新形势下高职药学专业教学团队建设的思考
【摘 要】加强教学团队建设是学校办学能力建设的重要内容，是促进学校可持续发展的关键措施。新形势下的药学专业教学团队建设，应与不断发展的专业规模相适应，以专业带头人为核心，以专业教研室为单位，以专业专任教师为主体，构建专兼结合，学历、年龄、职称结构合理，具有团队协作精神、动态的“双师型”教学团队。通过优化教学资源和“双师”结构，促教师专业发展等，进一步深化药学专业团队的内涵建设。
【关键词】药学专业；教学团队；建设
随着社会经济的发展，赋予高职院校“教学团队”新的时代职责是：创新教育思想和教育教学理念，创新教学模式，推进教学改革，提高教师专业化水平，提高教师教学能力，提升教育教学质量。本文就我校药学专业教学团队的建设进行探讨。
1 药学专业教学团队的构建
1.1 基于课程群的教学团队建设[1]
笔者认为，教学团队的构建应该根据专业规模和课程的性质来进行分类，构建教学团队。文化基础课程的单一课程教师队伍庞大，一门课程即成一个教学团队，如“英语教学团队”、“德育教学团队”、“语文教学团队”等等。在我校，药学专业规模较小，专业教师数较少，一门专业课程只有1至2位老师教学，以单门课程的师资来组建教学团队是不可能的，而且各专业课程具有明显的逻辑关系，授课教师交叉重叠较多，所以我校药学专业和专业基础课的老师组成一个教学团队比较合理，也就是基于课程群构建我校药学专业的教学团队。
1.2 以专业带头人为核心，加强专业教学团队的建设
以专业带头人为核心，以专业教研室为单位，以专业专任教师为主体，构建专兼结合，学历、年龄、职称结构合理，具有团队协作精神、动态的“双师型”教学团队。
团队带头人是团队的核心和灵魂，是确保团队共同目标实现的关键因素，引领着教学改革和建设的方向，必须具有较高的学术水平和学术地位。因此，要引入竞争机制，把教学实践经验丰富、创新的教学思想又有较高的学术造诣、较强组织管理能力的人员选拔到这一岗位上。要建立责权利相统一的团队带头人负责制，支持或鼓励带头人自主组建教学团队。对有突出贡献的团队带头人在职称评聘、精神、物质等方面给予奖励，努力营造有利于带头人千事创业的良好环境。
2 优化教学资源，加强教学团队的内涵建设[2]
高职药学专业培养的是能适应医药科技进步和社会发展需要，具有较强的职业能力，能从事药品生产、经营、使用等岗位一线工作的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。适应人才培养需求的教学团队的建设，需要行业企业的参与，对教学资源进行整合，优化教学资源配置，使教学资源紧贴地方经济的发展。优化整合资源过程中，最为有效的措施是创建共享型教学资源库。在行业企业多方的参与下，充分利用各方资源，创造良好的教学环境，丰富校内、校外实训场所，利用企业的的设施设备来弥补校内设施的不足。学校通过专业教学资源库建设，一方面将深化办学模式、培养模式、教学模式和评价模式改革，整合教育资源，推进教产合作、校企一体化建设，实施构建技能型人才培养的新模式。另一方面，持续推进教学环境、专业设置、教材应用、教学方式、队伍建设和管理制度等关键环节创新。
3 促教师专业发展，打造”双师型”专业教学团队
3.1 加强师德和教学团队管理制度建设
加强教师职业道德培养，把师德师风建设纳入专业教学团队和教师个人的考核指标中，学校通过表彰优秀教学团队、优秀团队带头人和骨干教师等活动，强化师德师风建设。以建设结构合理、专兼结合、素质优良的“双师型”专业教学团队为目标，制订专业“双师型”专业教学团队建设规划，建立专业教师准入制度、培训制度、实践操作考核制度，与行（企）业共建专业教学团队，实施以专业带头人为核心，结构合理、动态组合、专兼结合、团结协作的团队组织模式，将教学教改、培训考核、教研科研、合作意识、进取精神、引进培养等纳入团队建设，研究并制定专业教学团队管理制度。
3.2 多渠道多形式培养教师综合素质
实现“双师型”专业教学团队建设与人才培养模式相结合，教师的专业理论水平提高与实践技能提高相结合，校内培养与校外培养相结合。让专业教师到企业参加生产、指导学生顶岗实习、校企合作技术研发和技术推广，使教师熟悉职业工作过程和程序，强化对专业教师的实践技能训练，以积累实际工作经历，熟练掌握职业岗位技能。通过职业教学论和职业教育学的学习，促进教师职业教育教学理论水平的提高，强化对职业教育规律和特征的认识，掌握职业教育教学方法；通过具体的专业教学实践，培养教师基于工作过程的教学过程的设计能力、实施能力和课程开发能力。通过实施“教学名师”、“专业教学能手”、“教坛新秀”培养工程及多渠道多形式的培养，促进专业教师提高实践能力及实践教学能力，达到提高教师队伍整体素质的目的。
注重青年教师培养，完善青年教师导师制；定期安排青年教师到企业进行顶岗实践；聘请校内外知名专家、学者讲学或讲座；开展青年教师高职教学能力达标活动；鼓励青年教师参与技术研究与产品开发和教学改革项目。培养一批基础扎实、技术技能过硬、具有“双师”素质的青年专业教师。
3.3 打造“双师型”优秀专业教学团队
实施专业教学团队建设、兼职教师资源库建设和教学名师、专业教学能手、教坛新秀培养“五项工程”，以教师整体素质提高为中心，以“双师型” 教师队伍建设为重点，培养、引进、聘请相结合，校企互通，共同打造素质优良、结构合理、专兼结合的“双师型”优秀专业教学团队。专业带头人应具有先进的高职教育理念、扎实的专业理论基础、丰富的教学经验、突出的教学实践能力；能掌握企（行）业最新技术动态，把握专业技术发展方向，及时为社会提供技术服务，解决生产中的实际问题；具有较强的组织、管理、协调能力，能带领专业教学团队开展专业建设和生产服务。骨干教师应具有较强的教学实践能力和团队协作精神，协助专业带头人根据企（行）业岗位群需要开发课程，及时更新教学内容，组织专业教学和实验实训实习教学。建立学校“兼职教师资源库”，聘请熟悉企业工作过程与程序的技术骨干或能工巧匠担任兼职教师。
双师结构教学团队是高等职业院校中由少数技能互补，愿意为实现共同的教学目标而分工明确，相互承担责任的教师组成的正式群体[3。这一群体有着共同的教学理念和教学改革目标，通过双师结构教学团队的交流平台和合作机制，青年教师可以在专业上迅速成长；资深教师可以高效获取相关专业前沿动态，挖掘潜在、优质的教学资源；学校教师和企业兼职教师的“校企对话”，既能使专业教师跟踪行业最新发展动态，了解企业对人才的需求，也能使企业教师深刻理解高职学生的身心发展特点，掌握教学方法，提高教学水平。
总之，新时期的药学专业教学团队建设应坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，以素质为核心”，以培养高素质技能型专门人才为办学目标；应优化年龄、学历、职称、知识和能力等结构，形成合理的梯队；以团队精神为核心；要与办学规模相适应；以培养专、兼职教师“双师”结构为特色，优化团队“双师”结构；充分发挥团队带头人作用，实现专业办学目标和教学团队自身的可持续发展。
【参考文献】
[1]章兢，傅晓军.谈基于课程或课程群的教学团队建设[J].中国大学教学，2007（12）：15-17.
[2]张智，潘久政，姜运隆.高职院校优秀教学团队的培育与打造[J].教育与职业，2011（32）：98-99.
[3]杨志刚，陈海忠，顾金孚.高职双师结构教学团队建设实践[J].2012（5）：66-68.
