运用学情为教学实效助力

运用学情为教学实效助力

□赵文琪

【摘 要】在教学中重视学情的运用，对于提高教学实效有着重要的意义。文章从基于经验观念，确定

教学生长点；基于问题困惑，确定教学重点；基于相同经验，确定教学切入点；基于心理特征，确定教 学兴趣点4个方面提出了品德与社会课程运用学情的策略。【关键词】运用学情；教学实效；助力

中图分类号：G623.15 文献标识码：A文章编号院1671-0568(2016)31-0099-02

美国著名心理学家奥斯贝尔曾经说过，野如果我不得不 将教育心理还原为一条原理的话，我将会说，影响学习最 重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原 有的知识状况去进行教学。”《品德与社会课程标准》也指 出：学生的生活经验是良好品德形成和社会性发展的基础。 教师首先应根据学生已有的经验设计教学，同时要通过多 样化的教学活动丰富和提升学生的生活经验，加深他们对 社会的认识。

但是，在日常教学中，相当一部分教师在教学设计时， 将“学情分析”处理成为一个单独的备课环节，使得“学 情分析”与整体教学设计处于游离状态，分析的学情没有 融人教学过程中，仅仅凭借自己的前见对学生进行想当然 的认识与理解并进行教学，使教学内容脱离学生的实际， 教学难以深人学生的心灵，师生之间不能形成真正意义上的 交流与对话，教师“教”得索然无味，学生“学”得茫然 纠结，教学实效无从谈起。

为解决这一问题，笔者深人思考了如何将学情作为有 效的教学资源应用在教学设计中，并以“人教版”品德与 社会三年级上册“在爱的阳光下”单元中的“读懂爸爸妈 妈的心”主题为例，加以简要阐释。

近发展区，进而准确把握教学生长点。“读懂爸爸妈妈的 心”这一主题的教育目的在于引导学生体会父母唠叨背后 的关爱，并且能主动、巧妙地和家人沟通。课前，教师利 用无记名调查的方式对学生进行了调查，其中的一个问题 是：“面对父母的唠叨你是怎么做的？为什么这样做?”调 查结果如下：

面对唠叨的行为表现不理眯，继续做自己的事情顶嘴，强调自己的理由

百分比931

缘由

认为自己是对的认为自己是对的 自己的心情不好知道自己错了 知道要听父母的话

无条件接受

25

害怕责罚 害怕耽误时间 出于无奈真诚地希望沟通

心平气和地与家长沟通、 交流

35

害怕责罚

理解家长的良苦用心 心情好

如表所示，40%的学生面对“唠叨”的表现或是“积

_、基于经验观念，确定教学生长点

维果茨基指出：课堂教学不能只适应儿童发展的现有 水平，而应适应“最近发展区”，走在发展的前面，最终跨 越“最近发展区”而达到新的发展水平。在品德与社会教 学中，只有明确学生原有的经验观念，才能找准学生的最

极抵抗”或是“消极抵抗”。60%的学生面对父母的“唠 叨”表现出“欣然接受”。作为品德与社会教师，面对学生 的行为表现时，应该深人了解行为背后的真实想法。只有 准确把握行为动机，才能“对症下药”，进而避免教学“隔 靴搔痒”。聚焦“欣然接受”背后的缘由，可以发现一部分

作者简介：赵文琪，北京教育学院石景山分院基础教育研修中心

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新课程研究 2016.11

学生能够“真心理解”父母，而另一部分学生则是出于 “趋利避害”的妥协与无奈。由此看来，弓I导学生体会、品 味蕴涵在“唠叨”中的关爱，产生主动沟通的愿望，学习 与父母沟通的方法是本课教学的生长点。

基于学生的经验观念确定教学生长点，使得学生以往 的盲区得以填补，模糊的认识得以清晰，错误的认识得以 矫正，正确的认识得以深化，从而切实帮助每一位学生获 得不同程度的成长。

二、 基于问题困惑，确定教学重点

教学重点是教学内容的核心部分，是达成教学目标的 最重要依托。“读懂爸爸妈妈的心”一课，如上表所示院 面对父母的“唠叨”，学生的做法各异，有“暗暗”较劲 的，也有“顽强”抵抗的；有“无条件接受”的，也有 “理解沟通”的。梳理学生的想法：“真”理解、“真”抵 触、“假”接受交织在一起。不论是“真”抵触还是“假” 接受，根源都在于他们还不能理解蕴涵在父母唠叨中的关 爱，而这恰恰是引导学生产生主动沟通的愿望并且巧妙沟 通的重要前提。由此，引导学生体会唠叨中蕴含的关爱是 本节课的教学重点。

在品德与社会的教学中，根据学生存在的问题、困惑 确定教学重点，才会使得教学有的放矢、事半功倍，切实 提高教学实效。

三、 基于相同经验，确定教学切入点

建构主义强调：学生并不是空着脑袋走进教室的。在 日常生活以及以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验， 都有一些自己的看法。教学不能无视学生这些经验，从外 部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识 的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新知 识经验。

“读懂爸爸妈妈的心”一课的学情调查还有一个问题: 面对家长的唠叨，你是怎样的心情？调查结果显示，63% 的同学“烦躁”，17%的同学“想哭”。基于这一情况，教 师以一曲《喟啵喟啵喟》MV作为切人点，为学生搭设了 一个“倒苦水”的平台，学生的“话匣子” 一下子就打开 了，诉说着自己的不满、烦躁与委屈。当学生产生共鸣的 时候，教师话锋一转：“为什么父母总是在小得不能再小 的事情上唠叨？”以此引发学生的认知冲突，自然而然地进 人到本课的学习中。

以学生共性的生活经验作为教学活动的切人点，会极 大限度地引发学生的共鸣，使得教学活动了无痕迹的“发 生”。

四、基于心理特征，确定教学兴趣点

儿童智慧情感的发展是以儿童自身的活动为中介实现

的，是一个主动建构的过程。课堂上，如果不能引领学生 全身心地投人到学习过程中，学生就无法从活动中获得最 真切的体验和感悟，也不会有表达和建构。建构主义从教 师角色的角度表达了相似的观点：教师是教学活动的组织 者和协调者。课堂上要发挥教学组织者的作用，创设教学 情境，激发学生的学习兴趣，努力调动学生的积极性，帮 助他们发现问题，进行“问题解决”。由此来看，学生的 兴趣对于学习的全过程具有重要意义。

小学三年级的学生在心理特征方面开始出现“趋利避 害”，他们有意识地回避对自己不利的事情。因此，在“读 懂爸爸妈妈的心”教学过程中，教师创设了 “猜一猜”的 问题情境，将学生面对“唠叨”的行为表现数据以饼形图 的方式呈现在课堂中，引导学生围绕“猜猜这些同学为什 么这样做？” “这样做，自己或他人的感受是怎样的？”“通过交流，你感觉这样的做法好不好？为什么？”等问题 进行交流与讨论。学生在交流的过程中，逐步认识到沟通 与交流才是化解矛盾、解决问题的最佳选择。猜一猜”作 为问题情境，既呈现了问题，也隐匿了学生的具体姓名， 有效规避了学生内心的“纠结”与“不安”，使得学生既能 够站在“旁观者”的角度，又能够借助自己以往的生活经 验参与到交流活动中，最终实现自我教育的目的。

兴趣是推动学生参与教学活动的重要力量，正如《品 德与社会课程标准》所述：教学要因地制宜地营造有利于 学生品德和行为习惯养成的学习环境，选取学生生活中真 实可信的生动事例，采用学生乐于接受的生动活泼的方式， 帮助他们认识和解决现实生活中的问题，使教学成为学生 体验生活、道德成长的有效过程。

总之，关注学情的运用是有效教学的必然要求。只有 全面了解学生的真实情况，切实关注学生的成长需要，才 能使教学有的放矢，引导学生兴致盎然地参与到学习中。

参考文献：[1]

教育部.品德与社会课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大

学出版社,2012.

[2] 齐建芳.学科教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

(编辑院杨迪）