・中外教育研完・ ２０１０年１１月ＮＯ．１１ 浅谈初中文言文的翻译 龙建明 四川省中江县柏树中学 【摘要】研读经典文言文，领略悠久而丰富的文化积淀，对于我们继承中华民族的优秀传统，陶冶高尚情操都具有十分重要的 意义。然而对于刚涉及文言文的中学生来说，学好文言文比较困难。不少教师往往采用逐字逐句讲解的教学模式，把大量的时间花在 文言文的翻译上，一堂课下来，教师讲得口干舌燥，学生学得一头雾水，教学效果只能是事倍功半。那么，怎样才能提高初中生的翻 译能力呢？笔者从自身的教学实践中做了一些阐述。 【关键词】文言文翻译 学生参与 翻译技巧 积累文言知识 【中图分类号】Ｇ６３３＿３ 一【文献标识码】Ａ 【文章编号】１００６—９６８２（２０１０）１１—０１２７一Ｏ１ 考的是省略主语、宾语和介词“于”，为使译文明白通顺，不产 生歧义，必须补充译出被省略的成分。可先将其补足，然后依照 常规句式翻译，译出补足部分后用括号标示。如：“见渔人，乃 大惊，问所从来。”省略了主语，翻译时要补上去。 ５．栅４：即册０削法 、在课堂教学中，鼓励学生参与翻译文言文。 由于初中生刚开始接触文言文，它的特点和现代汉语有些不 同，理解起来有些困难，因此学习表现出来总是畏手畏脚。这时， 教师要充分调动学生学习文言文的积极性，多肯定学生翻译过程 中取得的点滴成绩，多鼓励学生寻找古代文言文和现代汉语之间 的区别与联系，让学生主动去探寻文言文的规律。 二、在课堂教学中。让学生掌握翻译技巧。 文言文中的某些虚词，如发语词、衬音助词、部分连词等， 在句子中只起语法作用，无实在意义，可删去不译。如“夫战， 古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”这句话告诉我们在教 学中，与其教给学生知识，不如教给学生获取知识的方法。因此， 文言文教学中要让学生掌握翻译的技巧。通常，文言文翻译的技 巧可以概括为六个字：留、对、换、补、删、调。 １．留：即保留法 勇气也。”中的“夫”是发语词，不译。 ６．调：即调整法 将倒装语序调准为正常语序，对于倒装句式要先找出该句的 谓语，再以此为核心找出主、宾、定、状、补，然后分析出宾语 前置、定语后置、谓语前置和介宾结构后置等现象，再做调整。 如：“何陋之有”是宾语前置，应译为“有什么简陋的呢？” 三、循序渐进，让学生积累文言知识。 保留文言文中古今词义完全相同的一些词，保留那些特殊名 词，如人名、地名、官名、谥号、年号、庙号、特殊称谓、专门 术语等，翻译时照搬即可。如：“庆历四年春，滕子京谪守巴陵 郡。”、“庆历四年”表年号可不译。 ２．对：即对译法 １．一步一个脚印，让学生在坚持不懈中积累文言词汇。 初中的文言词汇包括文言实词和文言虚词。初一主要让学生 积累常见的文言词汇，初二、初三主要让学生积累常见的文言虚 指译文尽可能对应原文，基本遵照原文的句式、风格，大量 词。在积累常见的文言词汇中，特别要注意通假字、古今词义的 差别、词类的活用、一词多义的现象。只有当积累的文言词汇多 了，学生才能准确地理解文言文，最终在没有老师的帮助下学生 读懂文言文。 ２．让学生掌握常见的文言句式 初中常见的文言句式有四种：判断句、省略句、倒装句、被 动句。学生掌握这些句子特殊的语法结构后，不仅有助于学生理 采用有相同语素的双音词，要求字字落实。如：“断其喉，尽其 肉，乃去。”可译为：“咬断了它的喉咙，吃光了它的肉，才离开。” ３．换：即替换法 对那些词义已经发展，用法已经变化，说法已经不同的词， 在翻译时要替换为现代词语。如：“先帝不以臣卑鄙”。“卑鄙” 属于感情色彩变化，可翻译为“先帝不因为我地位低下，目光 短浅。” ４．补：即增补法 解文言句子的大意，还可以用文言文从事写作。 总之，只有当学生掌握了翻译技巧，积累了一定的文言知识， 才能真正达到教是为了不教，实现教育的最终目的。 补出相关省略成分和省略的语意。文言文省略现象较多，常 富的历史内容，但只是表现历史的形式，同历史教材内容有明显 学名著的好坏、成功与否，若有问题就可以及时地改进，以使文 学名著在历史教学中运用得恰到好处。 四、结束语 的区别，它毕竟是通过典型夸张的艺术形象来反映社会生活的， 在表现历史的完整性和真实性上与教材内容存在差异，在运用时 切忌误用乱用，这就要求老师特别了解文学名著和教材内容，平 时认真研究教材和名著，客观把握教材和名著，精心设计以确保 本文主要探讨了文学名著在各个教学环节的应用。用文学名 著导人新课，激发兴趣，营造逼真的历史氛围。用文学名著突破 重难点加强学生对历史知识的记忆和理解。用文学名著对历史课 堂进行小结，使学生系统地掌握历史知识。总之，文学名著如何 在历史教学中更好地运用，这只是一个开始，今后还有许多工作 需要去完成，希望本文能够为文学名著辅助历史教学提供帮助和 文学名著在历史教学中运用的科学性。 ３．反馈性问题 在历史教学中运用文学名著时，要密切关注学生的反馈。比 如：课上要注意学生的反应及互动情况，课下要多与学生沟通， 了解学生的需要，只有这样才能全面地评价在历史教学中运用文 有益的借鉴。 Ｃｈｉｎｅｓｅ ａｎｄ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｅｄｕ￣ｔｉｏｎａｌ Ｒｅｓｅａｒｃｈ青卑与社会Ｉ ２ｏｌ０． １下 一１２７－
