２０１０年第１２期 林区教学 Ｎｏ．１２ ２０１０ 总第１６５期 Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ Ｆｏｒｅｓｔｒｙ Ｒｅｇｉｏｎ Ｇｅｎｅｒａｌ Ｎｏ．１６５ 浅谈多元文化音乐教育 谈 璐 （盐城高等师范学校，江苏盐城２２４０００） 摘要：多元文化音乐教育可以让学生更清楚本身的音乐文化，提升民族自尊心，增强民族意识与文化认同感。 在明确多元文化音乐教育背景及重要性的基础上，ｌｇｌ￣＿了多元文化音乐教育的相关概念，指出了其面临的挑战。并 重点研究了多元文化音乐教育的实践，希望能为高校音乐教育提供一定的借鉴作用。 关键词：多元化教育；多元化音乐教育；新音乐课程 中图分类号：Ｇ６３３．９５１ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００８—６７１４（２０１０）１２—０１２０—０２ 一、多元文化音乐教育的背景与起源 （三）多元文化音乐教育的目标 多元文化音乐教育之目标如下描述： ２０世纪中叶，全球普遍出现由单元社会走向多元社 首先，通过各种不同音乐文化的学习，学生可以理解 会的形态。对许多由单元民族构成的国家，诸如加拿大、 构成一个地区或国家的文化元素，并从中取得民族自尊， 美国、澳洲等而言，多元民族以及他们文化的侵入对原本 以及学习尊重与忍让其他民族的音乐文化。通过世界音 单元社会的冲击是庞大的。为了解决多元文化对单元文 乐文化的学习，学生可以开拓国际观，并且取得国际关系 化社会的冲击与对立，学者纷纷提出各种不同的解决方 的认识。 案。于是，多元文化主义思潮开始兴起，而其兴起最初原 其次，通过认识多元文化的音乐，培养学生的批判性 因是为了解决单元民族国家境内，不同民族之间的误解及 思考。学生可以通过不同音乐文化的学习，认识该文化中 冲突。世界走向多元化，科技的进步让世界各地的人民有 人们的生活情形。可以拓展学生对不同音乐的听觉体验， 更多接触与交流的机会，更促进了移民风气的产生。各国 进而认识各种不同的声音，促进文化的相互尊重。通过聆 纷纷开始重视多元文化的课题，并且希望以各种方法解决 听、演奏、以及创作开拓学生对不同音乐文化的美感体验。 其衍生的社会问题。 另外，可以让学生了解西方音乐并非唯一的音乐，而 二、多元文化音乐教育的概念 是众多音乐文化的其中一种，让学生有接触各种不同音乐 文化的自由。 （一）多元文化的概念界定 多元文化（Ｍｕｈｉｃｕｈｕｒａ１），由ｍｕｌｔｉ与ｃｕｌｔｕｒｌａ复合而 三、多元文化音乐教育的挑战 成。而英文ｃｕｌｔｕｒｅ（文化）一词来源于拉丁文ｃｕｌｔｕｒａ和 学校是一个教育单位，能够起着教化社会的功能。音 ｃｏｌｅｒａ，最初是指“土地的耕耘、种植”及“身体和精神的护 乐的艺术性、学术性与文化传承的特点应该被学校重视。 理”，由此可引申为培养、栽培。Ｍｕｌｔｉ意为多种的、多重 学校也应该正确地认识音乐的社会功能，如此一来，学校 的、多方面的，是世界文化多端性与多元性的表示 。从 才能够全面地推动与支持多元文化音乐教育在校的发展。 世界文化的角度来说，每个文化的背景不一样，对文化的 唯有学校全面性、计划性的行动，才能为社会储备拥有文 理解就不同，而且文化本身就具有广泛性和复杂性。因 化素养的新人类。除此之外，我国音乐教育受到近代西方 此，不同民族、不同地域发展起来的文化，都有属于自己特 殖民主义时期所遗留下来的某些思想所影响，社会大众认 定的价值。 为学音乐就是学习西洋古典音乐。在这个大前提下，即便 （二）多元文化音乐教育的内涵 是有音乐教育的改革，其改变也并非是一朝一夕的。不管 顺应着多元文化主义的产生，许多学者纷纷提出多元 如何，教育有教化社会的功能，所以尽管需要花费大量的 文化音乐教育的目标。大部分的教育目标，无论范围如何 时间，多元文化音乐教育的实践仍然可以被托以重任，以 界定，大致上可以分成两个方向：即尊重不同文化与了解 期待学生能够认识自己、进而认识他们周遭环境中的音乐 不同文化。而接触多元文化音乐教育的步骤大致上是先 文化。实施“多元文化音乐教育”的另一项挑战在于课程 从认识自身文化开始，然后拓展认识周边的音乐文化。 内容的安排。 音乐科目是学生能够接触文化的门槛之一。主要原 老师们还未能掌握本地音乐文化之前，多元文化音乐 因是，音乐课程重视欣赏教学，内容多半牵涉到“人”与 教育的实施必竟有些突然。有鉴于此，多种的文化工作计 “社会”的关系。音乐由“人”创造，学习音乐，可以从“人” 划，例如：田野采集、民族音乐学研究、学术研究等工作，即 去窥探一个社会；反之，了解音乐的背景将牵涉“社会”现 是整理音乐文化资料必经之过程。从这项过程所牵涉到 象，可以从“社会”窥探一个“人”（民族）的性格。 人力以及社会普遍的现象看来，现有的音乐工作者还未能 应付如此庞大的工作量。但是，若各地区的音乐老师能够 收稿日期：２０１０—１０—２３ 尝试以“教师研究员”的身份进行一些简单的、区域性、能 作者简介：谈璐（１９７３一），女，江苏盐城人，讲师，从事 够符合其本身专业与教学活动的相关音乐研究工作，或许 音乐教育研究。 音乐文化的采集工作可以获得更快的成效。因此，新音乐 一ｌ２０一 课程在其规划的过程当中，可以适当地保留一些空间，让 在学校内进行音乐教学的老师进行符合其区域性的教学 研讨工作。 四、多元文化音乐教育的实践 教育目标主要也是从学生主体出发，而后发展其对家 庭、对社会乃至对国家的生活技能。音乐教育的多元文化 同个性特点、不同生活经验等方面的差异，使教与学的过 程充满了探索新知的乐趣，使多元文化音乐教育成为有效 激发大学生想象力、创造创新能力的永不枯竭的“可再生 资源”。 （三）确保多元文化音乐教育的高质量实施 教学教学，有教有学，教师的授课与学生的学习，在整 个的教学过程中都有着不可替代、至关重要的作用。因 教育步骤，也将从学生自身文化开始，逐渐拓展至该学生 与身边音乐文化的关系，然后再拓展到学生与世界音乐文 化的关系。这样的学习方向，希望学生能够认识自己的文 化，进而爱护与传承自身文化；接而认识、尊重与维护本国 多元文化；再而开拓学生的国际观，增进对不同文化的理 解与国际了解，使得每一位学生皆能具备一定的文化涵 养。 （一）积极创设良好的音乐学习情境 多元文化音乐教育是以多学科为基础的综合性的音 乐文化教育，因此，不能实行单一的教师满堂灌的形式。 在多元文化音乐教育的课堂教学过程中，教师应通过各种 方式（语言的引导暗示、实物的演示、场景的模拟、多媒体 的运用等）创设特定的音乐文化情境，营造良好的课堂学 习氛围，激发大学生的学习兴趣和主动学习、思考的内驱 力，提高大学生参与教学活动的积极性与主动性。 轻松愉悦的课堂氛围会使学生的听觉变得更加灵敏， 联想变得更加丰富，使学生如身临其境，自然地进入状态， 在人为创设的异文化音乐社会情境中，更深入地了解该音 乐文化产生、发展的原因，分析其音乐要素的特征，比较其 音乐形态的异同，在教师的讲授引导和学生的主动探究 中，积极地进行知识的建构，顺利地解决教学中产生的问 题和疑惑。 （二）引导学生在参与协作中激发创造性 普通高校多元文化音乐教育在我国尚处于研究摸索 阶段，由于其横跨多个学科，涵盖知识面广，单凭教师一人 之力和一周短短的两节课，难以满足众多学生对不同知识 的渴求。 所谓“术业有专攻”，缺乏多学科教师之间、师生之 间、生生之间沟通合作的教学，也难以真正实现学科间的 交叉整合，激发大学生的创造创新精神 。因此，教师应 引导大学生进行多方面的协作交流，使不同专业的大学生 与教师一起，积极参与到多元文化音乐教育教学的设计、 组织中来，学生的参与可涉及教学目标、教学内容、教学手 段、学习方式等多项教学环节，学生的参与度也要尽可能 的广泛，争取使选课的大学生都能在多元文化音乐教育中 找到自己的位置，使音乐真正深入到每一个大学生的心 灵。 鼓励大学生运用课上、课下不同的多元文化音乐资 源，积极地参与教学，主动地获取知识，踊跃地通过提出问 题，协作中讨论问题，顺利地解决问题；使大学生对世界多 元音乐文化的掌握不仅停留在“知其然”的水平上，更上 升到“知其所以然”的境界，他们从一个更广阔的视野来 审视世界上不同民族的异文化音乐，思维的主动性会大大 提高，也会对异文化音乐作出公正、客观的正确评价。在 课堂教学中，教师禁止做宣读教科书的“机器”，禁止做大 学生的“保姆”（教师代办一切，学生被动接受），教师要像 一块启发大学生思维的“酵母”，激发、拓展大学生的创造 性思维，使大学生在课上或课下与同学的交流协作中，互 相帮助、相互启发，弥补不同专业知识、不同思维方式、不 此，教师在改革教学教法的同时，还要引导大学生掌握科 学、高效的学习方法，从教与学两个环节的改革中全面提 高多元文化音乐教育的教学质量。 多元文化音乐教学的手段和学习方法多种多样，但我 们要把握教无定法、贵在得法的原则，在实际教学中应根 据大学生不同的专业、年龄、个性、能力、基础差异等特征， 综合地运用各种教学方法，使学生轻松地掌握音乐知识、 提高音乐能力，获得成功的喜悦。 五、结语 多元文化音乐教育是国际上被关注的课题。其被关 注的最主要原因是为了解决社会走向多元化之后而衍生 的问题。学者认为唯有通过教育，才能够化解冲突，并以 互相尊重、共存共荣取代误解与猜疑。一些国家提出的多 元文化音乐教育是增加其他移民的音乐文化到课程中，一 些国家则是为了摆脱原有音乐教育的局限，开拓更广泛 的，含有其国家地区文化特色的课程内容。正逢独中音乐 教育正在进行课程教育的概念与重要性，是独中目前新音 乐课程拟定之前的必经之路。本文首先说明多元文化音 乐教育形成之背景，而后论其实施在独中音乐教育中的概 念与重要性，阐述其挑战及实践，以期让多元文化音乐教 育的发展过程更加透明化，也期待引起更多的讨论，加入 并壮大独中音乐教育的发展团队。 多元文化音乐教育的实施势必配合一系列的调查与 研究工作。实施多元文化音乐教育除了能够教育学生认 识自己以及其他族文化之外，还能够保存并发扬本土音乐 文化资产。音乐教师是多元文化音乐教育成败的关键，音 乐教师如果能够积极面对师资培训、参与地方性的田野音 乐采集工作、给新音乐课程一些关键的、实用的意见，参与 新音乐课程改革与编写的工作，相信多元文化音乐教育能 够得到最初步的发展。 多元文化音乐教育可以让学生更清楚本身的音乐文 化，提升民族自尊心，增强民族意识与文化认同感；还可以 理解本地其他音乐文化，使学生学习尊重与维护本国与世 界的文化，并进而喜爱我国本土多元文化的丰富性与优越 性，增强公识与爱国情操。如此一来，学生就能够融 入一个多元音乐文化的社会中。 总之，引导大学生自主地进行探究式、创造性的学习， 在高校多元文化音乐教育成长下的新一代的大学生，将会 以全球化的视角，全面客观地看待各种事物，将会以一种 全新的姿态，从容地应对纷繁复杂的国际交往，增强中国 的国际竞争力。 参考文献： ［１］王简，杨兴斌．浅谈音乐教育的重要性［Ｊ］．新课程：教 研版，２００９，（１ｏ）． ［２］胡帮荣．新课程背景下多元文化音乐教育的实践与思 考［Ｊ］．青年文学家，２００９，（１４）． （责任编辑：盛琳颖］ ．－－——１２１．－－——
