谈谈引导学生读懂课文的基本方法

□邓在云

新课程倡导学生自主学习，要求在语文学习中，掌握基本的学习方法，提高语文素养。因此，教师在教学中，教给学生一些读懂课文的基本方法是很有必要的，在多年的语文教学中，我坚持要求学生在学习课文时，从以下这些方面去把握课文，阅读理解，取得了显明的效果。

一、弄清文章体裁

学生在学习课文时，首先要把握住文章体裁。因为不同体裁的文章，写法不同，要求掌握的重难点不同，所以读法也应有所不同。初中阶段，应重点掌握的现代文文体有：记叙文、说明文、议论文、散文、小说等。只有先弄清体裁，然后再按照相应的要求去阅读，才有可能把文章读具体、读明白、读深刻。

二、 把握基本要素

文章体裁不同，要素也就不同，学生要学会根据不同文体的要素去细读课文。如：记叙文要注意时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果；议论文要抓住论点、论据、论证；说明文要注意说明对象、说明顺序、说明方法；小说要注意人物、故事情节、环境；散文要注意其‚形‛和‚神‛，抓住了这些基本要素，有目的、有针对性地进行阅读，就会取到事半功倍的效果。

三、抓住文章主题

主题是文章的‚灵魂‛。学习每一篇文章，必须要抓住主题，否则，就会读糊涂书。当然，概括主题的方法很多，在这里，着重介绍一种简易的抓主题的方法：找中心句或关键句。大多数文章，只要找准了中心句、重点句，然后反复阅读、认真琢磨，主题自然就能显现出来。记叙文中有表达事情线索的句子，有抒情议论句，有中心句。如《紫藤萝瀑布》中：‚花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的。‛这就是表明作者写作意图的中心句。又如《走一步，再走一步》：‚我提醒自己不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。‛议论文中一般都有明确的表达论点的句子，有时在文章的开头，如《敬业与乐业》；有时在文章的结尾，如《敬畏自然》；有时在文章的中间。说明文的中心一般都较为明显，在此不再细说。小说虽不存在中心句，但它有最能表达文章主题的情节，如《我的叔叔于勒》：‚等我把两个法郎交给父亲，母亲诧异起来，就问：‘吃三个发郎？这是不可能的。’我说：‘我给了他十个铜子的小费。’

我母亲吓了一跳，直望着我说：‘你简直是疯了！拿十个铜子给这个人，给这个流氓！’‛这是故事的高潮，形象地揭露了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。散文中也有主旨句、主题句。如《谈生命》中：‚生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相辅相成的。‛‚在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。‛‚快乐固然兴奋，痛苦何尝不美丽？‛弄清了这些句子的含义，‚生命不息，奋进不止‛的主题自然就明白了。

四、理清文章结构

结构是文章的骨架。是文章部分与部分、部分与整体之间内在联系和外部形式的统一，是运用材料反映主题的方法，是布局谋篇的手段。现代文阅读中常见的结构有这几种：（一）、并列式。如《从百草园到三味书屋》，两空间并列；（二）、对照式。即文中的两部分内容进行对比，或用这部分内容烘托另一部分内容，如《中国人失掉信心了吗》，前一部分直接反驳：中国人失掉‚他信力‛，发展‚自欺力‛，后一部分从正面例举事实，间接反驳，提出正确的论点：‚我们有并不失掉自信力的中国人在‛；（三）、总分式。这种结构又有‚总——分——总、分——总、总——分‛三种形式，如《应有格物致知精神》一文，先总说‚格物‛‚致知‛，然后再分述‚格物‛‚致知‛，最后从正反两方面总结‚格物‛‚致知‛精神的重要性。又如《桥之美》：先总述、再分述、然后再总述。再如《春》：先总写春回大地，再分写春草、春花、春风、春雨；（四）、递形式。即层层深入，例如《大自然的语言》；（五）、连贯式。如《最后一课》，是按照‚上学路上——上课前——上课时——散学‛的顺序写的。记叙文的结构有时也表现在‚线索‛上，有的文章以‚人‛为线索，如《藤野先生》；有的以‚物‛为线索，如《台阶》；有的以‚事‛为线索，如《羚羊木雕》；有的以‚感情‛为线索；有的以‚行踪‛为线索等等。

五、探究文章的写法

探究文章的写法，即把握文章的写作技巧。一篇文章，不论作者选择那种写法，都是为了更好地表情达意，因此，要在分析语言、理解内容上下功夫。初中阶段的课文中，常见的写法有：

烘托法（又叫侧面描写）。即通过环境的描写、氛围的渲染来烘托或通过人们的反应来突出人物。如《海燕》：为了表现海燕的勇敢、乐观和对生活的渴望，除了对海燕作直接描写外，还通过对暴风雨来临前夕大海海面变化来烘托。又如《口技》，是通过观众的反应来表现表演者的高超技艺。

对比法。如《敬畏自然》，文章的主体部分是比较人类智慧和自然的智慧通过在高科技、认识史等方面进行比较，最后得出结论：在 大自然面前，人类的智慧并不值得骄傲，大自

然的智慧是人类所不能及的。又如：《罗布泊〃消逝的仙湖》，用罗布泊的现在与过去进行对比，警示人类要爱护环境、保护自然，才能可持续发展。

象征法（又叫托物言志）。即把要表达的意义寄托在所描写称赞的某种事物上，把某些抽象的精神品质化为具体可感的形象，把不便明说的意思含蓄地表达出来，从而给读者留下深刻的印象或回味的余地。如《星星变奏曲》，以‚星星‛象征光明，寄托诗人在现实中执着追求的理想。又如《海燕》：用‚大海‛象征高潮时的人民群众，用‚海燕‛象征英勇善战的无产阶级先驱，用‚乌云、狂风‛象征一切黑暗的反动势力等。

以小见大的手法，如《老王》，文章通过对一些小事的叙说，刻画出人物独特的性格，树起一个‚人‛的形象，在有意无意间‚带出‛一个时代的影子，提出了令人深思的问题。

欲扬先抑。如《阿长与山海经》，开头写她喜欢‚切切察察‛，对‚我‛管得很严，拔一株草就说是顽皮，且常到父母面前告我的状，睡觉摆成‚大‛字；接着写清早的古怪仪式烦琐至极；再写她讲‚长毛‛的故事，进一步表现了她的愚昧无知；最后写她给我买《山海经》这件事，使我对她又有了新的看法：‚别人不肯做，或不愿做的事，她却能够成功。‛‚她确有伟大的神力‛透过天真的儿童心理可以看出，对她身上美好品质的赞扬是何等的热烈和真挚！除此之外，还有联想、想象、类比等表现手法。

六、欣赏精美语言

选入初中教材的课文都是一些文质兼美的文章，都是‚精美语言运用‛的典范。因此，引导学生学会品味、欣赏课文中的好句好段，可以更好地提高学生的语言表达和审美能力。在学习课文时，我常常让学生找出文中精美的词、句、段，认真阅读，细细品味，并把它抄写下来，长期下去，学生的阅读和写作能力都有了明显提高。

当然，要让学生真正读懂课文，方法也不仅这些，如各种修辞方法的应用等，关键是教师引导时要会灵活处理，因材施教，才能有效地提高学生的阅读分析能力。