⼩学四年级语⽂：《⽩鹅》教案
新修订⼩学阶段原创精品配套教材《⽩鹅》教案教材定制 / 提⾼课堂效率 /内容可修改
\"White Goose\" lesson plan教师：风⽼师风顺第⼆⼩学编订：FoonShion教育《⽩鹅》教案
教学⽬标
1.会认8个⽣字,会写12个⽣字.正确读写\"⾼傲,郑重,京剧,倘若,侍侯,脾⽓,邻近\"等词语.2.能正确,流利,有感情地朗读课⽂.背诵⾃⼰喜欢的部分.
3.感受作者对⽩鹅的喜爱之情,培养学⽣保护动物,与动物和谐相处的意识.4.学习作者具体⽣动描写动物的写法,养成仔细观察的习惯.教学过程第⼀课时⼀,单元导读:
教师带领学⽣学习第4组课⽂的单元导读,注意抓住3个⽅⾯:本组课⽂的内容,课⽂的特点,学习上的要求.(可以叫学⽣⾃⼰阅读,⼤家讨论,在书上将要点画出来)⼆,引⼊新课:
1,引领全体同学背诵骆宾王的《鹅》:\"鹅,鹅,鹅,曲项向天歌.⽩⽑浮绿⽔,红掌拨清波.\"2,教师再次背诵,叫孩⼦闭上眼睛想象鹅的样⼦,孩⼦脑海中形成鹅的画⾯.
三,初读课⽂,学习⽣字.
1,学⽣⾃由读课⽂⼀次,然后教师利⽤⽣字卡,指导⼤家认读8⽣字,并在课⽂⾥找出相关的词语.2,同桌之间,互相检查⽣字的学习情况.(⽤听写,互相读的⽅式等)注意多⾳字和易读错的字.3,学⽣⾃由朗读,要求学⽣读准确,读流利.四,再读课⽂,质疑问难.1,学⽣分段读课⽂,并提出问题.
2,教师将问题进⾏梳理,选取有研究价值的问题,⽐如:第2段\"鹅的⾼傲,更表现在它的叫声,步态和吃相中\"这句话在全⽂中作⽤课⽂中的⽩鹅有哪些特点,作者怎样具体描写这些特点的.3,⾃由朗读课⽂,然后讨论⼀下这些问题
(课⽂第2段有承上启下的作⽤;课⽂主要从叫声,步态,吃相等3个⽅⾯来描写鹅\"⾼傲\"这个特点.)五,教师简单⼩结,布置抄写词语的作业.第2课时
⼀,复习:听写词语.⼆,⾃由读课⽂,整体感知.
学⽣⾃由读课⽂,思考:你觉得课⽂⾥描述的是⼀只怎么样的⽩鹅(⽤课⽂⾥的词语或者短语概括,然后填写在句⼦中.)句⼦:这是⼀只的⽩鹅.
学⽣的回答可能主要有以下⼏种:⾼傲,叫声好象厉声呵斥,⾛路⼤模⼤样,吃饭要⼈侍侯,架⼦⼗⾜,步态傲慢,会看家,⼀丝不苟等等.三,深⼊研读,破解\"⾼傲\".
教师再问:你是从课⽂哪些地⽅得到这些答案的呢能不能够把它找出来,我们⼀起探讨⼀下.学⽣先讨论⼀下,然后汇报.教师根据汇报引导学⽣研读课⽂.1,学⽣汇报:这是⼀只⾼傲的⽩鹅.
(教师要引导学⽣学习第1段,——初识\"⾼傲\")
a,教师要叫全班齐读,思考:⽩鹅的\"⾼傲\"你是哪⾥看出来的(通过⽩鹅的动作:伸长头颈,左顾右盼)b,同桌间互相读⼀读这段,注意读好这⼀句:\"好⼀个⾼傲的动物!\"2,学⽣汇报,这是⼀只叫声好象厉声呵斥的⽩鹅.
(教师要引导学⽣学习第3段——从叫声上理解⽩鹅的\"⾼傲\")
a,默读第3段,画出表现⽩鹅叫声的词语——厉声呵斥,厉声叫嚣,引吭⼤叫.b,联系课⽂情景,谈谈对这3个词语的理解.
3,学⽣汇报,这是⼀只步态傲慢,⾛路⼤模⼤样的⽩鹅.(教师要引导学⽣学习第4段——从步态上理解⽩鹅的\"⾼傲\")
a,个别朗读第四段,要求学⽣能结合课⽂内容,把⽩鹅⾛路的\"⾼傲\"表演出来:注意步调从容,⼤模⼤样.(可以两个⼈配合,⼀个⼈读,⼀个⼈表演)
4,学⽣汇报,这是⼀只架⼦⼗⾜,吃饭要⼈侍侯的⽩鹅.
(教师要引导学⽣学习5------7段——从吃相上理解⽩鹅的\"⾼傲\")
a,学⽣默读第5段,联系上下⽂,⽤⾃⼰话说说⽩鹅\"三板⼀眼,⼀丝不苟\"吃相.
b,学习第6段,将\"狗偷吃,鹅追咬\"的有趣情景读出来.
c,教师结合最后⼀段内容,⼩结⼀下,要求学⽣学习作者具体⽣动描写动物的写法.(可以布置⼩练笔)四,课外搜集查找作者丰⼦凯的漫画作品.⼀,谈话导⼊.
(提前板书:⽩鹅)上⼀节课我们已经读过课⽂,⼀提到丰⽼先⽣的鹅,你脑海中⽴刻浮现出⼀只怎样的⽩鹅⼝头填空:(⾼傲,傲慢,从容不迫,⼀丝不苟,架⼦⼗⾜,有着⽼爷脾⽓,需要⼈侍侯……)(板书:⾼傲的)⼆,品读赏析.
同学们都认为这是⼀只⾼傲的⽩鹅,下⾯请同学们⾃由朗读课⽂,细细地品味:鹅的⾼傲具体表现在那些⽅⾯拿着铅笔,⼀边读⼀边体现鹅⾼傲的句⼦画出来.
围绕着鹅的\"⾼傲\丰⽼先⽣从哪⼏个⽅⾯来写的(叫声,步态,吃相)咱们概括成⼀个字是板书:叫,⾛,吃.这种写作⽅法就是总分.那么鹅的⾼傲具体表现在哪些地⽅1,⽩鹅的叫声.(该⽣读句⼦)适时评价:再⾼傲⼀些.
你觉得哪些词是说鹅的叫声圈出来.(郑重严肃,厉声呵斥,厉声叫嚣,引吭⼤叫)
(抽2⼈读,然后齐读)⼀⽣读词,教师评价:再⾼傲⼀些,不仅仅是把词读准确,关键是要把词的意思读出来!指导\"厉声叫嚣\":这次要发脾⽓了,咆哮了,怎么读
\"引吭⼤叫\"该怎么读吭是\"喉咙\"的意思,也就是放开喉咙⼤叫.谁来试试通过你的声⾳,你的表情来证明你确实读懂了.(及时评价:这是⼀只温顺的⽩鹅;够⾼傲的;有点⾼傲的味道了;表情很傲慢……)⾼傲的鹅们,咱们⼀块来.(齐读)
2,鹅的⾼傲还体现在哪⼉⽩鹅的步态.(读\"鹅的步态\"⼀句)
(1)读完,教师提问:鹅怎么⾛路(鹅的步调从容,⼤模⼤样的,颇像京剧⾥的净⾓出场.)什么是净⾓(学⽣⾃由交流)看净⾓出场了!(出⽰净⾓的录像)这就是踏着⽅步,这就是步态从容,⼤模⼤样.谁来读读鹅⾛路的样⼦(⼀⽣读)如果要你在\"踏着⽅步\"前⾯加上⼀个词,你认为⽩鹅是怎样地\"踏着⽅步\"
引导学⽣连起来读,读出感情来:⼤模⼤样地踏着⽅步;不紧不慢地踏着⽅步;从容不迫地踏着⽅步;⾼傲地踏着⽅步;昂⾸挺胸地踏着⽅步……
想象着鹅就在你的眼前踏着⽅步,⼤模⼤样的,咱们⼀块来读.
3,你觉得还有哪些地⽅最能体现鹅的⾼傲⽩鹅的吃相.鹅吃什么怎么吃能读读吗(学⽣读鹅的吃法⼀段)现在,我们要把这段话\"瘦⾝\你认为哪个词最能体现鹅吃饭时的⾼傲吗(三眼⼀板,⼀丝不苟,从容不迫.)
\"三眼⼀板\"见过吗那你见过类似的词吗(学⽣⾃由交流.)(教师讲解:我们平时都说某个⼈做事\"有板有眼\"或\"⼀板⼀眼\板和眼都是戏曲⾳乐中的节拍,教师演⽰节拍:⼀板⼀眼和三眼⼀板,三眼⼀板是最稳定最慢的⼀种,在课⽂中⽤来说鹅吃饭⾮常有条理.)我们看看鹅吃饭是不是这样谁想读(⼀⽣读)⽼师给你起个头:\"譬如吃了⼀⼝饭,倘若⽔盆放在远处……\"评价:这是⼀群不太有精神的⽩鹅;这只鹅有点着急了,再从容⼀些……
想象着鹅吃饭时的三眼⼀板,⼀丝不苟和从容不迫,谁还想读(另⼀⽣读)评价:有点⾼傲的味道了;真是从容不迫.三,精读积累.
这位鹅⽼爷的脾⽓被周围的邻居知道了,于是,就上演了⼀场有趣的剧⽬.请同学看课⽂59页,听好⽼师的要求:在读的过程中,⽤曲线画出写鹅的句⼦,⽤直线画出写狗的句⼦,听明⽩了吗开始!
(学⽣在读,画的过程中,教师指导:有的句⼦不是直接写鹅的,⽽是从狗的眼中看到的,要注意区分,不要多画,也不要丢掉.)学⽣读和画,教师在⿊板上画鹅,狗,盆,篱笆.
1,⾸先我们请出两位演员登场.它们在⼲什么\"鹅要吃饭了,狗躲在旁边看\".怎么看它想⼲什么(暗中观察,等待时机)书上⽤了个什么
词(窥伺)
2,第⼀幕剧开始上演了,(看屏幕)咱们⼀块读读.(1)\"静候\画狗流⼝⽔.
(2) 打着快或者慢的节拍,学⽣读狗和鹅的句⼦.学⽣读到\"偶然\"时,教师引导理解:鹅知道狗在偷吃吗(知道)它马上回来把狗赶⾛吗(没有)那鹅是怎么做的(偶尔回来,有时候回来.)书上⽤了⼀个词是\"偶然\".⽐如说咱们班有⼀位同学天天按时到校,只有⼀天来晚了,这就叫——偶然.
(3)咱们来分分⾓⾊,先在下⾯同桌练练.你打算演什么⾓⾊(抽2个⼈读鹅和狗,教师适当打着节拍.)评价:
3,第⼆幕上演:这次还⽤⽼师指导吗⾃⼰读读吧!
采访刚才读狗的同学:\"你把⼈家鹅⽼爷的饭偷吃完了,怎样地⾛了\"⼤模⼤样地离开了,课⽂中⽤了⼀个词是什么扬长⽽去.请问鹅⽼爷:\"看到那只捣蛋狗把你的饭偷吃了,你的⼼情怎么样\"鹅⽼爷不会说话,于是就冲着主⼈昂⾸⼤叫,责备⼈们供养不周.4,(1)下⾯咱们把这两幕剧⼀块上演,你准备扮演什么⾓⾊(⼀⽣读狗,⼀⽣读鹅.)
(2)下⾯,咱们男⼥⽣⽐⽐赛,男⽣读写狗的句⼦,⼥⽣读写鹅的句⼦,⼀会咱们再交换过来.
5,⽼师看得出,你们已经⾃⼰读懂了,⼩演员们请看,现在,你还能记住刚才的台词吗谁来读这只爱捣蛋的狗鹅⽼爷在哪⼉你们准备演第⼏幕(对照屏幕积累词句)评价:再从容⼀些;再⼤模⼤样⼀些.
6,现在,那只捣蛋狗已经扬长⽽去,舞台上就剩下谁了(鹅⽼爷)怎样的鹅⽼爷(⾼傲的)谁能读出它的⾼傲在读的过程中,找出写鹅⽼爷叫声,步态和吃相的词语.
有狗来偷吃,捣乱的时候,鹅的叫声,步态和吃相可以⽤个什么词来说(昂⾸⼤叫,踏着⽅步,责备不周)
讨论叫声该写哪个词:厉声叫骂是鹅⽼爷对谁的(对狗)昂⾸⼤叫呢(对⼈)那你觉得哪个词更能体现鹅的⾼傲昂⾸⼤叫,冲着⼈发脾⽓,连⼈都敢责备.
丰⽼先⽣对这只鹅发出了怎样的感叹\"真是架⼦⼗⾜!\"\"好⼀个⾼傲的动物!\"留给你的感叹是什么四,总结全⽂.
就是这样⼀只⾼傲的鹅,主⼈却不胜其烦,给这位鹅⽼爷当起了堂倌——服务员,天天去侍候它吃饭.你觉得作者喜欢这只鹅吗(喜欢)
喜欢它,为什么还说它⾼傲,昂⾸⼤叫,厉声叫骂,三眼⼀板……(学⽣⾃由交流)(对照板书)平时,你的爸爸妈妈有没有特别喜欢你,却⽤⼀些反话来说,⽐如说:你特别调⽪,爸爸说你是个\"⼩调⽪蛋\你早晨起床不爱叠被⼦,妈妈说你真是个\"懒家伙\"
你⼀定也有⾃⼰喜欢的⼩动物,它突出的特点是什么你有没有对它说过这样的话以后有机会,你也可以学习丰⽼先⽣的这种语⾔和写作⽅法,写⼀写你观察的⼩动物.
俗话说,\"世界上不是缺少美,⽽是缺少发现.\"⽼师相信,只要你⽤⼼,你的⽂章⼀定也会和丰⽼先⽣的⼀样精彩!FoonShion教育研究中⼼编制
Prepared by foonshion Education Research Center
