专题研究 鹦 向届 长期以来．阅读教学是学生在教 师的指导帮助下进行学习．教学模式 键 阋 窝 《基础教育课程改革纲要（试 福建仙游县榜头东宫小学 蔡海霞 阅读结果．甚至连考试的答案也只用 唯一的标准。其一般的教学模式为： “解题一释词一分析一归纳中心思想 和写作方法一练习”．或者“阅读课 文一教师提问一学生讨论一教师总 结一布置作业。”很明显，这样的阅读 教学模式不仅不利于学生的个性化 阅读．而且会因为教师琐碎的分析． 占去了学生大量自主阅读的时问．代 行）》明确指出：“使学生在普遍达到 基本要求的前提下．实现有个性的发 展。 ‘要促进学生在教师指导下。主 程序化．忽视了学生的主体性。压抑 了学生的个性 阅读是学生的个性化 行为．在阅读教学中要以注重学生的 个性发展为原则．以让学生自主实 践、自主探究和自我评价为实施策 动地有个性的发展。”个性的释放和 完善成为时代的主旋律。在语文教学 的过程中．鼓励和引导学生进行个性 化阅读．充分发挥学生的学习主体作 用，营造民主、和谐的成长环境。让学 生在其天赋所及的范围内最大限度 地发挥主观能动性．发挥他们的潜 略．从而使阅读成为学生的个性化 行为。 一、个性化阅读的内涵 替了学生的自主理解和感悟．束缚了 学生的思维．鲜活的思想被扼杀．课 堂成了“一言堂”。只有当读者（学生） 所谓个性．是指在一定的社会条 件和教育影响下形成的比较固定的 特性 个性化阅读是充分顾及每个学 能 语文课程标准反复强调学生阅读 要有自己的看法、自己的判断、自己 把自己的生活体验融人作品中．与作 品的语言、形象、思想等进行有效对 话时，才能对作品进行“具体化”。 当新课程提出个性化阅读的要 生的阅读心理，以学生自己的阅读、 研读为主．引导学生探究性和创造性 地感受、理解、评价、鉴赏文本的过 的心得、自己的疑问．明确宣示“阅读 是个性化行为”的科学理念．其实只 是向我们提出：张扬读者个性．已成 为阅读教学改革追求的崇高目标。 三、个性化阅读的特征 １．自主性 程，是自主的、经验的、批判的阅读实 践。霍拉勃《接受美与接受理论》一文 求时．有些教师的课堂教学又走人了 另一个误区——排斥教师的引导 有 人认为．既然阅读是学生的个性化行 为．阅读过程是读者与作者的对话过 程。读者才是作品的创造者，那么，教 师就不应参与学生的阅读实践．应让 学生进行自主阅读．直接与文体进行 对话．这样才能真正实现学生阅读的 个性化。学生在阅读的过程中．可以 凭自己的喜好想怎么读就怎么读．喜 认为：“既定作品的具体化形态由于 读者不同便会不同．甚至同一读者的 这次阅读与下次阅读也不同 ”教师 要注重学生独特的理解和感悟．使学 生受到深刻教育，促进个性发展。 二、当前阅读教学存在的问题和 个性化阅读教学的意义 １．当前阅读教学存在的弊端 每一位学生都是一个不同的生命 体。他们的年龄差异、生活体验、家庭 环境的不同．决定了他们对问题的理 解有自己的方式和特点 只有当读者 用各种感官去触摸、品味、体验文本 时，他的独特的心理感受、情感意志、 生活体验、想象理解才能在客体上打 下鲜明的个性体验和解读的烙印．这 样作品形象在读者脑海中才会呈现出 在阅读教学中存在着“灌输 式——填鸭式”的现象．这是对小学 语文学科性质还没有正确理解和认 欢读什么就读什么．愿意怎样理解就 怎样理解 这样才能充分体现出学生 阅读的个性．才能形成独特的个性化 理解和体验．真正实现阅读的个性 丰富、立体、的特点，个性化阅读 才能真正体现出自主性。“人读人异， 各领其奥”就是自主性的最好体现。其 识的反映 许多教师重视知识传授而 不重视学生的自主阅读和感悟：重视 化。其实．阅读教学中．一定要明确语 文学科的性质和教学指导思想．教师 要自觉地变“消极主导”为“积极主 导”。 教师生搬教参内容的灌输．而不重视 学生个体的独特理解和体验：重统一 的理解而不重学生的多元解读和有 创意的阅读。阅读千人一面．一样的 阅读方法，相同的阅读过程．一致的 次．学生是教学的主体．每个学生都应 拥有学习和发展的自由 教师要把阅 读的主动权、学习的快乐还给学生．让 每个学生用自己喜欢的读书、思维方 式，自主地、自由地去探索、去≥ ２．基础教育改革对阅读教学提出 的要求 １６ ，ｎ１ｎ 专题研究 发现、去解决问题．尊重学生的个人感 受和独特体验．鼓励学生用个性化的 语言发表自己的见解．调动学生学习 的积极性和主动性．真正实现个性的 发展 ２．合作性 《语文课程标准》指出：“阅读是 象。其实，这种所谓的“统一认识”是 学生个性化行为．不应以教师的分析 来代替学生的阅读实践 应让学生在 积极主动的思维和情感活动中．加深 虚假的、脆弱的。由于每个学生的认 知能力、生活阅历和阅读习惯存在着 差异性．再加上语文课程丰富的人文 理解和体验．有所感悟和思考，受到 情感熏陶．获得思维启迪．享受审美 内涵．决定他们对教材的理解是多元 的 “统一”掩盖了学生个体认识的差 异性．冲淡了学生的认识过程 “一个人的力量是有限的．善于接纳 乐趣。要珍视学生的独特感受、体验 和理解 ”在此视野观照下．对文本的 解读方式应是开放式的、多元化的、 别人．善于与人合作是一个人成功的 基本条件。合作。意味着相互理解．相 互尊重．彼此欣赏：意味着风雨之中 千个读者就有一千个哈姆雷 特。”教学是多向互动、动态生成的过 程．在很大程度上呈现“非预设”的特 个性化的 １．潜心吟咏．入乎文本 的同舟共济．困境之中的鼎力支持． 伤痛之时的关心抚慰．成功之时的相 拥而庆。不同类型、不同知识结构的 征 文本阅读无“唯一的答案”．读者 会读出自己的见解．读出自己的思 考 这正是个性化阅读教学所追求 的 因此．我们不要把心思只放在教 材、教参和教案上，要把自己当做儿 童．保留一颗童心．用儿童境界来设 计教学，与儿童一起重新学习：更要 阅读是书面语言和其他书面符 号中“获得意义”的社会行为、实践活 动和心理过程 作者、文本、读者是构 成阅读交流活动的三个基本要素 读 者是借助文本接受和处理作者输出 的交流信息的 从作者创作的角度 看．“诗言志”“文载道”“言为心声”． 学生之间自然、坦诚而率直的相互交 往。他们与人合作主要是为了共同研 究某个问题 在平等合作的课堂中． 学生才是真正的主人、学习的主体． 教师只是一个学习伙伴．在学生有疑 难。需要帮助时．教师要伸出援助之 手，稍作点拨、引导。使他们不仅有与 关注学生在课堂活动中的状态．尊重 并正确对待学生的“阅读初感”．紧紧 扣住学生对文本的初步“反应”．即文 本对话中的“亮点”“错误点”“质疑 文本寄寓着作者～定的思想感情．是 情志所托。因此，阅读的过程是追溯、 探究和重构作者写作意图的过程．是 人交往的兴趣．而且有与人交往的能 力。懂得在交往中互相学习．在交往 中互相欣赏．在交往中彼此尊重．在 揣摩作者所表达的情、意的过程 它 强调阅读文本要披文人情．要潜心吟 点”“争论点”“困惑点”等来展开教 学．向着文本更深处的内容展开对 话．从而创造出更独特、更深厚、更丰 交往中展示竞争．在交往中分享成功 的快乐 ３．探究性 咏．切己体察，含英咀华，读出自己的 真实感受 所以．需要学生敞开心扉、 富的对话成果。如教学《麻雀》～文， 让学生对“突然．一只老麻雀从一棵 倾注热情．与文本进行灵魂的拥抱、 心灵的对话和情感的碰撞。唯此，方 能让学生真正享受到语文带给他们 的快意 课本是教师指导学生进入知识 探究性学习是教育全面改革方 式之一．将对学生综合素质的培养和 提高起到极大的推动作用 教师要善 于挖掘语文教材中的探究性因素．引 树上飞下来．像一块石头似的落在猎 狗面前”中的“落”作专题讨论．学生 从不同的角度表达各自的认识和理 解：有讲速度的——“来的快而猛”； 有说态度的——“勇敢、坚定、果断”； 有论感情的——“一心只爱孩子”：有 谈心理的——“心急如焚”：有评用词 的——“简练、生动、形象”；有议人物 的——“真是个奋不顾身的好妈妈”： 有提读法的——“落”字要读得重而 快……通过阅读．学生既认识了老麻 雀舍命救孩子的英勇形象．又对“落” 字运用之精妙体会得人木三分 再如 导学生自读自悟．教师的提问不仅要 有启发性．更要给了学 一定的探究 海洋的方舟．教师与学生要同舟共 济 在初读课文阶段，教师悄悄地走近 学生．提醒他们读书的时候应该．动一 动笔：轻轻地询问学生．已经读了几遍 空间．才能真正培养 ：ｑ一列 、 ．思考的 能力 教师要鼓啪 ’ ： 提… 斤懂的 问题．积极思维．’ｌ＿＿ Ｉ』Ｊ敢问到 课文．是否有阅读方面的障碍……汇 报读书心得的时候．遇到学生片面的 善问的过程．善于¨ｔＩ 求异，善于发 现事实、现象和问题的联系。培养学 生的创新精神 创造性是对现实的超 越．是主体性发展的最高表现。探究 性学习需要教师形成开放的教学观． 解读．偏颇的感悟，教师要耐心地引 导学生仔细读一读相关的语段，让学 生在自读自悟中自己感受到读书时 的粗心和鲁莽．在无言的关爱中，使 他们渐浙走入文本，贴近作者。 ２．多向互动．融会贯通 教学《草船借箭》，让学生读课文，说 说诸葛亮是个怎样的人．结果学生得 出的结论是：机智勇敢的人、诚恳的 着眼于学生素质培养．真正使学生自 主发展规律．积极求索．促进学生更 好地掌握知识、勇于实践，勇于创新。 四、个性化阅读的实施策略 在阅读教学中．经常可以看到教 人、多谋善断的人、视死如归的人等， 这与教师预设的“神机妙算”的 ＞ 师以教参理解、统一学生认识的现 ２０１０ １ ７ 专题研究 人不同。但教师认识到学生的看法有 道理．立即调整了教学思路，要求学 生再读课文．以课文内容为依据进行 题．引导学生展开想象。比如《放弃射 门》一课。教到福勒两次放弃射门时， 教师提出了问题：“如果你在现场看 到这感人的场面．你会对福勒说些什 么？”有的说：“福勒，你真伟大，我要 向你学习。”有的说：“福勒，你处处为 人着想．是所有运动员学习的榜样。” 有的说：“福勒做得对．因为体育竞技 的宗旨是增进友谊，促进团结。我们 不是常说‘友谊第一．比赛第二’吗？” 判等环节拓展思维空间．提高阅读质 量 ”我认为．教师应具有重新整合教 材目标的能力．具有大胆取舍教材内 个性化解读．使得诸葛亮的形象在学 生心中更为丰满。更为鲜活。需要特 别指出的是．个性化阅读必须坚持 “价值引导”．不能让学生的个性感悟 容的魄力．具有打破单一课程评价标 准的胆识．引导学生在阅读文本之 后．对所理解的内容进行回味和再思 考．并持某种观点对文本内容进行理 性的批判．以辨明其思想源流、社会 “像雾像雨又像风”。当学生的自由感 悟过于散乱．或者与课文的价值取向 发生矛盾．出现了原则性的错误时， 教师要及时评价、引导。防止学生个 价值、文化品位和艺术特色等。通过 强化反思，活跃课堂，提高学生的阅 有的说：“我认为在赛场上不仅要赛 出水平．更要赛出风格。而这一点福 勒做到了，他做得对。”接着，教师又 提问：“福勒一次又一次救了西曼，如 读水平。如在教完《鹬蚌相争》一课 时．一个学生嚷道：“老师，我觉得课 性化阅读误入歧途 ３．填补空白．放飞思维 文有问题！你看．书上写着鹬威胁蚌 说你不松开壳儿．就等着瞧吧。今天 不下雨明天不下雨．没有了水．你就 会干死在这河滩上！你想啊。它的嘴 被夹住了．怎么说话啊？”其他同学受 语文教材中许多课文或点到为 止．或留下空白．给学生提供了广阔 的想象空间。正如海明威所说．好的 文学作品像冰山只露一角．百分之九 果你是西曼．你会对福勒说些什么 呢？ ‘谢谢你，福勒，你真是我的救命 恩人啊 你高尚的品质值得我学习。” 十藏在水下。语文教材选人的大都是 这类“冰山”型的短小而精美的作品。 在个性化阅读教学中．教师要善于打 “福勒．你是一名真正的运动员．你让 我知道了如何去当一名运动员。 ‘福 勒．你那关爱他人的美好品质深深地 到启发也纷纷展开了热烈的讨论。 最后教师建议同学们一起动动脑子 来改改教材．再动手给编辑叔叔写 开学生思维的空间．释放学生的想象 力和创造力．开发学生沉睡的潜能． 感动了我 在赛场上我们是竞争对 手．在赛场下我十分希望能和你交个 朋友．你愿意吗？”教师巧妙地引导学 封信。 ５．搭建平台．注重评价 寻求发散点．并有效进行思维的发 展．让学生寻找和想象那“藏在水下” 的百分之九十．这就要求教师具有开 放的思维方式和广阔的知识背景 要 让学生的思维与事物建立多样的不 实现阅读的精彩纷呈．创造个性 化阅读的生长空间．就应该给个性化 生透过想象．变换角度进行探究。在 描述想象的过程中．学生之间的个性 思维相互碰撞．个性感悟、个性情感 阅读一个平台。无疑．平等对话就是 这个平台 对话将成为阅读教学的一 自由放飞．加深了对教材内容的理 解．再一次凸显了人性美 ４．强化反思．提高质量 种新形态 他意味着学生从各种束 缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑 战书本、挑战教师、挑战权威的个性 确定的联系．在具体的操作上．可以 利用课文所留出的“空白点”．开展创 造性阅读活动：可以利用课文主题的 施蒂尔纳在《虚描文本的阅读》 中认为：“文本作为一个文本空间，其 中各种潜伏的联系无地增衍 从 读者的角度看．这种文本乃是一种反 思的空间．或反思的媒介。读者可以 得以扶持和表扬 对话过程中的每一 个场景都成为积极的生命流程中的 驿站．在这个时间流中．师生沐浴在 人性的光辉之中 如何力求对话优 质、高效地展开？ “相似点”．开展拓展性阅读活动：可 以利用教材中的未知领域．抓住“知 识盲点”．激发学生的求知欲望和探 究热情．指导他们进行研究阅读活 动；可以找到与其他学科、社会生活 对它一步步探讨．却无法穷尽 ”无 疑．学生凭借文本．并与之对话，不再 首先．必须营造民主平等的对话 的“交叉点”．组织学生开展语文实践 活动等 要学好语文．就必须把静态的平 面文字转化成生动的生活原像 在这 一氛围．消除师生双方的心理距离。“对 话”作为课堂教学的新形态．要昭示 着民主、平等。师生关系民主、平等、 融洽、亲和．彼此能感受到沟通的快 乐，心灵的愉悦。此情此景中．学生能 大胆展示心灵的自由．进发出创新的 只是寻求统一的建构．而是还包含着 对权威的批判和挑战，在批判他人 批判自我中达成一种新的视野融合 这是批判性对话的根本宗旨．对阅读 转化过程中．必须让学生充分利用 已有的生活经验和已储存的感性材 料对文字进行思维加工。因此．在课 堂教学过程中．特别是在与课文重点 部分的对话中．教师可设计一些问 教学来说尤为重要。新课标指出：“逐 步培养学生探究性阅读和创造性阅 读能力．提倡多角度的、有创意的阅 读，利用阅读期待、阅读反思、阅读批 火花。要达到这种境界．教师首先要 把学生看做知心朋友．学生也将教师 视为亲人。 ≥ １８ ２０１０ 专题研究 其次．要有宽容的胸襟 教师提 问．最好的愿望是学生能作出准确的 回答。但往往事与愿违．这个时候。教 师一定要宽容、要有耐心 只要学生 能沾一点儿边。就要加以鼓励、引导， 不要用标准答案去统一学生：即使是 违背主旨的回答．学生只要能自圆其 性动态评价 这种评价的标准应该是 生命点燃生命，用心灵感动心灵．用灵 魂塑造灵魂！精当的评价是滋润学生 心灵的甘泉 多元的．要求中肯而不过高．方法多样 而不单一．注重阅读过程而不重视效 果．面向全体而不是部分 每个学生在 对话中的见解．教师应及时给予反馈 和鼓励。如课堂上可常问学生：“你赞 成他的观点吗７”“对于他的见解你还 有什么补充吗７”“请你评一评他的说 总之．阅读是学生的个性化行 为．阅读的过程必然伴随着主动积极 的思维和情感体验。然而，“个性化” 不等同于“自由化”。在阅读教学中． 教师要帮助学生与文本“接触”．寻找 学生与文本的“交叉点”与“未定点”。 一说，也要表示肯定、欣赏。正像钟启泉 所说的那样：“在平等对话这个过程 中，教师和学生分享彼此的思考、见 解和知识，交流彼此的情感、观念和 法。”等等。为了找出他人的“蛛丝马 迹”，他们会静下心来倾听的 但教师 应及时让学生明白．倾听别人的发言． 在指出对方不足的同时．也要学会欣 赏对方的精彩之处．送出自己的掌声． 方面引导和鼓励学生理解、读懂文 本中那些确定性的因素．另一方面引 导学生用自己的知识、经验和思想感 情来补充、改造、创新文本中那些可 理念，丰富教学内容．求得新的发现， 实现教学相长 ”这样的“对话”，能使 文本更具有开放性和生成性．从而使 教师和学生在课堂中思绪翻飞、情意 激扬．使阅读教学过程成为一条心灵 帮助别人建立信心 在听清了别人观 点的基础上．教师要引导学生进行分 变性的内容．到达一定的境界。“基于 学生发展．关心学生发展，为了学生 发展”是新课程的核心理念．让学生 析和判断．相互启示．从而引发认知冲 突．发生思维碰撞．闪烁出智慧的火 花 学生受到激励和鼓舞．其心态才能 碰撞、精神交汇的生命之河。 最后，要尊重学生的个体差异．引 入“以人为本”的评价手段 学生的个 用自己喜欢的方式解读这个世界．让 学生用自己擅长的方式表达对世界 的解读吧！只有这样．个性化阅读才 能焕发出鲜活的色彩！ 保持开放．课堂才能充满活力．充满创 造．个性化阅读才能闪耀出人性的光 性是有差异的．他们对文本的理解，也 各不相同 教师要给学生一种体现以 人为本、以学生的发展为宗旨的综合 芒。“教育就是爱，爱就是教育。”在新 课程理念下的新课堂，追求的就是用 （上接第ｌ３页） （这是一个互动的环节．给大部分学生 又是对日常生活的回顾和体验：既有台上主要人物的情感 提供一个思考、交流和理解的机会．再一次将文本的内容 转化成学生的语言和感受。） 主持人：这是多么幸福的一家啊！你们看到刚才这对 爸爸、妈妈一直都是手挽着手（生笑）。还有巴迪热烈的拥 抱（生再笑）。看来，巴迪的确是很幸运，在妈妈的鼓励和 爸爸的提醒下，巴迪取得了成功。他的成功来自一个字， 那就是—— 交流．又有台上、台下的学习互动。不同的对话方式，不但使 不同层次的学生能自主、自由地表达自己对课文的理解，更 能体会到在实际生活中应怎样正确对待父母之爱。 ２．尊重学生的个性化感受．提高语文素养，使学生的 思维和语言得到协调发展 阅读是学生的个性化行为．不 应以教师的分析代替学生的阅读实践。《语文课程标准》明 确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发 生齐答：爱。 这个课堂教学环节使我感受到： １．营造和谐宽松的氛围．呈现文本学习方式的多样 展 ”学生的语文素养是一个形成和发展的过程，其形成和 发展主要是“内因”起主导作用．没有学生主动积极的参与 和投入．语文素养不可能形成．更不可能发展。对话的过 程．不仅体现了学生对课文内容的把握，更主要的是，学生 性．使学生在一个民主的课堂中学会彼此尊重、欣赏，共同 完成教学活动。《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学 习的主人。学生是学习和发展的主体。…‘教师是学习活动的 引导者和组织者 ”因此教学中充分发挥师生双方的积极 性．让学生自主读书，提出自己的问题，让学生帮助学生解 要使对话过程变得自如、流畅，他们首先要把握文本的思 路．然后．根据自己的理解，将课文的内容转化成自己的思 路．进而将课文的语言转化成自己的语言，以自己的表达 方式讲述出来 在这样一个“学习、思考、转化、表述”的过 程中．使课文语言与生活语言相结合，使学生的思维与表 决问题。文中的母爱是热烈的．这是一种直接的、感性的爱， 学生通过阅读就可以感受出来，而文中的父爱是严厉的，这 种爱包含着更多的理性成分．应该说学生往往难以直接接 受这种爱的表达方式．然而这样的爱更具有冲击力和震撼 力 学生对话的过程．既是对文本主要内容的巩固和理解， 达相一致 更重要的是通过对话的方式，使学生理解语言、 品味语言、运用语言、发展语言．培养他们的语言实践能 力．最后让学生在自主交流的热烈气氛中悟出其中的道 理．并以自己喜欢的形式表达自己的感受。 ２０１０；１ ９
