刍议幼儿园区域游戏的观察与指导策略

沈玲玲

摘　要:«３~６岁儿童学习与发展指南»要求幼儿园教育要遵从幼儿的发展规律ꎬ以游戏为幼儿的基本活动ꎮ区域游戏也是幼儿自主游戏的一种ꎬ区域游戏不仅是幼儿获得知识的重要途径ꎬ而且有利于幼儿注意力的集中、记忆的保持ꎬ有利于培养幼儿的观察力、创造力ꎬ也有利于幼儿获得自信心与成就感ꎮ

关键词:幼儿园ꎻ区域游戏ꎻ观察ꎻ指导　兴趣　幼儿园区域游戏中、能力来进行自主游戏ꎬ幼儿自由选择同伴ꎬ从而激起他们学习的主动性、材料ꎬ按自己的、积极性ꎮ但在游戏中ꎬ幼儿的行为表现具有很大的不确定性ꎬ幼儿想玩什么、想怎么玩、需要什么材料等ꎬ都是教师所不能预设的ꎬ所以教师要通过观察了解幼儿的需求ꎬ分析幼儿行为背后的发展需求ꎻ判断幼儿发展的水平ꎬ提出支持幼儿发展的策略一、增强教师的观察意识ꎮ

ꎬ明确观察的目的

在每次区域游戏前教师都要明确ꎬ自己要重点关注和观察哪几个区域ꎬ要重点关注的问题有哪些ꎬ要重点观察哪些幼儿ꎻ教师要明确自己要做什么和为什么而做ꎬ这样教师才会进入较好的观察状况(与幼儿的年龄特点一)幼儿与材料互动的观察

ꎮ

、经验、能力和需要相适应的材料能引发幼儿活动的欲望ꎮ幼儿在对材料操作摆弄的过程中ꎬ会不断地开动脑筋ꎬ积极思考ꎬ从而提高自主学习的能力ꎮ那班级里创设的区域幼儿到底是不是喜欢?投放的材料符不符合幼儿的发展需要?我们就要在区域游戏时针对幼儿和材料之间的互动进行观察ꎮ如果在区域里幼儿对材料的兴趣不高ꎬ经过几次操作后就失去了兴趣ꎬ不愿再去操作ꎬ那就说明这些材料不适合幼儿的发展需求ꎮ如ꎬ大班“美食站”里教师精心做的“蔬菜”“水果”ꎬ一开始幼儿觉得非常好看而喜欢玩ꎬ但不久ꎬ就发现没什么特别的ꎬ不如自己找来的替代物ꎬ或自己设计的好玩ꎬ这就说明这些好看的“成品”满足不了大班幼儿的创造性思维ꎮ那么教师就要及时更换、调整材料的投放(在区域游戏中二)ꎬ幼儿之间互动的观察

使其符合幼儿的年龄特点ꎮ

ꎬ幼儿不仅与老师、环境和材料有互动关系ꎬ更多的是幼儿与幼儿之间的互动交流ꎮ由于幼儿个体、能力的差异ꎬ他们在一起活动的时候ꎬ通过互相学习、游戏、挑战ꎬ就会形成认知冲突ꎬ从而增加了幼儿体验、认知、发展的机会ꎮ能力强的幼儿就会用语言或示范去指导能力弱的幼儿ꎬ而能力弱的幼儿也会去模仿能力强幼儿的语言、动作、行为二、采用有效指导策略推动活动开展ꎮ

ꎬ鼓励幼儿探索发现

教师要清楚什么是有效指导:在区域游戏中出现以下几种情况:幼儿出现安全问题ꎬ幼儿的能力需要提升、幼儿有解决不了的困惑的时候ꎬ教师的指导才能更好地促进幼儿的发展ꎮ

(在区域游戏活动中一)学会等待

ꎬ教师要自始至终关注幼儿的活动ꎮ当幼儿出现困难时ꎬ不要急于介入ꎬ而应给予一定的等待时间ꎬ让幼儿通过充分的操作、探索ꎬ尽可能自己解决问题ꎮ如:在区域游戏中ꎬ幼儿会因为材料的不足而发生抢夺事件ꎬ在没有发生危险时ꎬ教师没有必要马上制止ꎬ要让幼儿自己去解决问题ꎬ提高幼儿解决问题的能力ꎮ幼儿的探索兴趣无穷无尽ꎬ他们经常会遇到一些可以解决的困难ꎬ教师这时要学会等待ꎬ只要当幼儿的探索兴趣即将消失时ꎬ教师的干预、指导才是积极的ꎮ教师如果不耐心等待ꎬ过早介入幼儿的活动ꎬ就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终(ꎮ

在区域游戏活动中二)适时促进

ꎬ教师要经常加入幼儿的探索过程ꎬ成为幼儿探索、发现过程的目击者和参与者ꎮ因此ꎬ教师对

幼儿的期望要具有弹性ꎬ教师不是一个教导者而是一个促进者ꎮ如:我在美工区中投入了许多大小不一的废旧木头ꎬ鼓励幼儿进行再创造ꎮ幼儿摆弄着各式各样的木头思索着ꎬ拿起笔添画上眼睛、鼻子、嘴巴成了娃娃ꎬ高兴地展示给教师看ꎮ教师在肯定幼儿的同时ꎬ启发幼儿将木头组合创作出更多的玩具ꎮ幼儿在教师的启发下制作出了电脑、房子、公园等ꎮ在这里ꎬ教师时刻关注幼儿在活动中的创意ꎬ对于幼儿单一的绘画造型要给予充分肯定ꎬ在此基础上再引导幼儿进一步尝试空间思维的探索ꎬ激发幼儿天性中的大胆想象ꎬ从而取得了更有价值的创作成果三、区域游戏后的分享ꎬ促进游戏ꎬ有效地促进了幼儿发展“质”的提升

ꎮ区域游戏后的分享、交流和指导是一个重要的环节ꎮ它既能建立、调整出更好的游戏规则ꎬ也能了解幼儿的游戏兴趣和需求所在(在幼儿的区域游戏中一)选取价值点ꎬ以促进下次游戏观察与指导的有效性ꎬ推动游戏情节的发展

ꎮ

ꎬ往往会有很多游戏的情节ꎬ很多有趣的事情ꎻ也会在游戏中遇到瓶颈ꎬ使得游戏情节无法进一步发展ꎮ这时候教师也要耐心观察ꎬ筛选游戏中有价值的点来进行分享交流ꎬ引起幼儿的共鸣ꎮ如:在小炒店游戏里ꎬ刚开始由于没有客人ꎬ几个服务员、厨师无所事事ꎬ突然有人提议推出外卖ꎬ于是新的游戏情节产生了ꎮ我捕捉到了这一价值点ꎬ在游戏结束后组织幼儿进行交流分享ꎬ孩子们结合自己的游戏情节滔滔不绝地讲述自己愉快的游戏经历ꎬ参与的顾客也同样诉说着自己的收获(在互动过程中教师要二)回应“话题点”ꎬ激发幼儿的积极思维

ꎮ

“抛接”孩子的话ꎬ善于抛问题ꎬ又善于接问题ꎬ要对每一个有意义的话题进行适当的回应和追问ꎬ有效的回应能帮助孩子积累游戏经验ꎬ有效的追问能引发孩子的积极思维ꎬ拓展更多更丰富的游戏情结ꎮ如在小炒店的游戏中ꎬ客人说要吃蛋炒饭ꎮ服务员说:“我们这里没有蛋炒饭ꎬ我们有羊肉串、牛肉串ꎬ你就吃羊肉串吧ꎮ”虽然客人勉强答应了ꎬ但是在游戏结束的分享交流中ꎬ这位客人提出来说:“自助餐厅里的服务员给我吃的是羊肉串ꎬ可是我还是想吃蛋炒饭ꎬ所以今天我不满意ꎮ”于是我接着孩子的话题问ꎬ怎样让客人满意呢?孩子们对我抛出的这个问题进行讨论ꎬ最后小炒店的老板决定在以后的游戏中ꎬ要让客人满意ꎬ一定要推出顾客爱吃的食物ꎮ

总之ꎬ在区域游戏中ꎬ教师要做一个会思考的观察者ꎬ有策略的合作者、指导者ꎬ在无痕迹的教育环境中引导孩子的发展ꎮ通过有效的观察与指导ꎬ才能了解幼儿在游戏中的需求ꎮ只要把游戏还给幼儿ꎬ幼儿的游戏才能越玩越丰富ꎬ越玩越有创造ꎬ这样才能不断地提升孩子的游戏经验和游戏的水平ꎮ

参考文献解读[１]:

[Ｍ].读[Ｍ].[２]教育部基础教育司李季湄南京:ꎬ江苏教育出版社冯晓霞.«.«幼儿园教育指导纲要ꎬ２００２.

(试行)»东师范大学出版社[３]北京蔡春美:人民教育出版社ꎬ洪福财ꎬ２０１３.

.幼儿行为观察与记录３~６ꎬ２０１３.

岁儿童学习与发展指南[Ｍ].上海»:解华作者简介:

沈玲玲ꎬ贵州省仁怀市ꎬ贵州省仁怀市实验幼儿园ꎮ

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