《2、5倍数的特征》教学设计

《2、5倍数的特征》教学设计 教学目标：

1、使学生掌握2、5的倍数的特征，会判断一个数是不是2、5的倍数。 2、使学生知道奇数、偶数的概念。

3、培养学生的观察、分析、归纳、推理能力。教学重点、难点：重点：掌握2、5的倍数的特征，理解奇数、偶数的概念；难点：掌握同时是2和5的倍数的特征。

教学设计

（一）谈话引入，揭示课题：

师：老师有一项绝技，不用计算就能判断一个数是不是2或5的倍数。你们相信吗？

生：不相信。

师：请你说出一个数来考考老师，好吗？

生自由报数：如： 85、76、978、785、84、72、90、47、…… 师：85是5的倍数，不是2的倍数。 师：76是2的倍数，不是5的倍数。 师：978是2的倍数，不是5的倍数。 师：785是5的倍数，不是2的倍数。 师：84是2的倍数，不是5的倍数。 师：72是2的倍数，不是5的倍数。 师：90既是2的倍数，又是5的倍数。 师：47既不是2的倍数，又不是5的倍数。 师：现在你们相信了吗？

生：相信。

师：你们想不想学这项绝技呀？ 生：想。

师：请同学们猜一猜2或5的倍数特征会和什么有关系？ 生大胆发表自己的看法。

师：好。今天我们就来研究2、5的倍数特征。（板书课题） （二）自主探索，总结2、5的倍数特征 活动一：5的倍数特征的探索

师：（出示教材第4页的表格）请同学们在下表中把5的倍数找出来，并做上记号。找完以后，同座同学可以互相检查与讨论。

师：刚才在划的过程中，你们发现5的倍数有什么特征？ 生：个位上是0或5的`数是5的倍数。 (板书:5的倍数的特征是:个位上是0或5)

师：请同学们猜想一下超过100还有这个特征吗？你能验证吗？ 生：经过验证得出超过100也有这个特征。例如：485、3920等等都是5的倍数。

师:这几个数的个位上都是…… 生:0或5

师:所以485、3920等等都是…… 生:5的倍数。

28 45 53 80 75 34 95 2、活动二：2的倍数特征的探索

师：我们再来讨论一下2的倍数有什么特征呢？还是利用这个表格吧。 师：请同学们在下表中把2的倍数找出来，并做上不同的记号。找完以后，同座同学也可以互相检查与讨论。

师：谁能说一说2的倍数有什么特征？ 生：它们个位上都是双数。

师：个位上是双数,具体是指哪些数? 生：个位上是双数是指0、2、4、6、8。 师:那么2的倍数个位上非要双数,单数行吗? 生齐说:不行。

师:那请你任意写一个个位上是单数的数,验证一下你们的结论。 (学生验证不行。)

师:那看来2的倍数个位上一定要是0、2、4、6或8。 (板书:2的倍数的特征是:个位上是0、2、4、6或8)

师：请同学们猜想一下超过100还有这个特征吗？你能验证吗？ 生：经过验证得出超过100也有这个特征。例如：458、3920等等都是2的倍数。

师：刚才同学们举例个位上都是双数，也可以说个位上是偶数。 生：我还发现它们个位上都是2的倍数。

师：同学们说得都很好，是2的倍数的数叫偶数，不是2的倍数的数叫奇数。

那么怎么知道一个数是奇数还是偶数？ 生: 只要看它是不是2的倍数。 生：个位上是不是0、2、4、6或8

师：个位上是0、2、4、6或8的数是2的倍数，是偶数，反之就是奇数。

师：一个数是奇数还是偶数，你们会判断了吗？ 生：会了。

师：那我来考考同学们。

师：（1）请学号是奇数的同学起立；请学号是偶数的同学起立。 （2）判断自己的学号是不是2或5的倍数。

师（小结）:这节课同学们通过观察、验证,总结了2、5的倍数的特征。下面我们利用2、5的倍数特征来解决一些问题?3、活动三：你说我答

（1）按要求说数：奇数、偶数、2的倍数、5的倍数等。 （2）我说数，你说数学词语。 （三）运用模型，形成技能 1、练一练

（1）第5页第1题，把下列数按要求填入圈内。哪些数既是2的倍数，又是5的倍数？

（2） 第5页第2题。

2、游戏：数字卡片，添加或减少

口袋里有0——9的数字卡，摸出几可以和“5”组成2的倍数；摸出几可以和“5”组成5的倍数。

（四）全课小结

师：本节课你有什么收获？还有什么疑问？