《写人要抓住特点》写作导学案
【写作目标】
1. 学会抓住人物的主要特点，并通过细节描写加以描绘突出。
2. 学会选择典型事例加以描写，以展现人物特征。
3. 感受人物个性，培养高尚人格。
【写作导语】
记叙文常常需要写人。人物形形色色,写作时怎样避免写成“千人一面”，把“这个人” 写“活”，写成“他自己”呢？答案只有一个：写人要抓住特点。
【写作指导】
（一） 细心察比，捕捉特点
1. 认真观察。通过眼睛、耳朵等感官感知、摄取人物在外貌、语言、动作、心理各方 面的信息。
2. 仔细比较。可以横向比较，即比较“这个人”与其他人之间的细微差别。
3. 筛选特征。人物特征方方面面，要选取最能反映人物个性的特征。
（二） 运用描写，突出特点
1. 外貌描写
外貌描写应当特点鲜明，符合人物个性以及特定情境下的情感。
好的外貌描写，不仅能让读者识其“形”，而且能让读者体会到人物的身份、性格和心 理状态，也就是通其“神”。如《三国演义》里“温酒斩华雄” 一段，写关羽：
其人身长九尺五寸，髯长一尺八寸，丹凤眼，卧蚕眉，面如重枣，声似巨钟，立于帐前。 这几句写关羽，可谓“义勇之概，时时如见”。
另一个例子是吴敬梓在《儒林外史》里写范进出场时的形象：
面黄肌瘦，花白胡须，头上戴一顶破毡帽。广东虽是气候温暖，这时已是十二月上旬； 那童生还穿著麻布直襯，冻得乞乞缩缩，接了卷子，下去归号。
这段话里，“面黄肌瘦”“破毡帽”等处写贫苦，“花白胡须”写年老，可知范进已经 在科举上白白浪费了多年而仍一无所获。“乞乞缩缩”，既是承上文写其穷困，也透露出了 多次应考失败对范进精神上的摧残。短短几句，一个科举制度牺牲者的形象便跃然纸上。
需要注意的是，并非所有写人的文章都需要描写外貌。如果人物的外貌特点不突出，而 且与表现人物特点的主要事件没有任何关联，那么，就没有详加描写的必要，甚至可以完全 不写。
2. 动作、语言、心理等描写
除了外貌，还可以抓住人物典型的动作、语言、心理等进行描绘。
人的年龄、性别、性格、经历、职业、思想等不同，其动作行为、说话方式、思维习惯 定然不同。语言大师老舍先生曾说过，一个老实人划火柴点烟而没点着，会说：“唉，真没 用，连根烟都点不着！”而一个性情暴躁的人则会把火柴往地上猛地一摔，高声怒骂起来。 你还记得《福楼拜家的星期天》对几位大作家的描写吗？仔细体会一下，从中可以得到不少 启发。
（三） 以事写人，展现特点
以事写人，即要围绕人物特征选择典型事件加以描写。例如，《邓稼先》一文，写了邓 稼先在“”期间调解冲突、答复杨振宁关于中国原子武器工程是否有外国人参与、在井 下信号消失时坚持留守现场等几件事，从多个侧面写出了邓稼先崇高的精神风貌。
选取体现人物特点的典型事例，要注意刻画人物的神态、语言、动作、心理等细节，以 增加文章的真实性和感染力。
作家史铁生多次写到过自己的母亲，她默默承受儿子残疾的痛苦，一心要帮助儿子走出 困境。那些看似平常的神态、语言、动作等细节描写，读来非常感人。比如《我与地坛》：
有一回我摇车出了小院，想起一件什么事又返身回来，看见母亲仍站在原地，还是送我 走时的姿势，望着我拐出小院去的那处墙角，对我的回来竟一时没有反应。待她再次送
我出 门的时候，她说：\"出去活动活动，去地坛看看书，我说这挺好。”许多年以后我才渐渐听出， 母亲这话实际上是自我安慰，是暗自的祷告，是给我的提示，是恳求与嘱咐。只是在她猝然 去世之后，我才有余暇设憩。
文中刻画了母亲痴痴遥望的姿势、一时没有反应的神态以及一句自言自语般的叮嘱，表 现出母亲的担忧和隐忍。而后，通过描述自己多年之后的感想，表达了对母亲的感激与歉疚。 从这段人物描写可以看出，作者对写作对象的感情越深，对那些能体现人物特点的大事小情 就越印象深刻，描述的场景、刻画的细节也就越真实可感，人物形象自然也就越鲜活生动。
【写作实践】
（一） 片段写作：猜猜他是谁。从班上选择你熟悉的一个同学，用300字左右写一写他 的特点。写好后，读给同学们听，看看大家能否猜出你写的是谁。
提示：
1. 抓特点。要仔细观察，这个同学最突出的特点是什么：是他的相貌、衣着、声音， 还是脾气性格？他的习惯性动作是什么？他有没有口头禅呢？抓住特点，是写好人物的第一
O
2. 细描绘。围绕特点细加描绘，用具体的细节来丰富人物形象，将人物特点凸显出来。
（二） ______________________________________________________ 在上述片段写作的基础上进行扩展，补充一些事例，以《我的同学 _____________________ 》
为题，写一篇记人为主的文章。不少于600字。
提示：
1. 记人文章中的叙事重在刻画人物形象，不刻意追求记叙事件的完整过程。
2. 典型事例既可以是人物关键时刻的重要行为，也可以是那些看似细小、平常却能凸 显人物个性、思想特点的事情。
3. 多个事例应从不同角度表现人物的思想、性格特点。
4. 不要平均使用笔墨，而要详略结合。
【写作例文】
习作一：
物理测试的卷子已经批改出来了。一大清早，小猛就被物理老师“请”到了办公室。老 师抽出小猛的卷子，指着最后的附加题，上面赫然写着\"不知道，I’m sorry, my teacher,我 真的不知道。”
“这是你写的？ ”
“口因 ”
O
“这道题我讲过，你还好意思这样写？ ”
“我本来只写上，不知道，，可后来想起您曾经讲过，所以为了表示歉意，我又写了 T m sorry, my teacher'。\"
“你既然知道我讲过，就不能再想想？ ”
“我想了，但确实想不起来了，所以在下面添了一句’我真的不知道
小猛木讷的表情中透着无比的真诚，物理老师也许被打动了，他挥了挥手一一壮士平 安回来了 ！
【点评】
本文描写小猛同学与物理老师的一次对话，小猛的答话I分抢眼，因为老师的问话都在 意料之中，小猛的答话却全在意料之外。显然，小猛写\"不知道,I'm sorry, my teacher,我 真的不知道”的时候，就料到将有这样一次谈话了，或许这样的谈话不是第一次了，所以小 猛显得「分老练。他用“透着无比的真诚”的回答，让物理老师无言以对，山此产生了令人 忍俊不禁的表达效果。作者通过这样一组对话描写，将小猛外表憨厚、骨子里机灵顽皮的特 点写得活灵活现。
习作二：
我的同学
——记“控球天才361”
“初一那孩子控球太厉害了。”我常听到走过我们班门口的初三、初二的大高个儿们说。 “那孩子”指的是我们班的小个子361, “361”是他自己取的绰号，不仅和名字谐音，还仿 佛成为了某个运动品牌的代言人。
足球，是他最爱的运动，也是他最擅长的项目。361的看家本领当数控球，估计整个初 中部没人能超越他。每周五足球选修课都是他的“show time”（表演时刻），一大帮人围追 堵截，他都能轻松应对。
一次足球选修课，好戏开场了 一一二班的三个高手来抢球。
打头阵的是二班的大崩。面对“气势汹汹”的对手，361做向左匀球过人状，其实那只 是虚晃一的假动作。大崩果然中计，身体向左一倾，右边便出现了一个空档。361立马儿 向右一闪，动作敏捷而连贯——谢谢配合，完美过人！
第二个上来堵截的是小毛。他有股子愣劲儿，二话不说，一个铲球动作就直冲过来。这 要换做是别人，就算不丢球，也得心里一惊。可是361临危不乱，一个急转身，小毛的飞铲 落了空，连361的衣服边儿都没蹭着。旁边的人这时全都看傻了 , 361那控球力真不是吹的！
第三波冲上来的是伟森，他的动作相当敏捷。361稍一愣神，差点儿丢了球。但是，361 很快就稳住了阵脚，迅速左右盘带，依然掌握着控球权。但是伟森并不放弃，想勾球。361 也有应对之法。他两臂自然张开保持住身体的平衡，在快速跑动的同时突然向后拖球，伟森 还没反应过来，361又突然向右躲闪转身，轻盈地甩开了伟森的堵截。
后面的对手，自然也被361轻易突破了。361最后使出了看家本领一一圆月弯刀，将球 射进了球门，场边爆发出一片喝彩，真是绝了！
这就是我的同学，我的好友一一控球天才361。
【点评】
在男生的校园天地中，除了教室还应当有球场。小作者围绕一次足球赛场的三波“围剿 与反围剿”，记叙了 361同学控球成功突围的经过，将361同学超强的控球能力展现得淋漓 尽致。
本文优点之一，入题简洁。第一句话就直奔人物特点，通过高年级同学之口，点明初一 小个儿361同学一一“控球太厉害”。然后插入对“361”绰号的介绍,既体现出361同学对 体育运动的钟爱，又使文章内容活泼风趣。
优点之二，内容紧凑，动作描写生动传神，人物特点非常鲜明。小作者围绕361同学控 球能力超强的特点，集中选取了一场球赛中361同学连续二次带球过人的细节,并展开描写， 不仅将双方的攻防动作写得真切可感，同时也写出了四个“球场人物”的不同特点一大崩 “气势汹汹”，小毛“有股子愣劲儿”，伟森动作敏捷，他们三人共同衬托出361
同学控球闪 展腾挪、信心十足、临危不乱的特点。
优点之三，语言风格契合文章内容，叙述和感想有机结合。文中描写球场动作，多采用 连动的短句子，读起来节奏明快，有一种速度感。而作者即兴插入自己的感想，也言简意赅, 像361带球过人一样不拖泥带水。
习作三：
我的偶像
小时候，每当你因为我没有完成作业而发怒，因为我把堂妹惹哭而惩罚我的时候，我总 会幻想你是我姑姑、是我小姨、是我老师
可你偏偏是我的妈妈。
你逼着我去旅游，去那些你觉得特别有意义的地方，比如干燥炎热的。
你总有你的理由——开阔眼界。我也知道，那里的确有金色的胡杨林，红色的雅丹地貌, 绿色的天池和五彩的壁画。但那里也有我不习惯的食物，还有干燥的空气和可怕的过敏反应。 你说，这也是一种磨练，我说，我想回家 我害怕爱旅游的你。
我还害怕每天让我读一本书的你，害怕非要占用我的课余时间带我去美术馆的你，还有 当我遇到困难时告诉我“自己解决”的你。
可是，在一节地理课上，我对你的害怕渐渐变成了钦佩和感激。你知道吗，当我发现
我 在所有地形上都走过一遍时有多自豪吗？听着老师对各种地形的描述，看着大屏幕播放的幻 灯，我眼前一亮一亮的。
\"这是塔里木盆地。”老师指着大屏幕说。哦，那时呀，我去过，是你非要带着我去的！ 虽然那次去，我在途中的感受是苦涩的，但回家之后，看着照片还有带回来的纪念品， 却有一种回甘。这次旅行带给我许多前所未有的体验，还有新鲜的知识，像你说的那样，开 阔了眼界。
因为你的坚持，我爱上了阅读；因为你的韧劲儿，我也爱上了美术。还因为你的理智， 我敢于直面困难。
我不再羡慕同学们有会织毛衣的妈妈、会开车的妈妈、会跟孩子一起玩的妈妈了。我也 不再羡慕同学们的妈妈同意她们用大把的时间去追星了。因为有你，我终于从旅游、读书、 画画儿中找到与追星一样多的乐趣。
在这个偶像易碎的时代，我很庆幸，身边有你！
我现在觉得，有你，真好！
【点评】
“崇拜”的字典意思是尊敬钦佩；“偶像”的字典意思是比喻崇拜的对象。本文作者虽 然没有直接声明妈妈就是自己崇拜的偶像，但字里行间洋溢着对妈妈的尊敬钦佩之情。
文章独特之处在于运用第二人称，采用先抑后扬、前后对比的手法，通过“我”对妈
妈 由“害怕”到“有你真好”的态度转变，写出妈妈令自己崇拜的特点一一引导孩子读万卷书 行万里路，注重培养孩子的意志品质，而且持之以恒。
文章另一个优点是重点突出，有详有略，心理活动描写细腻。前半部分重点描写妈妈带 “我”旅游，目的不是为了享受，而是要开阔眼界、锻炼意志。而“我”却怕苦叫累。后半 部分则重点描写一节地理课上，“我”自豪于自己见多识广，由此对妈妈心生感激钦佩。前 后还穿插了妈妈坚持培养“我”读书、画画、自己解决困难的习惯。详略结合的叙述描写， “我”对妈妈态度变化的心理描写，使妈妈这一形象丰满立体起来。
