单 元 反 思
第 周 星期 年 月 日
第一单元的课文主要描写大自然的美丽景色，作者通过精彩的文笔，细腻的描写，使用大量排比、比喻、拟人的修辞手法，展开丰富的想象，把学生带进有灵性的魅力大自然，实行心灵的交融。如何让学生感悟大自然的灵性和美丽，从而理解作者的情感世界，是我们老师该思考的问题。 1、《山中访友》在教学中采用“以读为主、以读代讲”的教学方法。课堂上给学生充分的时间去读书，而且是有感情的朗读。在充分的读中，学生会把自己在生活中接触大自然的体验带入文中，与文本产生情感共鸣。在此基础上，让学生推荐自己最喜欢的部分，说说自己为什么喜欢，作者是用什么方法把对大自然的喜爱之情写出来的。在反复诵读的基础上引导学生背诵、摘抄，实行语言积累。 2、《山雨》一文使用比喻的手法来书写自己的联想，把山雨的声与色描写到了极致。在读与背的过程中，“展开联想和想象表达感受”的写法会内化为孩子自己的东西。 3、《草虫的村落》教学先让学生收集相关昆虫的资料，阅读相关昆虫的资料或文章。教学时，指导学生有感情的朗读课文，还要引导学生品味体现作者丰富想象、独特感受的句子，如“我看见在很多同类虫子中间，一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。”引导学生想象这两只昆虫可能在说什么？说话时的神态是怎样的？“大街小巷里，花色斑斓的小圆虫，披着俏丽的彩衣。在这些粗壮的黑甲虫中间，它们好像南国的少女，逗得多少虫子驻足痴望。”引导学生联系生活实际来谈自己的体会，谈这种表达方法的好处。 4、《索溪峪的“野”》用拟人的手法来写自己对“野”的感受，特别是课文第三自然段，作者把索溪当作一个从深山中蹦跳而出的野孩子来写，简直把“水野”写活了，在感情朗读的基础上让学生联系生活体验来感悟。 存有问题：这几篇课文很多的语句使用了比喻、拟人等修辞手法，也联想和想象的表达手法。有少数学生没有把修辞手法和表达方法区分开来，把两者混淆了，以后有待增强。 课外拓展 推荐阅读《昆虫记》。
