语文组“先学后教，当堂训练”课堂教学模式
结题报告
遵义市七中语文课题组 闵昌兰
一、问题提出的背景及依据：
（一）课题提出的依据
在一线教学的教师，教学中总是存在诸多问题：怕学生不懂，教师就讲得多，学生则被动学习，毫无自主意识；为巩固学习效果，给学生布置课外作业太多，加重了学生学习负担；为求重点高中升学率，大量后进生无法照顾周全。
要解决这些难题，首先教师就要转变教学观念，把课堂真正还给学生。而这并非如之前提到的课改，仅仅是吹吹风，打打雷，走走形式就算过去了。就算有心一点的，形式上改了，学生也“活”了（唱唱、跳跳、演演），再来点所谓的“讨论”，但最终教师该讲的，不该讲的还是讲了，学生并没有真正动起来。这就需要落实“以生为本”的教学理念。
真正落实“以生为本”的理念，就必须构建符合教学规律、体现学生主体地位的教学模式。即充分发挥学生主体、教师主导的作用，让每一个学生都能充分地“动” 起来，自主去学习新知，自主去发现问题、提出问题和解决问题。在此基础上，教师对学生在自学中尚未解决的问题，作适时的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效地运用，高效地运用，从而避免教学的微效劳动和无效劳动，提高课堂教学的质量和效益。
对此，我们的教师也为之进行了不懈的探索，付出了辛勤的劳动，但收效甚微。究其原因，一是有的教学模式的建构与运用有悖于“以学定教，以学导教”的规律；二是没有设计好学生“先学”（或预习）这一关键环节；三是没有给予学生充分的、足够的自学（或合作学习）时间；四是有的对学生的“学” 引导、点拨不力；五是有的教学模式化，不能活用、创新模式。那么，构建运用怎样的课堂教学模式，才能实现课堂教学的有效、高效这一目标呢？我校承担的《先学后导、当堂训练》课题将对此进行探索和研究。
（二）、课题提出的依据
1.人本主义理论。马斯洛作为人本主义心理学的创始人，充分肯定人的尊严和价值，积极倡导人的潜能的实现。人本主义教学关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，“注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能，激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用”。以学生为中心，在整个过程中由老师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性，最终达到使学生有效地实现有效学习。
2.合作学习理论。合作学习是许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体
系。从国内外理论与实践研究成果来看，合作学习大致有师生互动、生生互动、全员互动以及师师互动等几种基本类型。萧伯纳有一名句：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人仍然只有一个苹果；你有一个想法，我有一个想法，我们交换后,每人就有两个想法。”山东教育科学研究员王坦先生在《合作学习的基本理论与实践研究》中提出：“合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照为评价基本手段，已全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。”
二、课题相关研究的综述
1.洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学。洋思中用“先学后导，当堂训练”的教学模式创造了一个教育的神话。“先学后教，当堂训练”的教育理念是：“尊重主体，面向全体”；他们把由教师硬灌给学生的“先教后学”，变成了让学生先学起来的“先学后教”，从根本上解决了提高课堂教学效率的问题。其实质为：课堂教学过程中都让学生去学、去探索、去实践，而教师在其中只是“向导”、“路标”，起着“引路”、“架桥”的作用。这种具有“创新”的教学结构结束了传统教学“满堂灌”的现象，使课堂教学的过程，变成学生在老师指导下由浅入深地紧张学习、探究的过程。
2.杜朗口中学的 “三三六”课堂教学模式。杜郎口中学绕过教师的“学科知识”和“讲课能力”，直指学生的“学习方式和能力”，让学生“我的课堂我主宰”，教师则放弃了讲课的权威，融入学生，成了学生中的一员，起着引导、协调、督促的作用。杜朗口中学利用“三三六”的课堂教学模式，谱写了一个教育的传奇。
3、研究的意义：
我校是一所城乡结合部的学校，大多是农民工子弟,生源很差且不稳定，很多学生习惯于“师讲我听” 的被动式学习方式。因而转变学生的学习方式，提高学习质量，提升教学质量是我们面临的紧迫任务。基于我校的教学现状，我们就是要通过改变教师的思想观念，改革教学模式，学习和借鉴杜朗口教学改革的经验，洋思中学的教学经验，改变现行课堂上“一言堂”现象，重讲不重学的现象，彻底改变教师厌教、学生厌学的现象，千方百计地激发学生自主学习的热情，强化其自觉学习的能力，促成学生在课堂上的三动：动脑、动口、动手，激发学生的潜能，张扬学生的优良品质和种种本领。让那些有浓重厌学情绪的学生们能主动地自觉地投入到紧张的学习中去，并且感受到成长的快乐和幸福，为他们一生的成功奠基。
我们选择这个课题，就是要借鉴他人的研究成果，形成自己的教学特色、教学模式，改变目前的教学现状，落实新课标精神，改变学生的学习方式，提升学校的教育教学质量，正真实现减负提质，轻负高效
三、课题研究的设计 （一）课题研究的目标：
1、探究“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的有效方法。激发学生学习兴趣，培养学生学习的积极性和主动性的学习能力。提高学生综合素质，为学生后续学习奠基。
2、彻底改变教师的教学观念和课堂教学模式，提高教师的业务水平和理论水平，优化课堂教学，减轻教师的教学负担。
3、面向体学生，有利于培优提差，让尖子生更尖，让差生变成优生，全面提高质量。 4、进一步提高七中语文教学的整体质量。 （二）课题研究的内容：
1．如何培养学生的自主性、能动性、创造性，彻底改变学生的学习方式 2. 正确处理“导”与“学”的关系。 3．研究教师精讲与点拨的策略。
4．探索根据学情增加的“课前预习”策略的有效性。
四、课题研究的实施
（一）、课题研究的方法
1. 文献研究法。运用网络手段，广泛收集、学习相关理论资料，借鉴先进经验，进行归类比较，吸收有用的成分，给课题赋以新意，不断改善教学中存在的不足。
2. 调查实验法：通过问卷、访谈、听课等形式对学生学习态度、习惯、学习方法、学习能力及效果进行观察，分析得失。
3.课堂实践研究法：通过集体备课、研讨课、观摩课、优质课竞赛、编写学案等形式探索实践。
4.对比实验法。采用实验班与非实验班、实验班与实验班之间的学生学习差异进行研究。获得更好的研究成果。
（二）、研究的途径及措施
1．做好课题研究组织工作。（1）精心组织研修队伍：成立李俊任组长，闵昌兰、王泽美、王冰菱、金琴、张玉春、杨怡等为研究成员的课题组。（2）组织教师网上学习，更改教师观念。（3）做好学生与家长的工作，确保课题顺利开展。（4）课题组内人员相互听课，共同分析，不断改进，取长补短。（5）李俊组长随校教科处成员外出学习，获得专家指导。
2.突破课题研究关键。（1）坚持“以生为本，追求高效课堂。”的研究的目标。（2）教师课前深入研究教学内容，做到心中有数。便于引导学生学习。（3）在教学中要充分发挥学生的自主能动性，做到“四不讲+精讲”：书上学生一看就会的，不讲；学生稍加思考就能解决的，不讲；通过互助学习能解决的，不讲；全班研讨能解决的，不讲；大家都无法解决的，教师做精讲。（4）坚持做到“课课清”。
3.抓好课题研究的保障措施。学校领导非常重视这一教学研究，成立了以教学副校长汪艳为负责人，教科主任张姝丽为总课题组长的研修队伍，经常组织教师网上学习或外出培训(学习洋思、杜郎口等的研究经验)，同时学校投资资金若干编订学生学案，为课题顺利研究提供保障。 (三)课题研究的实施步骤 1、第一阶段研究准备阶段。 2、第二阶段组织实施阶段。 3、第三阶段研究总结阶段。
五、关于语文学科“先学后教，当堂训练”的教学法：
洋思提出“先学后教，当堂训练”的教学结构，虽然只有简单的八个字，但其中蕴含的却是先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在引导，教会学生学”；“先学后教，以教导学，以学促教”；教师引导“得当”，学生学习“得体”，从而取得最佳的教学效果。
秉承洋思中学教学理念，我们的“先学”，也不是让学生自由地，泛泛地，单纯地看书，而是在教师指导下自学。教师先提出学习目标，提出自学要求，进行学前指导，然后学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。
教师让学生自学的形式多种多样，灵活多变，可以是看例题，读课文，看注解，发现疑难做记号，做与例题类似的习题等等。学生自学时，教师巡视，不讲话，发现问题记下来，不干扰学生自学。
课堂上的“后教”，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学之后，发现学生通过讨论，质疑，交流等方式自行解决自学过程中暴露的问题。已会的学生来教不会的学生，促使学生之间相互合作，互相帮助，共同巩固提高。
要完成课题，就必须做好学生自学的辅导。自学辅导教学法的优点在于能更多地调动学生学习的主动性，并且能够更好地发挥教师主导作用，从而提高学生的学习成绩和培养学生思考、学习的能力。自学辅导教学的整个过程分四个阶段：第一阶段，主要是传给学生阅读方法。让学生学会粗读、细读、精读的读书方法。第二阶段，主要是让学生适应自学辅导这种学习方式，逐步形成自学习惯。第三阶段，在初步形成自学习惯的基础上，加强学生自学过程中的性。第四阶段，使学生完全适应自学辅导教学方式，形成良好的习惯，在自学过程中充分发挥自己的性。
结合本校学生多为农民工子弟，没有太多的学习资料的特点，本组设计的学案分为“课前预习我知道”、“课堂学习我能行”、“课堂提升我能赢”三大块。“课前预习我知道”部分让学生做好课前预习，完成诸如生字词的读写，作者作品的初步了解等内容。“当堂训练”用的是“课堂学习我能行”模块，是在“先学”，“后教”基础上进行的，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深对课堂上所学的重点，难点的理解。“课堂提升我能赢”板块则是课后对文本内容理解的加深或是对本文知识点的迁移，有助于学生学习能力的培养。我们现在的教学行为正
体现着“一切为了学生”,“为了学生的一切”，“为了一切学生”的教育思想，正如洋思中学校歌中所唱的那样：“先学后教，播下智慧和希望。” 六、课题研究过程：
2011年1月，学校副校长王艳对全体课题组成员进行了课题培训，号召大家学习洋思经验，了解各州市课题情况，把握好“先学后教，当堂训练”课题的性质。教科处主任张姝丽介绍了课题实施的方案。结合本组实际，我安排了老师们网上学习，并做一定记录，写好心得。
课题开始之初，我组教师李俊到洋思学习后，给老师们做了“先学后教，当堂训练”教学环节的培训，并进入课堂进行指导，深得老师们的欢迎。在11月进行的“先学后教，当堂训练”课题赛课中，我组的闵昌兰、林兴媛老师上了《海洋是未来的粮仓》一课，同课异构，学生学习热情高涨，自主学习氛围浓厚，题单设置紧抓教学重难点，取得了良好的教学效果，得到了区教育局专家们的一致好评。两位老师分别获得了二、三等奖的好成绩！王冰菱老师参加工作仅1年，但她勤学好问，苦钻业务，以极大的热情参与课题研究，勇敢地站在大赛的讲台上接受专家们的检阅，精心设计的多媒体课件成为了整堂课的亮点，既有方法的指导，又有对学生学习的引导，既体现了教师的主导性，有充分展示了学生学习的主体性。只是在课堂生成上还不够灵活处理，不过，也获得了三等奖的可喜成绩。通过对三位教师课堂的观摩，课题组老师们的收获也特别大，尤其在集体备课中，更是充分发挥自己的特长，寻求更好的教学方法。
为了更好地做好课题，减少单独出题单的工作量，我组课题教师于2011年7月开始，利用暑假时间编写了七八年级的学案。九月份投入使用，在此期间李俊、闵昌兰、林兴媛等三位老师积极对各年级学案的打印、编写以及在对文本重难点的突破点以及作业量上出现的问题进行了统计和修改，以备下一届学生更好地使用。2011年寒假又开始了下册学案的编写工作。大家既有分工又有合作，在编写学案的过程中获得了业务能力上的一定提升。
学期结束时，做好教师教案、计划、总结、学习记录、学案等资料的收集。
在以往的教学中，老师们认真执教，却收效甚微，中考成绩总在11所中学中位列末等，平均成绩也不及格。更不必说高分数学生了。自开展“先学后教，当堂训练”课题以来，教师们的劲头特大，真正地研究教学，尽可能充分发挥学生学习的主体性，号召学生自主学习。2013届学生是课题实验较完整的一届，效果特别明显:在今年中考中我校平均分98.7分，打破以往不及格的僵局，成功拿下全区第四名的好成绩，直追区重点中学。更有两名同学（冉晓迪、杨麒麟）获130分的优异成绩，这在全市都算是高分了。
六、课题研修成果展示
