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研究性学习 关于地理搽究Ⅱ生学习硇搽索与实跬 泉州洛江马甲中学谢文明 近年来，笔者依据《全日制义务教育地理课程标准》（实验 很低，所以地理教学要注重挖掘适合用探究性学习方式来学习 稿１的基本理念之一：“改变地理学习方式要根据学生的心理发 的知识内容，如学习者亲身参与探究或实践才能逐渐被体验或 展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历 内化的知识。地理课标的一个很显著的变化之一就是减少了知 与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力， 识点．给教师和学生留出了更多的空间。因此，在地理教学中开 鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动 展探究性学习不仅是必要的，也是可行的。 学习的态度。”在地理教学中．积极引导学生开展探究性学习 三、地理学科探究性学习实施的途径和方法 活动。下面，笔者谈谈自己的探索与实践。 笔者结合自己的教学实践，从以下几个方面谈谈探究性学 一、对地理学科探究性学习的理解 习实施的途径与方法： 探究性学习是学生从问题或任务出发，通过形式多样的探 １、在教学中，努力创设民主、和谐氛围，使学生敢于自主 究活动．以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的 探究 学习方式。在探究性学习中，学生不是面对现成的陈述性知识 笔者认为，在新的教育理念指导下，教师是学生学习的设 或程式化的练习题．而是面对具有一定挑战性的问题或任务． 计者、组织者、引导者。因此，在日常教学中，教师应以学生学习 他们需要通过自主的、多样化的探究活动来回答问题或完成任 伙伴角色出现在学生的心目中。应从学生心理特征出发，让学 务，并在此过程中获得知识和技能、发展能力、培养情感体验。 生自己去讨论、探究，教师只是在适时、适当的地方给予点拨， 从实施的角度来看，探究性学习应具有以下三个特点： 解决学生自主探究过程中出现的问题。而且，这些问题是在教 第一、学习者需要由问题或设计任务出发，展开自己的学 师的精心设计、组织与引导下．学生自己发现提出，并让学生学 习活动： 会自己寻找解决方法。如．在指导学生学习湘教版地理七年级 第二、学习者需要通过观察、调查、假设、实验等多种形式 上册《世界的海陆分布》这一节时，笔者发给学生一个地球仪， 的探究活动，提出自己的解释，或者设计和制作自己的作品： 上课时．地球仪在每个学生手中传递，让学生观察记录：手先碰 第三、学习者需要通过表达和交流．验证、修正自己的解 到地球仪上海洋部分的同学多？还是碰到陆地部分的同学多？ 释，或者改进自己的作品。在一个具体的探究性学习活动中．以 通过统计手先碰到海洋部分的同学占的比例以及碰到陆地部 上三个特点可以理解为先后执行的三个阶段。但这三个阶段并 分的同学占的比例，然后阅读地图．认识地球上海陆分布不均， 不是一次性、线性的过程，而是一个循环往复、螺旋式上升的过 并计算出海洋和陆地各占的总体比例。以及为什么人们又称其 程。而地理教学中的探究性学习，是指学生在教师指导下，围 为“水球”的原因。而不是先人为主地介绍。笔者发现：通过学生 绕地理知识领域，或根据现成的课题，或自设课题，设计相关方 探究、讨论，从而较好地掌握全球海陆面积所占比例的知识，而 案，积极探索、研究、创新，从而得到发展。即在地理课堂教学 不是教师直接下定义得出的。笔者认为：宽松的课堂环境是自 和地理活动课中以学生发展为本，让学生发展．创造性的 主学习的沃土。教师要多加保护学生求知发问的勇气和兴趣， 发展，让学生成为认识的主体，实践的主体，发展的主体。 要营造这样的氛围，要充分尊重学生人格，要关注发现他们的 二、地理学科实施探究性学习的必要性 亮点，多鼓励少指责，要一视同仁，不歧视差生，要体现平易近 地理学科是一门综合性学科，涉及的学科多、领域宽．门类 人的人格魅力。 复杂，是非常适合开展探究性学习的一门学科。因此．在教学 ２．从教材中确定探究的主题 中适合进行探究的问题很多，如，湘教版地理七年级一上册《海 笔者认为：教材中的某些基本原理、概念、成因等知识．虽 陆变迁》一节中关于“漂移假说”等就非常适合开展探究性 然前人已有定论。但对学生来说还是未知的。因此，可以把这类 学习。当然在地理教学中要组织学生开展有效的探究性学习 问题设计成让学生自己去发现的过程。如，笔者在指导学生学 活动，还要考虑很多因素，其中要学习的地理内容就是其中的 习湘教版地理七年级上册《海陆变迁》一节时，先指导学生阅读 一个决定的困索。有些内容，由于各种原因， ｌ｛ｊ探究学习效率 世界地形图，然后设计几个问题让学生去探究：（１）你认为 维普资讯 http://www.cqvip.com
研究性学习 漂移假说是空想呢，还是有科学依据？（２）南美洲东海岸凸出的 部分和非洲西海岸凹入的部分差不多可以相吻合。这难道仅仅 是巧合吗？（３）请你找出相关的材料，证明在久远的年代，南美洲 和非洲是连在一起的证据。通过反馈。笔者发现：学生通过查阅 ６．突破常规，反向设问。开发学生发散性思维，使他们善于 自主探究 例如，笔者在指导学生学习“地球的运动与气候”时，不是 简单地介绍自转、公转的方向、周期、产生现象等内容，而是问 学生这样一些问题：“假如地球不是自西向东自转会出现什么 情况？…‘地球不公转是否会有四季变化？”逆向提问，发散了学 生的思维，学生很感兴趣，改变了单一的思维习惯，同时也培养 了探究性学习的能力。 资料，利用网络及各种媒体等多种形式收集资料，都能说出两 大洲曾经连在一起的相关证据。 ３．从乡土地理中选择探究的问题 笔者依据《全日制义务教育地理课程标准》（实验稿）设计 思路之一“提倡把乡土地理作为综合性学习的载体。学生可以 通过收集身边的资料．运用掌握的地理知识和技能．进行以环 ７．并０用地图．培养学生从地图中自己学习知识，发现Ｉ＂１题 地理图像是地理信息的重要载体，包含了丰富的地理信 息．湘教版地理教材中可以说每章每节都有地图，很多教学内 容是以图析文。因此，笔者认为，在教学过程中应重视地理图像 境与发展问题为中心的探究性实践活动。”在指导学生学习《泉 州地理》时，要求学生调查家乡的水资源利用等方面的情况，调 查活动在教师的指导下分小组进行，由各小组分工合作完成。 笔者设计如下课题：（１）家乡用水有哪几种类型？（２）农业生产用 水分为几类？（３）家乡以哪种灌溉方式为主？（４】家乡种植的农作 物与水资源是否适合？ｆ５１家乡是否存在水资源短缺与水资源污 染问题？如何解决？等等，然后把学生分成若干个小组，各组指 定一名学生作为课题负责人．各小组带着自己的课题进行探究 的有机结合。指导学生通过阅图、填图、画图，从图上获取有用 信息，帮助学生提高地理能力，从而掌握观察地理事物的基本 方法。如。笔者在指导学生学习“世界主要气候类型”一节时，先 让学生阅读地图册。通过景观图认识了解世界各地自然景观不 同．然后让学生阅读气温曲线和降水柱状图，从而得出自然景 观不同是这些地方不同气候的真实写照，而不是先介绍气候特 征。 活动，并要求每位学生根据调查探究写一篇地理知识小论文。 然后在班上交流。通过反馈，笔者发现：这样可使学生知道家乡 的水资源利用类型，提出一些节水的建议和措施。并提出解决 水资源短缺与污染的方案。 ４．充分利用教材里的“活动”题，激发学生探究学习的热情 笔者发现：湘教版地理教材的显著特点就是编排大量的 “活动”内容，它既是知识的承载形式。又是教学内容的重要组 ８．引导学生写探究日记 笔者为了贯彻地理课程标准的基本理念“学习对生活有用 的地理“和“学习对终身发展有用的地理”经常要求学生在日常 生活中如发现与地理有关的问题，随时记录下来，并加以探究。 如，笔者在指导学生学习《天气和气候》一节后，要求学生注意 收听、收看媒体中家乡的天气预报，并加以记录，然后加以分 析。从而找出家乡一年四季中气温和降水变化的规律。笔者发 现：经过这样长期积累，学生就可以把平时所记的整理成探究 报告．从而一步步走上成功的阶梯并养成了探究的好习惯。 综上所述。探究性学习优点很多，在地理教学中开展探究 性学习．有利于改变学生学习地理的方式。有利于培养学生的 成部分。因此，笔者在教学中注意灵活运用，并在具体实践中有 所创新，使地理教学生动、活泼起来。从而激发学生探究性学习 的热情。如，湘教版地理七年级下册《北极地区和南极地区》一 节中，有这样一道“活动”题：“煤是深埋在地下的古代植物，经 过漫长的时间演化而成的。现在人们在冰雪覆盖的南极地区发 现有煤，你能解释这一现象吗？”学生回答可谓五花八门。有的 说当时地球上很热，有茂密的森林；有的说是鲸和企鹅的遗体 埋在地上形成的：有的说南极洲是从热带漂来的……从这些答 创新精神和实践能力。 （责任编辑：路远） 案可以看出，有些学生的答案甚至是荒谬的，但笔者并没有打 击其探究的积极性，而是鼓励其找出独到理由，保护其创造性。 ５．引入最新的“焦点、热点”问题。激发学生探究的热情 笔者经常结合每天晚上电视台“新闻联播”中提到的 世界的焦点和热点问题进行教学，如，美国的“９．１１”恐怖事件 的发生地在哪里？为何会发生这样的事件？以色列和巴勒斯坦 在哪里？这两个国家为何经常闹矛盾？让学生关注和收集这些 事件的资料、新闻报道和图片。上课时交流、讨论，从而激发学 生自主探究新知识的欲望。
