摘要：布鲁纳和奥苏伯尔都是当代认知心理学派的代表人物。在学习理论上，布鲁纳的认知—发现说和奥苏伯尔的有意义学习理论在心理学领域都占有非常重要的地位。二者都认为学习是认知结构的组织与重新组织，但是二者的观点又有所不同：布鲁纳提倡发现学习，强调人学习的主动性；奥苏伯尔强调学生有意义的接受学习。本文在此基础上粗略比较二者学习理论的异同。
布鲁纳和奥苏伯尔都属于当代认知心理学派的代表人物，前者是当代发现法学习的主要倡导者和理论家；后者则致力于有意义言语材料的学习和保持的研究，并提出了有意义学习理论，这两种理论在心理学领域都占有重要地位。同属于认知学派，但二者的观点却有一定的相似处和不同点。
一、相同之处
作为认知心理学派的代表人物，布鲁纳和奥苏伯尔都认为学习是认知结构的组织与重新组织，认为学习需要主动性。
布鲁纳非常重视人的学习的主动性，认为人的学习是主动学习。这具体表现在以下两个方面：
1. 重视已有经验在学习中的作用，认为学习者总是在已有经验的基础上，对输入的新信息进行组织和重新组织。
2. 重视学生学习的内在动机与发展学生的思维，认为学习的最好动机是对所学材料本身的兴趣，不宜过分重视奖励、竞争之类的外在刺激。
因此，布鲁纳提倡发现学习，即让学生思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则，强调学生学习的主动性。
奥苏伯尔则从两个维度对学习做了区分：从学生学习的方式上将学习分为接受学习和发现学习，从学习内容与学习者认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和接受学习。他认为，接受学习和发现学习既可以是有意义的学习，也可以是机械学习。他认为有意义的发现学习应该存在于学校中的学习之中。学习者必须积极主动的使具有逻辑意义的新知识与其原有认知结构中的有关的旧知识发生相互作用，旧知识得到改造，新知识获得实际意义。
二、不同点
1．对学习实质的认识
布鲁纳受皮亚杰的影响，强调认识活动中的认知结构。他认为，学习的实质在于主动的形成认知结构，认知结构形成后是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。他把认知结构称为“表征”，并把表征分为三种：动作性表征、映像型表征和符号型表征。随着个体发展到一定阶段，个体认知结构中三种表征同时存在，相互补充，共同完成认知活动。
奥苏伯尔认为，有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。他把认知结构定义为一个人的观念的全部内容与组织或一个人在某个只是领域的观念的内容与组织。
.对学习过程和教学过程的观点
布鲁纳认为“学习一门学科，看来包含着三个差不多同时发生的过程”，即新知识的获得，知识的转化，评价。他认为学生学习任何一门学科都有一连串的新知识，每一知识的学习都要经过获得、转化和评价三个过程。布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够探究的情境,而不是提供现成的知识。我们教一门学科,不是要建造一个活着的小型藏书室而是要让学生自己去思考,参与知识获得的过程。“认识是一个过程,而不是一种产品。”可见,学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容,而是学生参与建立该学科的知识体系的过程。所以,布鲁纳强调的是,学生不是被动的消极的知识的接受者,而是主动的、积极的知识的探究者。
有意义学习的过程就是新观念被认知结构中起固定作用的观念同化、贮存并相互作用，原有的观念同时发生变化，新知识纳入原有的认知结构中，从而获得意义。奥苏伯尔称自己的学习理论为“同化论”。原有观念一般通过三种方式对新观念进行同化，即类属学习、总括学习、并列结合学习。奥苏伯尔非常强调类属学习，认为多数有意义学习都具有自上而下渐进分化的特征。总括学习通常在进行归纳、推理或综合部分与整体的关系时需要；而在并列结合学习中，由于缺乏最适当的起固定作用的观念，学习时一般比较困难，而且不易保持。在教学过程中，奥苏伯尔提出讲解式教学，即教师运用言语讲授的方法，使学生进行有意义的接受学习。
由此我们可以看到，布鲁纳和奥苏伯尔在教学过程的认识上是有差别的，布鲁纳的观点反映出教学过程是一个归纳的过程，而奥苏伯尔的观点则反映出教学过程是一个演绎的过程。
3.对教学目标的观点
布鲁纳积极倡导“发现学习”，他强调发现是一种方法，学生要向科学家那样通过发
现的方法进行学习。对于教学目标，他认为，教学不仅应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容，还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家，这样的学生当他在正规的学校教育结束之后，将会的向前迈进。
奥苏伯尔认为学生的学习主要是接受学习。他认为学校中的学习应该是有意义的接受学习和有意义的发现学习，但他更强调有意义的接受学习，认为它可以在短时间内使学生获得大量的系统知识，这正是教学的首要目标。
4.实施条件
布鲁纳强调学习应注意各门学科的基本结构。“不论我们选教什么学科，务必使学生理解（掌握）该学科的基本结构。”他提出，学校课程设计要把基本知识结构放在中心地位。同时他强调学生的主观能动性，强调学生已有的认知结构的学生的思考，强调内在动机和思维能力的培养等方面的重要作用。
奥苏伯尔认为有意义的学习必须具备以下三个前提条件:学习材料本身具有逻辑意义；学习者必须具备有意义学习的心向，即积极主动的把新知识与学习者认知结构中原有的适当知识联系起来的倾向性；学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。这三个条件必须同时具备，才能实现有意义学习。奥苏泊尔认为在有意义学习中，影响新知识的学习的最重要的条件是学习者原有的认知结构的适当性。
根据以上分析，我们可以看出这两种学习理论在基本观点上是不同的，运用实施的条件与效果也是有区别的。
