口郭芹 张家港市崇真中学 【摘要】围绕学生英语学习实情开展分层次教学，让不同类型和层次的学生都能在各自最近发展区域内得到发展提 高是英语课程教学的首要目标与原则。任务型教用合作探知的方式引导学生同桌交流、小组互探、组间互动 等，利于发现学生不同问题，便于他们生成敏锐的语言感知。合作教学模式的运用，使得不同层次的学生都能在博 采众长中取长补短，在实践运用中提高语言表达能力。 ｆ关键词】高中英语；学生；差异；合作；交流 【辟Ｉ图分类号】Ｈ３１９ 【文献标识码】Ａ【文章编号１１００９．６１６７（２０１６）１２．０１６７．０２ 著名的心理学家加德纳认为社会中的人都有语言文 由的学习氛围中主动表述自己的意见。 字表达、逻辑推理、视觉空间反映、动觉协调、交流沟 （２）鼓励交流，互通有无 通、自觉自省、自然观察等多元智能，都离不开一定的 二语习得理论强调，交流互动是学生获得语言感知 合作探究和互动协作。英语课程标准强调，立足学生的 的重要途径，在交流中深化理解感知更利于学生识记运 学习实际，主动帮助他们开展合作探究，让他们带着问 用。鼓励交流，能使得学生在倾诉的过程中形成更多有 题进行思考，带着任务进行探究，有助于他们形成更为 意义的信息，帮助他们生成敏锐的语言感知能力。 敏锐的语言感知。重视从学生的问题中设置探究任务， 借助同桌对话交流，让课程教学内容在不断丰富拓 能使得课堂教学更具有开放性，让学生在参与互动中获 展的过程中产生深度与广度，能使得课堂充满动感。如， 得更多感思，提高英语表达能力。 在模块三的Ｕｎｉｔ １ Ｔｈｅ Ｗｏｒｌｄ ｏｆＯｕｒ Ｓｅｎｓｅｓ的Ｒｅａｄｉｎｇ Ｂ Ｆｏｇ 教学中，笔者建议学生通过搜集资料展示的形式，就 口同桌对话，互富异议 ｈＷａｔ ｄｉｄ ｈａｐｐｅｎ ｉｎ ｆｏｇ？提出自己的观点，并在此基础上引 导他们就Ｉｆｙｏｕ ｍｅｅｔ ｏｆｇ，ｗｈａｔ ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｔｏ ｄｏ？提出各 （１）关注差异，彰显优劣互补 自的看法，帮助他们在主动搜集相应素材的过程中找到 维果斯基的“最近发展区理论”强调学生在现有的 更多的认知切入点。通过互动交流学生能有针对性地挖 认知水平上仍然有更多的发展空间，其差异性是教师应 掘文本素材知识，使得他们在不断沟通的过程中产生探 关注的重点。教师应该着眼于学生的最近发展区，让他 索的激情与动力。 们在跳起来摘果的过程中自我发展、自我革新和自我提 鼓励交流，让学生在交流的过冲中更加深入探究教 高。围绕学生学习差异，多给他们设置不同的问题，能 材文本，获得丰富感思体验。借助互动交流，能使得课 使得他们在自由选择中获得更多探知机会。通过差异化 堂在协作交流中产生更多奇思妙想，使学生在不断互动 的对比，学生能在发现问题后有的放矢地弥补。 中获取丰富知识技能。 了解学生的差异，应该多给他们自我陈述的机会， 让他们在主动暴露问题的过程中发现真实的自我。如， 目小组讨论，畅寓意见 在《牛津高中英语》模块六Ｕｎｉｔ １ Ｌａｕｇｈｔｅｒ ｉｓ Ｇｏｏｄ Ｆｏｒ Ｙｏｕ 的Ｒｅａｄｉｎｇ Ｂ Ｓｔａｎｄ．ｕｐ ｆｏｒ Ｙｏｕｒ Ｈｅａｌｔｈ阅读引导中，笔者建 （１）任务引导，蓄势待发 议学生在整体阅读感知的基础上，结合Ｒｅａｄｉｎｇ Ａ中的思 “合作学习就是在教学上运用小组，使学生在小组活 考题目，就Ｗｈｉｃｈ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｄｉｄ ｙｏｕ ｒｅａｄ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ａｒｔｉｃｌｅ？ 动中最大程度地促进自己及他人的学习。”创设多样化与 和Ｈｏｗ ｄｏ ｙｏｕ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ ｈｅａｌｈｔ？从文本素材中摘出相应的 开放性任务，让学生在主动参与的过程中找到更多的探 词汇短语，从而形成一定的感知印象。通过问题引导， 究知识内容，定然会激活他们的认知潜能与激情，帮助 学生在明确阅读方向中积累语言知识。 他们获得深厚语言感思。 关注差异，能使得学生对自身英语学习有了更全面 任务引导，让学生有了更多探学的载体。如，在模 的了解，并根据同桌之间的交流相互找出优劣，及时调 块七Ｕｎｉｔ ２ Ｆｉｔ Ｆｏｒ Ｌｉｆｅ的Ｒｅａｄｉｎｇ Ｔｗｏ ｌｉｆｅ—ｓａｖｉｎｇ Ｍｅｄｉｃｉｎｅｓ 整学习策略。多给学生自我查找的机会，让他们在主动 阅读引导中，结合ＲｅａｄｉｎｇＡ中的习题，鼓励学生就Ｈｏｗ 对比的过程中大胆发表意见和观点，让他们在宽松、自 ｍｕｃｈ ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ ａｂｏｕｔ Ａｓｐｉｒｉｎ ａｎｄ Ｐｅｎｉｃｉｌｌｉｎ？和Ｗｈｙ ｄｉｄ ｈｔｅ 收稿日期：２０１６－９－５ ６： ｐｅｏｐｌｅ ｎｅｅｄ Ａｓｐｉｉｒｎ ａｎｄ Ｐｅｎｉｃｉｌｌｉｎ ｌｏｎｇ ｌｏｎｇ ａｇｏ？等提出自己 的意见和观点。创设阅读导思话题，让学生带着目标和 要求主动挖掘教材文本中的相关知识，让他们在主动参 与的过程中把握好阅读素材重难点。 绕Ｗｈａｔ ｄｉｄ ｙｏｕ ｕｓｕａｌｌｙ ｄｏ ａｔ ｈｏｍｅ？和Ｈｏｗ ｄｉｄ ｙｏｕ ｓｅｔｔｌｅ ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍ？等进行探究，让各个小组在充分整合相关意见 和建议的基础上形成一定感知认识，深化感悟。 小组的合理调配，使得学生有了更多可互动与信任 创设的话题任务在体现整体化和开放性的前提下， 给学生更多自我思考和主动调整的机会，帮助他们在理 清学习知识要点的过程中找到更多的探究方法。任务引 的学习团队，利于他们在主动交流的过程中产生不一般 的感悟。遵从学生的学习方法，多给他们提供引导，让 他们在主动参与的过程中发现更多有效的探究路数，产 生灵感，形成认知感悟。 （２）组织争辩，彼此竞赛展“才” “缺少争辩的教学是不完整的课堂”。以小组为单位 组织学生进行争辩，让他们在主动沟通交流的基础上展 导不仅给学生留下了更多质疑的机会，还能够使得他们 在深入探讨的过程中找到丰富的感思，让他们的英语学 习更有趣味性。 （２）大胆言说，各抒己见 ６８ 我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进 示自己的学习成果，不仅能有效帮助他们激活阅读理解 学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并 思维，还能够让他们在相互争辩的过程中展示自身的才 以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”让学生 华，让他们的理解更有深度和广度，形成有效的感悟。 在课堂上尽情表达，让他们在各抒己见的过程中碰撞出 组织学生以小组为单位进行争辩，更能使得课堂 思想火花，对培养他们的英语表达及运用能力具有一定 教学在生动活泼的过程中展现不一样的精彩。如，在 导向性。 模块三Ｕｎｉｔ ３ Ｂａｃｋ Ｔｏ ｔｈｅ Ｐａｓｔ的Ｒｅａｄｉｎｇ Ｌｏｓｔ Ｃｉｖｉｌｉｚａｔｉｏｎｓ 大胆言说，也使得学生有了更多的话语权和满足 教学中，可结合学生的不同意见，围绕Ｄｏ ｙｏｕ ｔｈｉｎｋ ｉｔ’Ｓ 感。如，在模块四的Ｕｎｉｔ １ Ａｄｖｅｒｔｉｓｉｎｇ的Ａｄｖｅｔｒｉｓｅｍｅｎｔｓ教 ｉｍｐｏｒｔｎａｔ ｆｏｒ ｐｒｏｔｅｃｔｉｎｇ ｌｏｓｔ ｃｉｖｉｌｉｚａｔｉｏｎｓ？和Ｗｈａｔ ｄｏ ｗｅ ｓｈｏｕｌｄ 学中，围绕教材中ｃ１和Ｃ２里的ｌ１个习题，可引导学生 ｄｏ ｆｏｒ ｌｏｓｔ ｃｉｖｉｌｉｚａｔｉｏｎｓ？组织学生以小组为单位进行争辩， 通过逆向阅读的方式从素材中摘录出更多有价值的信息， 帮助他们在主动沟通交流的过程中强化理解，形成更为 并引导学生畅所欲言地表达。多尊重学生的不同观点， 丰富的有效信息。在此基础上，可要求学生围绕Ｗｈａｔ ｄｉｄ 鼓励他们围绕Ｗｈａｔ ｄｉｄ Ｉ ｉｆｎｄ ｉｎ ａｄｖｅｒｔｉｓｅｍｅｎｔｓ？主动表达自 Ｉ ｒｅａｄ ｉｎ ｈｔｅ ａｒｔｉｃｌｅ？作最后的陈述，让他们能够结合阅读素 己的观点。教师通过大胆言说来引导学生交流，让小组 材进行充分感知，强化理解。 内的合作有了明确的方向，让学生有了更多的互动探知 在争辩中让学生有更多的思维情感活跃于课堂，更 机会。 能体现英语的人文教学理念，让学生享有高度的自治权 给学生搭建自由表达的平台，让他们在主动阐述的 和表达空间，让他们在充分交流沟通的过程中不断生成 过程中获得敏锐的思维灵感，在主动调整学习方法的过 多样化思维，满足他们的全面发展需要。多给学生提供 程中开阔认知视野。多融入学生的探知交流，给他们更 展示的机会，让他们在民主、自由的环境中大胆展露， 多提示与引导，让他们在主动交流中积累认知，更利于 帮助他们在展示才艺的过程中增强学习的主动性和积极 他们跳出教师讲解窠臼，获得更多的语言文化知识。 性。引入争辩，让学生在ＰＫ的过程中产生不同的耀眼火 花，积淀语言知识，提高表达技能。 目组问互动。抒发感悟 总而言之，建立在学生学习实际情况基础上的合作 教学模式，体现了对学生差异化学习能力的尊重，和 （１）合理调配，同质协作求“同” “以生为本”的人文教育理念，让学生真正成为课堂的主 新常态下的英语教学应该是诸多资源、信息要素的 题。围绕差异突出同桌交流，让学生在表达的过程中发 综合，更是学生相互协助互动的基础。合理调配，让学 现不同，利于他们带着问题思考，带着任务主动协作探 生在势均力敌的对话沟通中集思广益，帮助他们获得更 究。以组间的互动为载体，能使学生在抒情达意的过程 多的认知共同感。 中发现英语的精彩，进而喜欢上英语。 调配学习小组，在遵循“组内异质、组间同质”原 则的基础上，多给学生相互协作配合的机会，帮助他们 参考文献 探索其中的共同点。如，在模块一Ｕｎｉｔ ２ Ｇｒｏｗｉｎｇ Ｐａｉｎｓ ［１】 刘国庆高中英语课堂教学中运用合作学习的体会 教师， 的Ｒｅａｄｉｎｇ Ｂ Ｈｏｍｅ Ａｌｏｎｅ教学中，结合小组意见，建议班 ２０ｉ１（ｉｓ）． 级所有同学自寻组织，以相同经历为基准，形成一定的 【２】 李丽娟《农村高中英语课堂教学中小组合作学习研究》研究 团队，教师则根据他们学习能力按照学困和学优各占两 报告Ⅱ１ｌ中学课程辅导，２０ｔ１（１８）． 成的比率，引导学生优化组合学习团队，并建议他们围 【３］ 王娴浅谈高中英语小组合作教学ｕｌｌ学英语，２０１０（２１）．
