在英语讲评课中打造高效课堂
湖北省荆门市沙洋中学 童小琴
讲评课是高中英语教学中不可缺少的环节，是学生复习和巩固已有知识，提高实际应用能力不可或缺的过程。在高中的英语教学中，讲评课作为一种重要的课型应为所有英语老师们所重视。
目前，仍有许多老师在讲评课中采用直通答案、就题论题，搞“一言堂”、唱“独角戏”的授课方法，虽然有时也让“主体”回归学生，但毕竟是“有时”而不是“时时”，因而造成课堂气氛沉闷，学生参与意识淡漠，消极被动听课，收益甚微，难以形成学生兴奋点，削弱了学生知识的落实，遏制了学生能力的提高。
那么，用怎样的教学模式、教学方法进行课堂教学，如何让学生将自己考试练习中暴露的问题辩析清楚，最终得以解决、巩固，如何使讲评课的课堂教学效果更好，效率更高。我认为可以从讲评前、讲评中、讲评后几个方面下功夫，打造高效课程。
一、讲评前认真分析，精心准备
教师讲评试卷时需要有针对性地讲解，否则从头到尾逐题讲解，既浪费时间，又功效甚微。而要针对性地讲解，就必须广泛收集信息，仔细分析试卷。因此，讲评课的备课要完成以下几项
工作：
一是做好试卷分析。 统计试卷所考知识点及分布情况，分析命题思路和干扰项的设置；做到科学合理判断试卷的难易度以及语言点出题变化角度。
二是做好答题分析。一方面，要注重“点”“面”结合，既要分析学生整体水平，又要留意成绩波动大的个别学生。另一方面，要找准“突破口”，详细做好正误统计，剖析学生解题中的错误思路，深入了解学生知识薄弱环节， 为达到上述目的， 利用学生成绩表，统计平均分、合格率、优秀率、各分数段人数，纵观学生整体水平及试卷难易度，摸清学生进步情况。根据时间情况，可酌情作全体或部分抽样分析。可能有些教师为省时省力，分析工作做得不够仔细、认真。其实没有这个必要的“慢”，教师就得不到准确的讲评依据，无法有的放矢地备课，反而不能真正“快” 起来。但是，如果掌握了第一手反馈资料， 讲评时我们就能做到有的放矢、事半功倍。
三是做好学情分析。 备学生的意思是针对学生的实际情况,有目的地进行讲评。要分析学生的得分、失分情况,了解学生的知识结构及解题技能存在什么缺陷。这些缺陷的出现，一方面，暴露了学生本人的学习态度、学习习惯的不足和解题能力的低下,从而有针对性地引导学生改变、完善和提升。另一方面,教师也可检查自己在教学过程中有哪些地方处理不当,从而修正完善,精益求精。
四是引导学生做好自评。教师可在以下方面引导学生在课前学会自评：分析自己整份试卷各题型(包括听力、单选、完形、阅读、改错、书面表达)的得分情况,哪部分做得好,哪部分做得不够,做到心中有数,以便今后加强；分析各题型的失分情况,看自己是在基础知识部分失分,还是因解题技巧,解题能力不够而失分。有哪些是粗心大意造成失分,有哪些确实是因语言知识 ,能力技巧存在缺陷而失分,并做好记录,以备日后借鉴和提醒。
在上述分析的基础上，认真备好讲评课。实践证明，只有在准备充分的前提下，才能把讲评课上得节奏明快，生动活泼，实效性强。
二、讲评中师生互动，形式多样
《英语课程标准》指出，“教师要改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式，加强对学生学习策略的指导，应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力、和自主学习的能力。” 因此，讲评中要做好师生互动，采取灵活、多样化的讲评形式如讨论式、辩论式、答疑式、探究式、归纳式等教学方法，优化讲评过程。
一是做好师生互动。在45分钟的课堂活动中,教师不要只做演说家,一讲到底。老师精心设置疑问，在设疑时找准错误的焦点，然后诱导学生讨论。在讨论中学生可以依问题分组讨论（一个组几个问题），也可以分组讨论所有问题，让学生主动地动口、动手、动脑，各抒己见。当然，老师在设疑时要注意由易到难、
由浅到深，循序渐进，人们常说曲高和寡，若开始题目太难，就会使许多学生望“难”兴叹、自愧不如而裹足不前，使讨论无法进行。同时，要不失时机地启发学生，诱导他们大胆地尝试。在尝试过程中有些问题学生“碰壁”、“涉险”后，老师要因势利导，把学生引入“心求通而未达，口欲言而未语”的境界。此时，学生注意力高度集中，思维高度紧张而活泼，这时老师稍加点拨学生就会“心有灵犀一点通”，使之有“柳暗花明又一村”的欣喜，把课堂教学推向高潮。
二是注重知识与能力并重。 讲评时不要只顾讲解语言知识,忽视解题技巧的培养。有些教师在讲评试卷时,只重视对语言基础知识的输入和讲解,盯着试卷中出现的几个知识点一讲就是一节课,学生记录了很多,也背下了很多,但到考试时就束手无策,望题兴叹。这些教师重视了知识固然重要,但技能也同等重要。近年来的高考,已经从传统的纯语法、纯知识考查转向对考生综合运用语言能力的考查,命题者设置了近乎真实的语言环境,考生如果死抠语法、词法知识,势必一看就会,一做就错。在讲评时,教师要针对各种不同的题型,引导学生正确的解题思路, 使学生基本掌握答题的基本方法和技巧。教师在引导学生进行分析后，要进行归纳总结：一要抓文章的深层意义，不能根据个人观点、常识随意而定；二要善于发现文章中的“蛛丝马迹”、“弦外之音”，按照文中的提示，考虑到上下文的联系。此外, 为了让学生全面系统地掌握每道试题的相关内容，讲评时，教师可以以这些题为题眼，
从试题的深度和广度上加以引申，加强知识的纵横联系，进行归纳，加大知识摄入量。在深度方面，教师既要讲该短语的一般意义（本义）和用法，也要根据提纲的要求讲它的引申义和用法。
三是抓住重点,有的放矢。根据讲评前对试卷考点和学生答题的情况分析,在讲评中要做到心中有数,针对重要的知识点和学生答对率低的考点进行讲解,力求透彻。同时，要配以相当量的练习加以拓宽、深化，切忌面面俱到、蜻蜓点水,盲目随意地评讲。
四是及时训练，强化巩固。针对重点、疑点、难点、盲点、易混点进行针对性练习，在补偿练习中要注意前面分析过的谬因误点一旦出现再讨论、辨别，从而归纳系统化、规律化的知识体系。
五是给学生留出消化时间。 要科学地分配好时间,在进行必要的讲解和拓展后,把部分时间留给学生,让他们讨论,复习当堂课的内容,并趁机解决个别学生还存在的问题。这样真正做到点面结合,师生互动,活跃了课堂气氛,调动了学生参与的积极性,体现了以教师为主导。以学生为主体的教学理念。
三、讲评后查漏补缺，巩固反思
一是进行个别辅导。课堂教学面对的是全体学生，尽管教师在课堂上已经讲得很细，但可能还会有一些学生对有些问题搞不清。因此，课后很有必要及时地进一步给予个别辅导，以彻底帮助他们弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，全面提高成绩。
二是建立“错题档案”。讲评完毕后,教师不但要求学生做好错题档案, 引导学生养成“有疑必问、有得必录、录必常阅、阅必常思”的好习惯，自己也应该把学生的主要错误收集成册,形成错题档案,在日后适当的时间拿出来重考,可以用原题,也可以变形、改编,以此加深学生印象,达到最终掌握的目的。同时还要做个有心人,把一些技巧题收集起来,不断复现,旨在训练学生的解题技巧和灵活性。
三是写好考试小结。 小结内容包括本次考试的准备情况，答题情况，得分情况，出错的主要原因等等。针对学生的小结教师可以帮助学习有困难的同学制订改进计划，确定可行的目标。
总之，教学有法，教无定法，贵在得法。只要教师在备课、上课、及课后巩固上下功夫，注意讲评课方法和技巧，就一定能提高课堂效率，提高教学质量。
