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浅谈如何提高小学数学复习课的有效性
作者：杨梅凤
来源：《读写算》2018年第10期
摘 要 复习课作为小学数学教学中的重要课型之一，其目的就是引导学生把平时相对掌握的知识点，以再现、整理、归纳等办法串起来，形成知识的网络，构建完整的知识体系，熟练掌握基础知识和基本技能，起到“查漏补缺”的效果，从而进一步发展学生的综合能力。关键词 小学数学；复习课；存在问题；提高策略；有效性中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）10-0204-02 一、小学数学复习课教学存在的问题长期以来，许多教师感叹“复习课难上”，学生埋怨“复习课没劲”。究其原因，除了复习课的教学内容已是学生所熟悉的知识，对学生来说，复习过程不再像探究新知识那样充满挑战的乐趣以外，小学数学复习课堂教学依然存在以下几个问题。（一）复习课成为练习课复习课需要练习，但不应是为练习而练习。教师有的大量收集习题、试卷，让学生在题海里苦战；有的“爆炒冷饭”，让学生机械重复地练习，期末复习时甚至让学生把书后的《总复习》做好几遍；有的采用“练习→校对→再练习→再校对”的教学方式，把学生会做每一道复习题作为教学目标。这样的复习，教师教得累、学生学得苦，往往收效甚微。（二）复习课上，学生被动学习教师过于重视知识系统本身，很少引导学生思考与系统有关的知识，即很少举一反三。教师不是沿着学生的思路去分析问题、解决问题，而是把学生引入自己的思路中，学生始终处于被动的地位，阻碍了学生的思维发展。（三）复习课堂教学忽视能力培养复习是一个疏通知识的过程，它必须理清知识之间的联系，将“点”连成“片”，从而内化为学生的东西。但一些教师在教学中过于强调疏通知识点，强调知识技巧的掌握，而忽视了能力的培养。二、提高小学数学复习课有效教学的策略“怎样上好数学复习课”的确是老师感到非常困惑的问题。因为，它既不像上新课那样有“新鲜感”，也不像练习课那样有“成就感”，更没有一个大家公认的课堂教学模式。那么，对照新课标“以人为本，学生为主体”的数学教学理念，我们如何提高小学数学复习课有效教学呢？（一）整理沟通，知识梳理连成网在小学数学复习课上，教师如果善于根据各个学段和单元内容的特点，把旧知识整理沟通，就可以使学生所学过的知识系统化、网络化、条理化，以便达到学生能够综合运用的目的。知识梳理的方法可以采用“结构图”把知识串联起来，也可以编写思维导图，教给学生学会分解，寻找问题、解决问题的突破点，还可以以表格形式展示复习内容结构。如，《三角形复习课》的复习重点是三角形的特性、分类、三边关系以及三角形的内角和。这节课的复习方法可在老师的引导下，学生经历以下表格形式整理知识过程，建立知识结构，进一步理解本单元的知识及相互联系。（二）创设问题情境，勾连新旧知识创设复习课情境的根本目的是引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，唤醒学生积极进行自主探索、交流合作的欲望，所以情境的創设必须要整体设计，要包含复习的全部内容。如“数的意义整理和复习”，可用信息报道的形式提供下列信息：据统计，2000年我国城镇居民人均可支配收人6280元，实际增长6.4%。第五次全国人口普查统计公布，我国总人口数为1295000000人，平均每个家庭人口为3.44人，我国计划生育取得明显成效。通过阅读信息。一方面使学生感受到数学来源于生活，又应用于生活，数学就自己身边。并不陌生和抽
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象，另一方面还能使学生感受数学能具体、鲜明地反映一些实际问题，是人们日常生活中交流信的手段和工具。（三）精设练习，类化提高促发展复习课中的练习设计，是让学生进一步巩固知识的过程，又要开拓学生进一步学习的思维。所以，小学数学复习课的练习设计要紧密结合各个单元的内容重难点，根据学生的认知规律来设计题型，加强训练，从各个角度引导学生进行思考，帮助学生掌握基本技能，提高学生的求异思维能力，从而由点及面达到举一反三，触类旁通的效果，增强学生学习数学的乐趣和信心。例如，教学《长方体和正方体的整理复习》一课时，我们可以让学生设计牛奶的箱子，学生在学习中既动脑，又动手，这样的教学可以培养学生的创新思维意识和解决实际问题的能力。又如：复习完《数的奇偶性》后，我设计了这样一道题：一天，教室里亮着的灯突然停电了，值日班长按了一次开关，接着小云又按了一次开关……依次有45个同学按了开关。问：最后，开关是开着？还是关着？这道作业，贴近学生生活，体会数学就在身边，用所学数学知识解决身边的数学问题，是多么快乐的事！还可以借此进行节约用电爱护公物等思想教育。（四）及时评价让学生体验到成功的快感课程改革所提倡的评价应更加注重学习过程，重视发现问题与解决问题的评价，同时恰当评价学生的基础知识和基本技能。《数学课程标准》也指出：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。因此，数学评价应以课程改革新理念为指导，重点做到以下几点：一要注重对学生数学学习过程的评价。在评价学生学习的过程中，要关注学生的参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展。此时，我们可以采用精彩的课堂语言予以评价。如：同学们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。二要恰当评价学生的基础知识和基本技能。如：小学第一学段（1～3年级），对数与代数内容的评价，应结合具体情境，考察儿童对数的意义的理解。对空间与图形内容的评价，要结合直观素材和生活情境评价学生，对图形的认识。对统计与概率的评价，应结合生活情境考察学生初步的统计意识和解决简单问题的能力。三要重视评价学生发现问题、解决问题的能力。例如：用一根长为50厘米的细绳围成一个长方形，怎样才能使它的面积最大？针对这个问题，教师要考察学生是否能围出不同的长方形，并按照一定的规律将这些长方形排列，是否能发现面积与长和宽的关系，从而进一步猜测到当围成一个正方形时，它的面积最大。总之，真正的数学复习课是学生认知策略的习得、数学思想方法的获得及解决综合问题能力提高的极好时机，应该是一个积极思考的王国。所以，在小学数学复习课堂教学中，我们要始终注意激发学生的学习积极性，选准复习策略，把复习的主动权还给学生，关注学生的情感、态度、价值观等在学习活动中的作用，紧密结合自己所教班级学生的实际情况，灵活选用方法，开发智力，培养能力，在科学的赏识、评价学生的基础上，激起学生强烈的参与欲望，提高学生探索数学规律，解决简单实际问题和综合应用知识的能力，就一定能够获取惊喜的复习效果。参考文献：[1]张苗苗.古韵新味——浅析数学复习课的新观点[J].学周刊，2011（31）.[2]郭志宏.浅谈如何提高数学复习课的质量[J].数理化学习，2013（12）.[3]张伟.浅谈多姿多彩的数学复习课[J].才智，2013（19）.
