新时期高职院校思想政治理论课教学的问题及改革对策
摘 要：随着大众化教育的发展、新兴媒体的出现和各高职院校推行人才培养模式的转型，思想政治理论课的改革已势在必行。基于新时期高职学生思想政治特征和教学中存在的问题，探索适合高职学生思想政治教育的有效教学模式，为课程的教学改革和实践提供理论依据和实际经验，为学生的思想政治教育工作探索和寻找更好的方法和途径。
关键词：高职学生 思想政治 教学改革
大众教育下的高职院校纷纷扩招学生，高考录取率逐年增加，高职学生的思想政治理论水平和素养逐年下降，这对高职学校的思想政治教育工作和课程教学影响很大，传统的教育方法和教学模式必须进行改革，本文首先分析了新时期高职学生思想政治特征，总结出高职学生思想政治理论课教学中存在的问题，最后提出行之有效的解决对策。
一、新时期高职学生思想政治特征
为了准确的总结出高职学生思想政治特征，需要对学生群体进行详细的调查研究，这将有利于对学生的教学和管理，有助于及时发现思想政治理论课程教学中存在的问题。从目前高职学生的思想政治状况来看，他们思想活跃、善于思考、动手能力强，能熟练地利用新兴网络媒体及时了解国家大事、国际时事热点。但是也有相当一部分学生有功利主义、较强的个人意识、缺乏爱国的精神和集体观念等问题。主要表现在以下几个方面：一是学生综合素质不高；
二是学生有较强的自卑心理；三是部分学生奉行“政治课无用论”；四是部分学生以自我为中心，自控能力弱，缺乏集体荣誉感；五是在新兴网络媒体环境下，学生容易受到不良思想误导。结合高职学生思想政治特征，我们应找出解决思政课教学的办法。 二、新时期高职学生思想政治理论课教学中存在的问题 在大众化教育背景下，思想政治理论课教学中存在的主要问题体现在学生、教师、教学方式、教学内容和教学考评等五个方面。 1、学生个体差异大，学习积极性不高。学生个体差异很大，主要表现在：一是高职学生的生源情况极为复杂，主要来自于参加高考的普通高中生、参加中考的五年一贯制初中生、毕业于职业中学、中专院校的学生；不同的生源决定了课程教学的复杂性和多样性。二是内蒙古是少数民族聚居区，高职院校招收学生时汉族学生居多，少数民族学生占有一定比重，在理论知识储备、语言交际能力和民族特征等方面存在着巨大的差异，加大了实际教学的难度。三是职业院校多数以理工科专业为主，文科专业为辅，文、理科生的知识结构、思维能力、理解能力存在着差别，要求在教学环节中要做到“因材施教”。
2、教师队伍不合理，教学水平不高。“思政课教育目的是通过思政课教师实现的，教育者素质的高低，直接影响到教育的实效。”[1]一支相对合理的师资队伍，应该是由老中青结合的、专业对口的、职称高低分布梯次合理的、学历丰富的、科研能力强的队伍。高职院校思政课教师队伍结构不合理，教学水平不高，主要表现在：
从年龄结构看，充满活力的年轻教师多，年富力强的中年教师少。从专业结构看，许多专业不一致的教师转行为政治老师，也会让教学效果大打折扣。从职称结构看，从事于教学一线的多数是讲师及助教职称的教师，高职称的教师往往承担着少量的教学任务，教学效果必然受到很大的影响。从学历结构来看，多数教师学历为本科，有研究生学历的不多。从科研方面来看，高职院校教师科研能力远不及本科院校教师，科研能力弱会影响到教学的实效性。 3、教学方式过于单一，教学观念陈旧。尽管高职院校都努力实行了思想政治理论课教学改革，但是教学方法还是受到办学条件、教师自身素质和教学观念的制约，教学方法中存在的问题也很多。由教师主导的传统讲授法依然是主要的教学方式，在三尺讲台上来授课，难免会出现教法单一、缺乏创意的讲课方式。即使是在多媒体教室上课，许多教师讲得饶有兴趣，部分学生仍然呼呼大睡或者浏览手机信息，教师与学生之间的互动少之又少。高职学生普遍喜欢的课堂讨论法、案例教学法和实践教学法没有得到大力的推广和应用。教师的理论灌输、学生的抵触心理、脱离实际的教学内容、陈旧的教学观念、大容量的合班教学等因素极大地影响了教学质量。
4、教学内容脱离实际，实践教学是薄弱环节。学生产生厌学情绪的一个主要原因就是教学内容脱离实际，“目前还未建立起具有高职教育特色的思想政治理论课教学内容体系，还未编写出具有高职教育特色的思想政治理论课教学标准和教材。”[2]高职思想政治
理论课使用的教材与本科相同，教材内容没有考虑到高职学生的鲜明特征，全国一本通的教材并不完全适合高职学生。再加上部分教按照教材内容来照本宣科，很少提及相关背景知识介绍和案例讲解，很容易让本来就对课程不感兴趣的学生游离于课堂之外。另外实践教学是教学环节中的重要组成部分，但由于受到教学观念、资金投入和办学条件的制约，实践教学效果不佳。
三、新时期民族地区高职学生思想政治教育中应采取的对策 随着我国社会主义市场经济的快速发展，民族地区高职学生思想状况呈现出新的特点，面对新时期出现的新形势、新情况，思想政治教育在传统教育的基础上，必须在思想政治课程理论教学和社会实践过程中进行改革，在高职院校人才培养模式转型中探索思想政治课程改革模式，为课程的教学和实践提供理论依据和实际经验，为学生的思想政治教育工作探索和寻找更好的方法和途径。 1、以学生为主体，培养浓厚的学习兴趣。16 号文件明确指出：“坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生”，学校以教学工作为中心，教学应该以学生为主体，打破教师课堂教学“一言堂”的教学模式，让更多的学生参与到教学中来。可以通过课堂提问、讨论问题、辩论、分组教学和实践教学等方式，教师要给以积极的引导和帮助，培养学生浓厚的学习兴趣，让学生感觉到自己是教学的主体，老师是学生的良师益友，让学生在轻松愉悦的气氛中学有所得。另外教师除了教学工作之外，要多关心学生的思想动态、学习情况和生活状况，真正地做到教书育人。
2、优化教师队伍结构，提高教学水平。教师可以通过培训、进修、学历深造、调研、考察和科研等方式提高自身素质。教师队伍结构的优化，首先要继续推行“传帮带”和师德建设，让年轻教师迅速成长起来。其次要杜绝非思想政治专业教师授课，保证人才培养的质量。再次让高学历、高职称、科研能力强的教师承担主要教学任务，通过教师渊博的学识、优雅的举止、严谨的治学来感染学生，做到言传身教。最后要培养学科带头人和骨干教师，加强课程团队建设。
3、教学方法多样化，更新教育观念。坚决摒弃旧有的教学单一方式，探索出适合高职学生的多样化教学方式。针对于新时期高职学生特征，以下教学方法受到了学生们的普遍欢迎，一是互动式教学法，培养学生口头表达能力、思维能力、临场应变能力和解决问题的能力。二是模块教学法，灵活机动的、相对的、完整的模块教学是当前教改的一种探索方式。三是利用新兴媒体教学，如多媒体技术、手机短信、微博、微信等教学手段。四是积极利用互联网对学生的思想政治教育，教学效果甚佳。五是强化实践教学，重理论、轻实践的教育观念应及时得到纠正，实践教学是工学结合的人才培养模式转型背景下的教学改革中的重中之中。
4、整合教学内容体系，教学要有针对性。一是要求教师要精心备课，做好教学设计，教学内容的选取要以教材为基础，贴近社会现实。二是根据国内外社会发展的实际情况，解答学生关心的热点、难点问题。三是紧跟时事，理论的创新要求教师也要时俱进。四是
尽量补充大量的课外知识，拓展学生的知识面。五是编写适合高职学生的校本教材，教学内容模块化。
5、完善课程核体系，突出实践考核权重。课程考核是考查学生学习效果的主要途径，也是考察教师教学效果的重要手段。完善课程考评体系，可以给学生施加学习压力，适当的压力会转变为学习的动力，可以调动学生学习的主动性和积极性。打破常规的考核方式，把学生的理论知识、思想品德、实践能力等作为综合考核内容，尤其要突出实践能力的考核，把理论与实践、学习与工作结合起来，如学生可以参加青年志愿者活动、校园文化娱乐活动、大学生社会实践活动等，这有助于学生的全面发展，充分体现了高职院校的办学理念。
高职院校的思想政治理论课教学要充分考虑到高职学生的特殊性，需要从学生、教师、教学方式、教学内容和教学考核等方面入手来解决教学中存在的种种问题。 参考文献：
[1]王培俊.高职院校思想政治理论课教学存在的问题及对策.思想理论教育导刊[j].2011（8）.
[2]王江英.新形势下高职院校思想政治理论课教学有效性的思考.乌鲁木齐职业大学学报[j].2009（3）.
作者简介：崔艳军（1980.10-），男，硕士研究生，讲师，在包头轻工职业技术学院工作，主要从事思想政治教育、党史的研究。
