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浅谈语文教学应如何加强朗读训练
作者：王久丰
来源：《读与写·上旬刊》2013年第09期
摘要：应试教育总是片面追求答案教育，在语文教学中往往忽视朗读训练。由于一般的考试不测试学生的朗读能力，这样更有可能使语文教师不重视朗读训练。①可以引起学生学习课文的兴趣。②有助于深入体味课文的思想感情。③有助于密切读与写、口头语言与书面语言的联系，提高表达能力。④朗读是培养语感的一种好方式。 关键词：语文教学；加强朗读；训练
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0100-01
应试教育总是片面追求答案教育，在语文教学中往往忽视朗读训练。由于一般的考试不测试学生的朗读能力，这样更有可能使语文教师不重视朗读训练。
教师忽视朗读训练与指导，学生对朗读表现出随意性，很难练就好朗读的基本功，会直接影响语文教学的整体效果，这是由语文学科传授知识与提高思想境界相统一的特点决定的。朗读在语文教学中的重要性是显而易见的，它是帮助学生理解词句、段落、篇章情感的一个重要手段。经验证明，搞好朗读训练有许多好处。
（1）可以引起学生学习课文的兴趣。实际上，不论是放录音或是教师范读，还是学生试读，只要朗读得好，创造出情境就会抓住学生的注意力，引起他们学习语文的兴趣，进入一种积极的学习状态，从而使他们受到感染，得到良好的思想教育。
（2）有助于深入体味课文的思想感情。有经验的语文教师总是在朗读中引导学生推敲课文（包括词句、段落、篇章）的含义、情调、韵味，想象作者写作时的心境和情绪，从而把自己当成作者，靠朗读代替作者讲话，代替作者表达一定的思想感情，抒发情怀。毫无疑问，这大大有助于对课文的理解和体味。
（3）有助于密切读与写、口头语言与书面语言的联系，提高表达能力。朱自清讲过\"朗读对于说话和作文也有帮助。\"周振甫说：\"懂得音节和情绪的关系，到写作时自会采用适宜音响、节奏来表达胸中的情意。\"事实上，朗读就是语音、语调、速度、节奏、力度的训练，这对于提高表达能力有直接作用。例如，一个演讲者只要善于把握正确的语音，掌握好平直、升昂、降抑、曲折四个基本语调，处理好速度快慢、停顿、节拍、轻重音力度，就会收到良好的表达效果。
（4）朗读是培养语感的一种好方式。不断进行朗读训练，就可以增强对语音的感受能力。增强对语言规范的敏感性和鉴别力。如果这种语感形成了，只要听到不正确的语音或词不达意，生硬不通的句子，马上就会从接受角度感到不适，甚至加以排斥。
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如何做好朗读训练？ 1.在阅读教学中提高朗读能力
1.1吃透教材，把握重点。教师首先要吃透教材，把握好朗读训练的重点，弄清每句话的速度、语调、感情色彩。这样，在指导学生朗读时才能心中有数，有的放矢，便于指导。 1.2指导朗读、讲究方法。①处理好整体与部分的关系：朗读训练时，应先从整体入手，自己试读课文，体会文章的内容，所表达的意思，再根据课文的特点，有目的的具体指导某一段，某一句，然后再整体朗读。这样训练有利于培养朗读能力，体现循序渐进的过程。 ②分层训练，朗读到位：如在《雪地里的小画家》一课可分为三个层次训练。A.第一层：\"下雪了！下雪了！雪地里来了一群小画家。\"老师利用语言描述，引导看图，创设情境，激发情感，带学生进入情境：\"小朋友，下雪天多美啊！你们喜欢下雪天吗？下雪了，你们会怎么说？\"学生争相发言后，再让学生用\"高兴\"的心情读这几句话，这样就很自然地指导了朗读。B.第二层：\"小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙，不用颜料不用笔，几步就成一幅画。\" 这一层引导学生看图说话，体会美感，通过\"枫叶\"、\"月牙\"等词一重一轻语调的变化，练习朗读，看谁能读出美感。C.第三层：\"青蛙为什么没参加？它躲在洞里睡着啦。\"这一层，采取问答式练习朗读，分别进行同位、师生、男女生问答练习。 2.把握文章的形象点
指导学生析读教材中课文的语言大多是准确、鲜明、生动的，在进行朗读训练时，教师可以帮助学生抓住一些关键性语句，把握个别用词特别形象的地方进行训练，让学生既知晓文章遣词造句的准确、形象，又能在朗读中据以传情达意。例如\"……林冲只好也从地上拿起一条棒来说：\"请教了'。洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。……\"这段话中，\"只好\"、\"吞了\"、\"猛敲\"、\"冲向\"这组词用得非常形象、准确，这里\"只好\"表明了林冲被迫应战的谦让精神，而\"吞了\"、\"猛敲\"、\"冲向\"则可以看出洪教头的傲慢，心急气盛。学生一旦抓住了这些重点词练习朗读，整个句子便读得有声有色。 3.紧扣文章的韵律点
指导学生品读佳作中的许多语言具有动人的旋律，这种旋律由声调的高低强弱，音顿的整齐匀称和语句的轻重缓急等因素构成，它给人们以抑扬多变，和谐悦耳的音韵之美，这种感受必须通过吟诵品味才能接受，学生一旦抓住了这些韵律点，可以由此及彼地读好全文。例如\"还有一些泉声忽高忽低，忽缓忽急，忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间……\"这一段话音顿基本一致，排列整齐有序，读起来琅琅上口，整齐匀称的排列中又有参差，形成了抑扬、悦耳的节奏美。指导时，让学生细细品味，慢慢吟诵，让学生根据语句的内在韵律，抑扬顿挫地读出这一部分。并以次为要旨，进而朗读《鼎湖山听泉》的第4节。可谓由此及彼，举一反三。
