执教教师 课题 年级 教学目标 教学重点 教学难点 教具、教学 《骆驼祥子》名著导读 七年级 学科 1 课时 第 1 教时 知识与水平：识记作品的主要内容，教会学生精读名著的方法。 过程与方法：学习并使用圈点批注法精读名著重点章节。 情感态度与价值观：初步培养学生的文学作品欣赏水平，丰富学生的情感体验。 学习使用圈点批注法实行深度阅读。 提升分析人物性格特点的水平，鉴赏小说的水平。 触控式一体机、平板电脑（能同时供学生25台平板电脑上网） 环境准备 教学过程 学生 教学环节 教学内容 教师活动 活动 播放电影《骆驼祥子》播放视频：观看视频，谈经典片段。 “祥子拉车”的感受。 一个片段。 激趣导入，走近文本。 时设计意图 间 1分钟 一、情境导入 二、理读 说说最打动你的人物或情节。 阅读小说最重要的是了解人物形象，说说这部小说里最打动你的人物或情节。 结合文本谈人物形象或主要情节内容。 透视全书，整3体感知，让学分生说出相关钟 人物，联系故事情节谈谈对人物理解，进入文本，调动兴趣。 1.读书方法指导：推荐文学大师茅盾 “三遍阅读法”。 2.介绍“圈点批注法” 三、赏读 1.这本书你读了几遍？有读过三遍以上的吗？这三遍你是怎么读的？ 2.什么是圈点批注法？ 圈点批注法要 注意什么？ 3.师用多媒体3师多媒体示范：“圈示范 “圈点批点批注法”阅读名著。 注法”精读重点篇章“车夫老 马”，从多角度 圈点批注。 4.课堂演练：用圈点4.师有效组织批注法精读第十八章学生“圈点批，汇总学生“在烈日和暴雨下”。 注”上传的成果，并 全班展示每小 组学习成果，纠正不足之处。 1. 学习“三遍阅读法”。 2.看书本P74“读书方法指导”，说说对“圈点批注法”的理解。 3.生归纳“圈点”和“批注”的方法。 圈点法示例： 着重号 ……表示重要、精彩的词语。 波浪线 ﹋﹋表示值得品味的句子。 横线________表示关键句、重点句。 问号？表示有疑问的地方 批注法示例： （1）概括式批注——提炼内容 （2）赏析式批注——欣赏分析 （3）感悟式批注——有感而发 （4）质疑式批注——提出疑问 4.生在平板电脑上用学到的圈点批注法精读第十八章“在烈日和暴了解学生阅读情况，指导精读名著的方法。 由教师示范指导归纳“圈点批注”的方法，然后用方法到实践，由抽象到具体。 学生的训练由自主学习到小组合作，能更好的锻炼学生的水平。采用文本细读的方法，读出文本背后的思考，在“圈点批注”中提升了学生的水平。 尊重了学生在阅读中产生的情感体验，更调动了学生阅读名著的积极性与主动性，让学生更加热爱名著的阅读。 25分钟 雨下”。 要求： （1）组建阅读小组，确定小组组长，共同选定一个片段实行圈定批注。 （2）生阅读，作圈点批注。 （3）小组交流，组长在平板电脑上汇总小组同学的讨论成果，上传到老师的电脑上。 生选择喜欢的专题，用平板电脑打开《骆驼祥子》电子书，选择恰当的“圈点批注法”实行深度阅读。 专题探究：从书P75任选一专题实行探究，用圈点批注法去精读相关章节。 四、深读 从“给祥子写小传”、“探寻悲剧原因”、“话说洋车夫”、“品析京味儿”任选一专题实行探究，师发放《骆驼祥子》电子书，指导学生用“圈点批注法”深度阅读。 让学生带着任务区实行深入阅读，把学到的“圈点批注法”切实落到实处。 四、探读 1.有人说：假如祥子没被乱兵因。 抓走，曹先生能2. 穿越“时空隧道”，即时回京,虎妞不死,小福子不 走出文本，创造性阅死,祥子就不会读。 走向堕落，你同意吗？ 2.如果有时间隧道， 让22岁的祥子穿越到现在他可能会1.分析祥子悲剧原1.思考悲剧之因。：在破败凋敝的旧北京城里， 在军阀混战的旧北京城里， 在人情冷漠、 充斥着欺诈压迫的旧北京城里， 祥子的悲剧无法避免，罪魁祸首就是黑暗的旧学生在深入探究中理解文本主旨文本主旨； 通过 “时空隧道” 这个环节， 巧妙地让祥子 “穿越” 到新时代， 并适时抛出讨论话题， 引导学5分钟 有 怎样的生活？ 社会制度！ 2.用平板电脑描绘祥子生活在新时代的美丽图景。 生站在一个更高的角度俯瞰文本， 反思人性、 人生和社会。我以为， 这才是当下名著阅读的终极意义。 一课一得，课后继续巩固今天学习的阅读方法。 布置作业：实行专题探究，并形成读书笔记，上传至校园网“名著阅读专栏”。 五、学以致用 一本好书就像一个大宝藏。同样的宝藏，有些人能找到很多宝贝，有些人却找不到，关键就在于他们“挖宝藏”的方法不一样。好的阅读方法，能让我们在同样的时间内获得更多的收获。课后请同学们再次走进《骆驼祥子》，实行实行专题探究，并形成读书笔记，让美妙的文字浸润我们的心田。 任选一专题继续探究，并形成读书笔记，上传至校园网“名著阅读专栏”。。 1分钟
评价：“名著导读”的“导”在我理解就是“引导、指导”，部编教材名著导读材料更注重方法的指导。基于此，我本节课设置的教学重点就是教会学生阅读名著的方法，学习并使用圈点批注法精读名著重点章节。以书本的理性指导，老师的示范指导引领学生去实践操作，在具体实践中学会深度阅读名著，而不是浮光掠影、千篇一律的去读。解读的角度非常广泛，基本上能够从人物的刻画方法、词语的使用、修辞方法的使用、环境的描写等方面去谈。这样的交流能够看出学生是真正走进了作品，是真正的自己的阅读体验，而不是教师把自己对作品的理解强加于学生的。这样做也是尊重了学生在阅读中产生的情感体验，更调动了学生阅读名著的积极性与主动性，让学生更加热爱名著的阅读。
建议：老师的临场应变水平和引导在这样的导读课相当重要。课堂上要增强学生的活动，让学生自己活动起来，实行交流体会，这是一种很好地学习方式，更要注重“教少学多”教学理念，把课堂放手给学生，让他们体会成功的喜悦，让他们成为课堂的真正主人。“圈点批注”方法指导更需要信息技术的配合，能够现场演练，现场展示，生生交流、师生交流更便捷，更顺畅。
