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有效对话 展现课堂活力
作者：王珍瑜
来源：《教育艺术》2013年第11期
“对话”是语文课堂的新境界，是阅读教学的最佳教学模式，体现了师生之间和学生之间动态的信息交流，真正实现了师生互动，在对话中师生互相影响、互相补充、互相促进，最终共同进步。那么如何在小学语文阅读教学中实现平等对话呢？ 一、精心设计，实现心灵对话
《语文课程标准》指出，对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、个性化的，学生的语文素养应在对文本解读的“人”与“出”中得到提升。“入”即进入文本，与之贴近、相融。让学生在熟读课文的基础上自求其意，自索其旨，与文本息息相通。目前，语文教材中所选的大部分课文都是文质兼美的，各有其独特的魅力。如在教学《桂林山水》时，可以播放有关桂林的风景纪实录像片，让学生直观感受桂林山的奇、秀、险的特点和水的静、清、绿的特点。学生看着绿水群山，听着潺潺的水声和讲解员的动听介绍，深切感受到了大自然的神奇、美妙，体会到了作者观察的细致、描写的生动与形象，学得就会趣味盎然。善于绘画的同学通过简笔画来体现桂林山水的美；写字好的同学通过板书来反映桂林山水的美；喜欢朗读的同学通过朗读其中的一段（句）话来展示桂林山水的美；口语表达能力强的同学通过“当小导游”，来赞美桂林山水的美；在这里，教师把原来要由老师讲解的内容转化为学生问形式多样、自主生动的交流活动，有优美的图画、精心的板书、饱含感情的朗诵、抑扬顿挫的演讲；在这里，学生充分展开思与思的碰撞、心与心的接纳、情与情的交融，每一个人都能感受到创造的乐趣、成功的满足，感受到独特存在的价值，感受到成长的愉悦。同时也体现了阅读教学中学生和文本的互动。
二、讲究对话策略，获取精神交流
阅读课堂上，只有教师的独白，没有师生的对话。对话教学变教师传授知识、学生接受知识为师生、生生互动交流，通过师生之间平等、宽松的交流互动来达到学生的发展。它是人格对等基础上的心灵相约，是相互信赖氛围中的精神交融，也是教学相长情境下的切磋探讨。 师生对话是一个永远未完成的动态生成过程。在师生对话中，教师更多的是充当向导，以恰当的方式与学生谈话。教师的目标是：成为学生的同读者，成为学生可亲、可敬、可信的朋友。一方面教师应向学生提供必要的知识背景，提醒学生注意文本中有意义、有价值的地方，另一方面是参与阅读，以自己的理解，特别是人生阅历等学生尚不具备的储存，与学生进行平等的心与心的对话。在师生双方精神上真正的相互碰撞中，在双方认知世界的融合中，实现真正意义上的对话。
三、沟通合作。实现生生对话
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新课程理念下的语文老师，要有课程的开发与利用意识，要善于把学生之间的对话逐步引入正题或组织正反两方面的辩论，让学生置身于一种合作氛围中，让学生参与合作学习活动，有利于他们之间情感沟通和信息交流。我在教学小学《走向生活》时，采取了向学生明确阅读要求，让学生每四人为一组，“阅读提示”：1.采访前我做了哪些准备工作？2.采访时我提出了一个自以为别具一格的问题是什么？3.通过采访我受到什么启发？学了课文，我能感受到什么？选择学习方法，小组合作学习。四人讨论，每人的机会要相等，都要说一说自己发现了什么。这样从思考与操作一小组内对话一组际间的对话，让不同程度的学生均参与对话，在知识获取的环节上，他们以相互对话取代了传统的教师讲解、传授。 四、链接生活，与文本对话
文本并非空中楼阁，其实它就是生活的缩影。阅读文本的过程，某种意义上就是解读生活。学生是活的生命体，有其先期的生活经历，有对生活真切的体验，当这些都成为学生阅读的资源时，学生自然能“读”出“属于自己的东西”。教学《浅水洼里的小鱼》课始，学生通过对家里、学校里真实生活的回忆，体验到“在乎”一词，进而设身处地地为小鱼儿、海妈妈、小男孩等人着想。我们应该学会引导孩子说出自己真实的感受，用他们对生活最初的体验来感受语文，体验语文，让他们觉得语文课就是交流、沟通、感悟……当孩子的生活体验与文本产生共鸣时，语文学习也就成了一种享受。
总之，课堂上的“对话”教学，为学生创造了一个可以自由发挥的、平等和谐的环境。苏霍姆林斯基说：“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及幼小的心灵。在这里，谁有耐心和细心，谁就能取得成功。”让我们通过饱含爱心、耐心和细心的对话去打动学生的心弦，使校园不只是成为学习知识的场所，更是师生“对话”的乐园、学生精神的家园，这才是我们教育追求的一种高境界。
（作者单位 福建省泉州市丰泽区第三实验小学） （本栏责任编辑 李彩英）
