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Ｉ． 獬在低年级音乐教学Ｉ 砷应用 一， 闽侯县实验小学林秀芳 、 ．． ．． ． 小学低年级音乐教学多沿袭以 的音乐感知力，收到较好效果。 教师为中心的学生跟唱、听唱、机械 一年级学生来说，随着音乐舞动身体是 一、“体态律动法”的内涵 种天生的自然反应，意味着对节奏、 模仿等传统教学模式。这种被动倾 “体态律动法”是２Ｏ世纪初由瑞士 旋律的感同身受，比透过语言传达后 听的读谱学唱教学割裂了音乐语言 音乐家埃米尔・雅克・达尔克罗斯首创 所产生的动作更细腻、贴切。教师要因 与身体语言、心理语言的沟通，使得 的。他认为，音乐本身是以听觉经验为 势利导，在音乐教学中有效利用学生 音乐课堂枯燥乏味、沉闷，学生喜欢 基础的，音乐教育应完全立足于听，要 的律动本能，以激发学生的学习兴趣， 音乐却厌烦上音乐课。音乐是听觉 注重训练学生时刻敏锐地、有效地利 充分调动学生的学习积极性，培养其 的艺术。在本能听觉的基础上激发 用听觉，把身体各部分作为表达音乐 音乐节奏感和动作协调性，逐步提高 学生听赏音乐的兴趣，逐步发展学 的乐器，把所听到的音乐的各种表现 学生对音乐作品的理解和感受力。 生的音乐听赏能力，是低年级音乐 要素（包括速度、节奏、力度、乐句等） 教学的重要任务之一。针对低年级 及内心感受，用各种动作表现出来。体 二、“体态律动法 的实施策略 在教学实践探索过程中，我把 学生的身心发展特点，笔者在教学 态律动，从狭义来说，是指人随着音乐 体态律动法教学分两阶段进行。 过程中实践了“体态律动法”，以激 的旋律和节奏做有规律的肢体动作， 发、培养学生的学习兴趣，开发学生 如拍手、摇头、跺脚、摆动身躯等。对低 １．感受音乐．唤醒本能 由于学生有跟随音乐律动的本 秒表等）对物体 样先让学生观察测力计，但在介绍 以为在第一部分学生已学过用玻璃 天平、量筒、温度计、棒搅拌食盐，便没再提醒学生搅拌 进行定量观察，采集数据。数据是否 构造的同时进行了正确的测力计操 的方法。谁料当学生开始实验操作 准确直接影响到实验结果。因此，指 作演示，并通过课件归纳提示学生 时，叮叮当当的玻璃棒碰烧杯的声 导学生按步骤有序地规范使用计量 注意操作步骤：指针归零；估计重力 音此起彼伏。教师发现问题后也不 类工具，尤其必要。 停地提醒学生”玻璃棒不要碰到烧 大小，以防测量的力超过测力计刻 如我听过某教师教学教科版五 度的最大度量：读数时，视线与指针 杯壁……别发出声音”等，但学生只 年级上册＜测量力的大小＞一课，就 相平，等等。这样着重强调后，学生 顾自己搅拌，基本上没把教师的话 “使用弹簧测力计测量物体”环节， 的实际操作就有条有理：先将指针 再调 当一回事。直至Ｕ有一组学生发现烧 执教者在学生自由观察条型和圆筒 归零，预估所测物体需用的力，杯裂了开始漏水，教室里才安静下 两种测力计的基础上介绍了测力计 整刻度，然后两人配合站着测…… 来。对此，教师应示范搅拌，甚至故 的构造和操作方法后就让学生使用 有序规范地操作，学生所测数据的 达到了预期实验目标。 意发出响声，让学生评判对错，引导 测力计测量重力。遗憾的是操作不 误差小，学生重温“搅拌”这一动作的规范操 规范的学生大有人在：有的抓住指 再如温度计是小学科学实验中 使用较频繁的测量工具，针对 作方法后再进行实际操作。相信类 针测，有的坐着测，有的钩码没提离 最常见、 似的响声会少很多甚至有效避免。 桌面就抄写刻度……因此测量误差 学生在读数时容易发生俯视的错误，屏住气、视线平、测量 最大的竟然相差１０克，但时间 教师可以强调“三、对计量类仪器要强调有序 极大，操作以提高测量的准确性 以帮助学生提高测量的准确性。 又不允许学生重新测量，教师只得 准”，总之，教师要持之以恒地从细 学生在小学阶段接触的许多实 不了了之。在课后交流反思时，我们 微处指导学生规范地操作仪器，既 验，像“测量水的温度”、“测量力的 建议教师强化学生规范仪器操作，提高测量的准确性。于 能确保实验安全、顺利地进行，又能 大小”、“观察气温的变化”等都要求 以减少误差，用简单的测量工具（如尺、测力计、 是在第二个班级教学时，执教者同 提高学生的实验操作能力。◇ 厂’ ６Ｏ磊ｌＬ教｛２ｏ０８．７ 维普资讯 http://www.cqvip.com
能，让学生初次聆听乐曲时教师只 宝睡觉吗？见过摇篮吗？怎样摇，宝 发挥优生的带头作用，让学生在满 要进行简单的律动示范（点头、拍 宝才会舒服呢……”一连串的问题 足表现欲和获得成功感的过程中，手、跺脚等），再辅以能表达相应音 抛出后，学生争相发言，有的说躺在 逐步提高感受、理解、鉴赏、表现音 很温暖；有的说 乐的能力。乐情绪的面部表情（微笑、悲伤、愤 妈妈的怀里很舒服，怒等），大部分学生就能自发律动， 妈妈会轻柔地唱着歌，缓缓地拍着 一２．鼓励参与。不拘一格 小部分节奏感稍差的学生也能在 她；有的说慢慢地、轻轻地、一下一 达尔克罗斯认为，学生不论音 集体律动氛围的影响下融入其中。 下地摇着摇篮，宝宝很快就睡着了ｂ 乐基础优劣、年龄大小，都适合上体 如某教师教学人音版第１册《摇 在学生回答时，教师用体态动作予 态律动课。因为体态律动不是舞蹈 并不要求优美、潇洒，它追求 篮曲＞，在学生初听音乐时，教师轻柔 以诠释，一部分学生就跟着蠢蠢欲 编排，地抚摸倾听中的学生，面呈安详幸 动了。接着教师让学生复听乐曲，并 的是自然放松，目的是让学生把握 把你听的感受用动作表 节奏，通过身体动作体验音乐的速 福，随着节奏轻轻摇晃上身……流 提出要求：“畅、舒缓的旋律，恰如其分的身体语 达出来。”学生很快就陶醉于音乐： 度、力度、节奏变化，达到利用听觉 协调自如的节奏感，最终 言，轻轻地拨动学生的心弦：有的学 或轻轻地“摇”着“摇篮”，或亲切地 获得轻松、教师不能过高要求 生自主模仿参与，跟着教师按节奏摇 “拍”着“宝宝”，或微闭双眼陶醉在 愉悦身心。因此，摆身体；有的微闭双眼，一脸陶醉，甚 “妈妈的怀抱”中，或幸福地摇晃着 或过于学生，要保护低年级学 至不由自主地发出感叹“真好听 身休……学生以轻轻的律动生动地 生纯真的音乐情感，“保护和鼓励学 呀”……让学生随着音乐律动，诱发 表现乐曲安静、舒适、甜美的意境， 生在音乐体验中的见解”，让学 其潜在音乐素质，同时也能诱导学生 说明其对摇篮曲的力度、速度及情 生积极参与、全员参加，自由发挥， 进入良好的学习状态。与《摇篮曲＞的 绪等有了感性认识。这就为接下来 不拘一格。 节奏舒缓不同，人音版第２册的歌曲 的歌唱教学打下了良好基础。 ＜一对好朋友＞旋律活泼、节奏紧凑。 拍掌、点头了。这样的律动是学生情 学生初听乐曲时就能有节奏地自发 的问题 １．联系实际．循序渐进 如在人音版第４册＜蜗牛与黄鹂 的弯腰弓背，有的扭腰扭头，有的用 矿泉水瓶装上沙子当沙锤，有的用两 三、实施“体态律动法”要注意 鸟＞这一课的律动创编环节，学生有 感的自然流露，极富童趣，也为教师 的进一步律动教学埋下伏笔。 ２．引导想象。表现音乐 小学低年级学生还是以形象思 支铅笔互敲……仅有一个性格内向，维为主，因此教师要选择符合学生 平时沉默寡言的学生，始终坐在座位 年龄特点和实际水平的乐曲，注意 上，用右手摸着左手的掌背，轻轻地、 ＜音乐课程标准＞要求教师要 循序渐进，从直观的事物到抽象的 慢慢地往手臂上移，直到曲终。有学 “根据中低年级学生的身心特点，从 概念，从情感的外露到含蓄的表现。 生说：“这首歌是欢快的，你动作这么 音乐基本要素入手，通过模仿，积累 特别是前期，应多选择与日常生活 慢，错了！｜｜那个学生振振有词：“我把 感性经验，为音乐表现和创造能力 联系紧，节奏鲜明，易于理解、表现 左手当成葡萄树，右手模仿蜗牛的动 的进一步发展奠定基础”。针对低年 的乐曲。而对于一些民族音乐，因地 作，虽然慢，但坚持到底就是胜利。“ 级学生好奇、好动的特点，教师在唤 域、民风的不同，音乐的艺术形象别 这个平时乐感相对比较弱的学生，能 醒学生律动本能的基础上，要进一 具一格，学生限于生活积累难以理 积极参与，并用自己的思维方式来表 步弓Ｊ导学生想象，启发其产生联想， 解，这就要求教师在学生律动前对 现音乐，确实难能可贵，于是我立即 进行体态律动的创作。 作品的特点给予适当介绍。如教学 给予了肯定和鼓励。他眼中流露出成 如＜摇篮曲＞的教学，在学生初 人音版第２册＜彝家娃娃真幸福＞，教 功的喜悦，此后的音乐课都能积极参 步感知此曲的意境后，教师可进一 师可先利用多媒体课件让学生了解 与活动，学习信心渐增。 步进行情绪渲染，用简洁、准确、富 彝族风情、彝族舞蹈等，然后进行律 有启发性的语言介绍作品的特点、 动教学，才能突出主题。 歌词大意等，揭示音乐的思想性、艺 总之，采用体态律动教学法， 在教学过程中打破传统的坐着不动 联系实际还表现在联系学生的 的教学模式，让学生跟着音乐动起 术性，以激发学生的想象力。教师引 实际。学生的个体差异要求教师要 来，可更好地激发学生的学习主动 导学生回忆幼时的情景和身边的现 因材施教，对程度好的班级应多提 性和自觉性，帮助学生更完整地理 象：“大家还记得小时候躺在妈妈怀 供学生自主创编的机会，稍逊色的 解音乐、表现音乐，提高音乐听赏 里时的感觉吗？见过邻居阿姨哄宝 班级教师除了自身示范，还可充分 能力。◇ ２００８．７稿止敬｛６１
