconut”等，教师便可以让学生发挥主观能动行，利用这些单词进行自拟主题写作。在学生具备一定的知识储备后，教师可以将几个模块的内容进行合并，构成一个较为宏观的主题，锻炼学生的写作实践能力。
（三）运用循环教学法提升学生写作能力
循环教学法是指，在完成每个模块的学习后，教师都要带领学生整合和回顾本模块的知识框架和重难点知识点，并对其中部分内容进行反复强调。而对于一些知识点的死记硬背，往往并不能达到理想的教学效果，还会使学生产生烦躁的情绪。因此，教师可以将需要回顾复习的重难点内容归为单元主题的一种，让学生在写作的过程中将这些知识内容进行反复使用和练习，使学生在实践的过程中真正掌握语法、单词的使用方法，理解其真正含义。并且，循环教学法也要讲求递进原则，在学生达到一定主题要求时，便可以随授课内容提升难度。
结束语：结合上述分析不难看出，单元主题意义指导下的小学英语教学，一方面，是教学形式上的创新，突破了传统写作教学的模式，为课堂注入了新的生机活力。另一方面，在单元主题意义的指导下，学生的写作方向更加明确，改善了传统写作教学中的缺点，让学生对单元内容的知识掌握更加深入。因此，教师
要抓住单元主题的精髓，寻找适合开展写作教学的“点”，建立起单元之间的知识内在联系，帮助学生提升写作兴趣，在潜移默化中提高英语综合能力。
参考文献：
[1] 黄莉, 闵玲. 小学高年级英语主题写作的实践策略[J]. 安徽教育科研, 2020.
[2] 杭燕楠, 戚云子. 学外语教学, 43(12):5.
主题意义指导下的小学英语写作教学实践[J]. 中小
